1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования ........................................
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
3
9
21
31
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся при
получении начального общего образования;
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
2.2.1.Русский язык ...................................................................................................................
2.2.2.Литератуурное чтение
2.2.3.Иностранный язык(Немецкий)
2.2.4.Математика
2.2.5.Окружа.щий мир
2.2.6.Изобразительное искусство
2.2.7.Музыка
2.2.8.Технология
2.2.9.Физичемкая культура
2.2.10.Кубановедение
2.2.11.ОРКСЭ
2.2.2 Программы курсов внеурочной деятельности .............................................................
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования ..............................................
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ....................................................................................................
2.5 Программа коррекционной работы ................................................................................
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №28
3.2 План внеурочной деятельности ...................................................................................
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта ..........................................................................
49
51
51
51
71
77
83
83
86
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №28 разработана на
основе
федеральных нормативных документов:
- Закона РФ «Об образовании»
- приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с
изменениями и дополнениями от26.11.2010г, 22.09.2011г,18.12.2012г.,29.12.2014г., 31.12.2015г)
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) разработана на
основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС) начального общего образования (приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), Концепции
образовательной системы «Начальная школа XXI века», а также социального заказа родителей младших
школьников, концепции духовно-нравственного воспитания и развития.
Программа разработана коллективом педагогов, рассмотрена и принята Решением педагогического
совета (протокол № 1 от 31 августа 2021 года)
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
С целью анализа особенностей и возможностей по реализации в образовательном процессе
фундаментального ядра содержания начального общего образования выбран УМК «Начальная школа XXI
века». Это такая образовательная система, которая готовит молодых людей к реальной современной жизни, к
продуктивной деятельности и вооружает их солидным творческим потенциалом, учит решать самые сложные
жизненные задачи, приучает постоянно пополнять свои знания, принимать самостоятельные решения и
отвечать за них. Это удачный опыт системного построения образовательного пространства с учѐтом
непрерывности и преемственности всех ступеней образования.
В основу реализации ООП МБОУ СОШ №28 , согласно ФГОС, положен системно-деятельный подход,
который предполагает:
1)
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения
российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологии
образования,
определяющих
пути
и
способы
достижения
социально
желаемого
уровня
личностного
и
познавательного
развития
обучающихся в гимназии;
3) ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
3
4) признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающегося;
5) учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
6) обеспечение
преемственности
дошкольного,
начального
общего,
среднего
(полного) общего и профессионального образования;
7) разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального
развития
каждого
обучающегося,
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
8) гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
Программа строится в соответствии с целью и общими принципами образовательной системы
«Начальная школа XXI века». Главная цель данной образовательной системы -создание условий для развития
функционально-грамотной личности - человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы),
используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки оставаясь при этом
человеком.
Школа осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования:
1. Обеспечение
возможностей
для
получения
качественного
начального
общего
образования. Эта цель реализуется двумя путями:
1) дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя. Для этого
используется диагностика и специальная методика оценки, разработанная авторами системы учебников
«Начальная школа XXIвека»;
2) организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом
познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.
2. Развитие
личности
школьника
как
приоритетная
цель
начальной
школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
— сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия
ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;
— умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и
адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;
— осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать
полученные результаты с целью учебной задачи;
— изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное использование
мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне
развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;
— сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития достаточного уровня
общеучебных умений.
3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей,
толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности
образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение»,
«Основы религиозных культур и светской этики», а также программ внеурочной деятельности школьников
«Все цвета, кроме черного», «Этика: азбука добра».
4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной
России. Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в
данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели
обеспечивается в процессе изучения русского языка, литературного чтения, постижения основ православной
культуры. Вклад в решение этих задач осуществляет на уроках кубановедения и через внеурочную
деятельность школьников.
4
5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил
здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий,
проводимых в гимназии: правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления
учащихся — проведение игр, физминутка; релаксационные упражнений. В рамках внеурочной деятельности
предусматриваются спортивные секции и кружки: «Юный пешеход на дорогах Кубани», «Юный эколог».
6. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса в
гимназии достигается с помощью использования средств обучения в системе «Начальная школа XXIвека»
специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность
предполагает:
— умения учиться («умею себя учить»);
— наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);
— внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
— элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою
деятельность»).
В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности
учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и самооценки ученика.
Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется
следующим принципам.
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:
— сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
— предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для
обязательной успешной деятельности;
— обучение в зоне «ближайшего развития»,
— обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
— создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие
содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей
младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении;
создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Кроме того,
определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения
в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа
обучения.
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного
потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных
действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации
ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение
новыми социальными ролями («я — ученик», «я — школьник») с постепенным расширением его участия
во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со
сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к
обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания
лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное
творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности
школьника.
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса
образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений между
обучающими и обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор
учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы
организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную
учебную деятельность (парную, групповую, общую коллективную).
6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении уже
установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным
5
звеном образования. Осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них
произвольного поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда. Гимназия
предоставляет спектр платных дополнительных услуг по предшкольной подготовке, где готовят
будущих первоклассников в течение учебного года. В школе ведется всесторонняя работа по
пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые
даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.
Разработанная МБОУ СОШ №28 основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через систему
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического творчества и
проектно - исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке классных
руководителей и других педагогических работников гимназии;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
Программа базируется на следующих основных линиях развития школьника: формирование
произвольного поведения; овладение средствами и эталонами познавательной
деятельности; мотивационная готовность. Эти линии развития определяют содержание начального
образования и опыт работы всего коллектива учителей начальных классов. При разработке программы
учитывался накопленный позитивный опыт современного начального школьного образования.
При реализации ООП МБОУ СОШ №28 определены этапы, в которых учитывались возрастные
особенности начального школьного образования.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников ООП начального образования
условно делится на три этапа. Первый этап (первые два месяца первого класса) - переходный адаптационный
период от дошкольного образования к школе. Его цель обеспечить плавный переход детей от игровой к
учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Этот план характеризуется тем,
что,
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность
ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и
закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с
учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Решение задач данного периода образования
осуществляется в течении 1 четверти учебного года.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса - первое полугодие 4 класса). Его основная цель конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности коллектива класса. Этот период
характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки
учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе, учащиеся обретают первые навыки
пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;
6
3) самостоятельность младшего школьника достигает того уровня, когда часть учебной работы на
этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач
даже наименее мотивированных школьников.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения - 5-й год обучения), как и первый, имеет
переходный характер. Этот этап апробирования в разных ситуациях сконструированного в совместной
деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся,
формирование основ умения учиться. Переход от начальной ступени образования к основной в современном
школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение
требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного
содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Этот переход не должен носить
кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни.
Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание
дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать,
если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный, таким образом, основная цель
данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике
главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Для достижения планируемых результатов ООП НОО определяет использование в образовательном
процессе следующих технологий и форм:
Технологии:
- информационно-коммуникативные;
- игровые;
- здоровьесберегающие;
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- оценивание учебных успехов учащихся.
- Формы:
- урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
- учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского
действия;
- консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего
школьника;
- внеурочные занятия и внеучебные формы организации образовательного пространства как место
реализации личности младшего школьника (кружки, секции, клубы по интересам, конкурсы, олимпиады,
конференции, марафоны, акции, предметные недели, выставки, мастерские эстафеты, экскурсии).
Целью образования, происходящего в форме учебной и внеурочной деятельности, является
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещѐ целый ряд важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
7
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
др.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет
образовательное учреждение.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и
практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой
рассмотрим следующую организационную модель.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники данного учреждения (учителя, социальный педагог, педагог-доп. образования,
наставник казачьих классов и др.).
В этом случае координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Внеурочная воспитательная работа тесно связана с учебным процессом. В школе функционируют
разнообразные кружки: предметные, познавательно - развивающие и др., а также спортивные секции, для
работы в которых привлекаются не только учителя школы, но и педагоги дополнительного образования.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются: сборники
правил по каждой предметной линии, презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных
материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы. Результаты
практических работ младших школьников в МБОУ СОШ №28 предоставляются в виде: творческих работ
(графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов),в
форме «портфолио» (накопительных папок), в форме выставок, научных журналов, литературных сборников
(возможны как цифровые, так и печатные формы); презентации, фиксации результатов преобразования
модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи
(в виде цифрового объекта или распечатки); выполненных работ в компьютерных средах, таблицы и графики,
отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. По ФГОС
мы имеем три основные группы планируемых результатов: личностные, к которым относятся:
8
самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка),
смыслообразование (учебная, социальная мотивация), морально-этическая мотивация; метапредметные, к
которым относятся регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и
самостоятельность), коммуникативность (речевая деятельность, и сотрудничество), познавательные (работа с
информацией); предметные (основы системы научных знаний).
В этой связи МБОУ СОШ №28 разработана «МОДЕЛЬ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ»
которая включает в себя следующие базовые компоненты:
1. Чувство любви, сопричастности , гордости за свою Родину, свой край, народ и историю,
осознание своей личной ответственности за благосостояние общества;
2. Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа;
3. Доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
4. Уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение;
5. Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и
стремление следовать им;
6. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
7. Чувство прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной
художественной культурой;
8. Широко
познавательные
интересы,
инициатива
и
любознательность,
мотивы
познания и творчества;
9. Способность к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю,
оценке);
10. Чувство самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
11. Готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
12. Выполнение правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
13. Нетерпимость и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего
обучения уже к концу младшего школьного возраста.
Компетентное поведение предполагает: автономное (независимое, самостоятельное, инициативное,
ответственное) действие, гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их
предназначению, функционирование в социально гетерогенных группах.
К концу начального образования в соответствии с ООП НОО МБОУ СОШ №28 младший
школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):
1) в
ориентировке
в
окружающем
пространстве
(выборе
цели
передвижения,
планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах,
определении времени события, последовательности событий);
2) в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных
группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки
театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства
(выражения собственного мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);
3) в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для
чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для
прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений,
создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных,
поделочных и пр.);
9
4) в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении
подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск
информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;
5) в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры;
несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения
собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами;
использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним
признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с
бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением
технических средств);
6) в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении
поддерживающих
гигиенических
мероприятий,
закаливающих
процедур,
умения
почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за
помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции,
самообслуживания;
7) в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе);
ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
8) в осуществлении учебной деятельности в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах,
индивидуально) и самостоятельной учебной деятельности (выбор занятия, самоорганизация, простейшее
планирование и т.д.).
Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности,
которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе. В отношении предметного
мышления (решения задач, проблем):
умение отличать известное от неизвестного;
умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного
действия; умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия
(недостающее знание);
находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других
источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).
В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):
владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных
задач;
умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт,
предназначенный для других);
умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного
исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по
отношению к предстоящей задаче;
способность воспринимать художественные произведения (литературные,
изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);
музыкальные,
способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику
мышления.
В отношении владения информацией (информационная компетентность):
правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости);
определять главную мысль текста;
находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять
простейший план несложного текста для пересказа;
10
рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения; классифицировать
объекты;
использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов;
высказывать суждения по результатам сравнения;
представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;
читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и
процессах;
находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий
вопрос;
следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств
в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;
работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного
материала.
В отношении саморазвития (учебная компетентность):
способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для
тренировки и подготовки творческих работ;
способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный
результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и
высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов
действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;
определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее
планирование своей работы;
обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно
корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их
выполнения;
предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия
освоенными способами; определять степень сложности заданий;
находить образцы для проверки работы; сопоставлять свою работу с образцом;
оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе; сопоставлять свою оценку с оценкой
другого человека (учителя, одноклассника, родителей);
осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая
самостоятельно критерии оценивания.
Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах),
оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления уровня
освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой культуре)
средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и
внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО планируемые результаты освоения обучающимися ООП выстроены по
следующим позициям. (Таблица 1)
11
Планируемые ЛИЧНОСТНЫЕ
результаты
Целевые установки
требований к результатам
в соответствии с ФГОС
1.Формирование
основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества,
становления
гуманистических
и
демократических ценностей
2.Формирование целостного,
социально
ориентированного взгляда
на мир в его органичном
единстве и разнообразии
природы, народов, культур и
религий
Самоопреде
ление
Сформирована
внутренняя позиция на
уровне
положительного
отношения к
представителям других
народов страны.
Проявление
эмоционально-положи
тельного отношения и
интереса к родной
стране,
еѐ
культуре, истории,
традициям
Сформировано
общее представление
об
окружающем
мире в его природном,
социальном,
культурном
многообразии и единстве
3.Формирование уважения к Понимание чувств
иному мнению, истории и других людей и
культуре других народов
сопереживание им
4.Овладение
начальными Понимание чувств
навыками
адаптации
в других людей и
динамично развивающемся сопереживание им
мире
5.Принятие
и
освоение
социальной роли ученика,
развитие мотивов учебной
деятельности
и
формирование личностного
смысла учения
Сформирована
внутренняя позиция на
уровне понимания
необходимости
учения, выраженного
в
преобладании
учебно-познавательны
х мотивов.
Сформирована
широкая
мотивационная
основа
учебной
Смыслообраз
ование
Заложены
основы
гражданской
идентичности
личности в форме
осознания
«Ягражданин России»,
чувства
сопричастности
и
гордости за Родину,
народ и историю
Морально-эти
ческая ориентация
Сформировано
осознание своей
этнической
принадлежности.
Проявление
готовности следовать
основным нравственным
нормам (отношение
к
людям, объективная
оценка себя)
Заложены
Сформирован
основы устойчивых
учебно-познавательный интерес к новому эстетических
предпочтений и
учебному материалу
ориентации на
искусство как
значимую
сферу человеческой
жизни.
Толерантное
Ориентация в
отношение
и нравственном
уважение к культуре содержании и смысле
других народов
поступков— как
собственных, так и
других людей
Толерантное
Ориентация в
отношение
и нравственном
уважение к культуре содержании и смысле
других народов
поступков— как
собственных, так и
других людей
Сформирована
Способность
внутренняя позиция
оценить свои поступки в
на
уровне
позиции «Я-школьник».
положительного
Предпочтение
отношения к
социальному
школе,
способу оценки знаний
понимания
необходимости
учения, выраженного
в
преобладании
учебно-познавательн
ых мотивов
12
деятельности
Сформирована
внутренняя позиция на
уровне понимания
необходимости
учения, выраженного
в
преобладании
учебно-познавательны
х мотивов.
Сформирована
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности
7.Формирование
Понимание искусства
эстетических потребностей, как значимой сферы
ценностей и чувств
человеческой жизни
6.Развитие
самостоятельности и личной
ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной
деятельности, на основе
представлений
о
нравственных нормах ,
социальной справедливости
и свободе
8.Развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания
чувствам
других людей
9.Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных
ситуациях,умения не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций
10.Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным
и духовным ценностям
Понимание искусства
как значимой сферы
человеческой жизни
Адекватная оценка
своих возможностей.
Осознанная
ответственность
за
общее благополучие
Сформирована
внутренняя позиция
на
уровне
положительного
отношения к
школе,
понимания
необходимости
учения, выраженного
в
преобладании
учебно-познавательн
ых мотивов
Способность
оценить свои поступки в
позиции «Я-школьник».
Предпочтение
социальному
способу оценки знаний
Понимание и
следование
в деятельности
нормам эстетики
Понимание и
следование
в деятельности
нормам эстетики
Следование в поведении
моральным и
этическим требованиям
Умение
осуществлять
коллективную
постановку новых
целей, задач
Ориентация
на нравственное
содержание и смысл
поступков
Установка на здоровый Сформирована
образ жизни и еѐ
мотивация в
реализация в реальном концепции
поведении и поступках «Здоровый человек
— успешный
человек»
Целевые установки
требований к результатам
в соответствии с ФГОС
Регулятив
н ые
1.Овладение способностью Умение ставить
принимать и сохранять цели новые учебные
и
задачи
учебной задачи в
деятельности, поиск средств сотрудничестве с
еѐ осуществления
учителем
Следование в поведении
моральным и
этическим требованиям
Сформирована
способность к решению
моральных дилемм на
основе учѐта позиций
партнѐров
в
общении
Планируемые МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
результаты
Коммуника
тивн ые
Умение учитывать
разные мнения и
интересы,
представлять
собственную
позицию
Познавательные
Умение
осуществлять поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек и
Интернета
13
2.Освоение
способов Умение
решения
проблем преобразовывать
творческого и поискового практическую задачу в
характера
познавательную
3.Формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата
4.Формирование умения
понимать причины
успеха/
неуспеха
в
учебной деятельности и
способности конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха
Способность
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем ориентиры
действия
в
новом учебном
материале
5.Освоение
начальных
форм познавательной
и
личностной рефлексии
Умение оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки
Умение оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки
6.Использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания
моделей
изучаемых
объектов
и процессов ,
схем решения учебных и
практических задач
7.Активное использование
речевых средств и средств
информационно
коммуникационных
технологий
(ИКТ)
для
решения
коммуникативных
и познавательных задач
Умение
адекватно
понимать причины
успеха/
неуспеха
в учебной
деятельности
Умение планировать
действие в
соответствии
с
поставленной задачей.
Умение
систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде
схемы
8.Использование различных Использование
способов
поиска
(в различных способов
Умение
аргументировать
свою позицию при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности
Умение
находить
наиболее
эффективные
способы решения.
Умение адекватно
использовать речь и
речевые средства
Умение
создавать
и преобразовывать
модели и схемы для
решения задач
Умение
осуществлять
адекватную
дифференцированну
ю самооценку на
основе критерия
успешности
реализации
социальной
роли
«хорошего ученика»
Понимание разных
мнений и подходов
к решению проблемы
Умение
осуществлять выбор
эффективных способов
решения поставленной
задачи с ориентиром
на ситуацию успеха
Понимание разных
мнений и подходов
к решению проблемы
Понимание причин
своего успеха/неуспеха
Использование
речи
для
регуляции своего
действия. Адекватное
использование
речевых средств
для решения
различных
коммуникативных
задач
Способность
осознанно и
Способность осознанно
и произвольно
строить речевое
высказывание в устной
и письменной речи
Владение
навыком построения
логических
рассуждений,
включающих
установление
причинно-следственных
связей
Понимание причин
своего успеха/неуспеха
Умение
осуществлять анализ
14
справочных источниках и
открытом
учебном
информационном
пространстве
сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации, передачи и
интерпретации информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами
и технологиями учебного
предмета; в том числе
умение вводить текст с
помощью
клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой
форме
измеряемые величины и
анализировать изображения,
звуки,
готовить
свое
выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением; соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета
9.Овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров
в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять
тексты в устной и
письменной формах
поиска (в справочных
источниках и
открытом учебном
информационном
пространстве сети
Интернет), сбора,
обработки, анализа,
организации, передачи
и интерпретации
информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными
задачами и
технологиями
учебного предмета; в
том числе умение
вводить текст с
помощью клавиатуры,
фиксировать
(записывать) в
цифровой форме
измеряемые величины
и анализировать
изображения, звуки,
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и письменной
речи
объектов. Умение
осуществлять синтез
как составление
целого из частей
Умение
вносить
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учѐта характера
сделанных ошибок
Умение
продуктивно
разрешать конфликт
на основе учѐта
интересов и
позиций всех его
участников
Умение
осуществлять анализ
объектов. Умение
осуществлять синтез
как составление
целого из частей
10.Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации
по родовидовым признакам;
установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям
11.Готовность слушать
собеседника и вести диалог;
готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
Умение
вносить
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учѐта характера
сделанных ошибок
Умение
продуктивно
разрешать конфликт
на основе учѐта
интересов и
позиций всех его
участников
Умение
осуществлять анализ
объектов. Умение
осуществлять синтез
как составление
целого из частей
Проявление
познавательной
инициативы
учебном
сотрудничестве
Готовность
принимать
различные точки
зрения. Умение
формулировать
собственное мнение
Умение строить простые
рассуждения об объекте,
его строении, свойствах
и связях
в
15
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
12.Определение общей цели
и путей ее достижения;
умение договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; осуществлять
взаимный контроль в
совместной деятельности,
адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
13.Готовность
конструктивно разрешать
конфликты посредством
учета интересов сторон и
сотрудничества;
14.Овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и
др.) в соответствии с
содержанием конкретного
учебного предмета;
15.Овладение базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами и процессами
16.Умение работать в
материальной и
информационной среде
начального общего
образования (в том числе с
учебными моделями) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного
предмета; формирование
начального уровня культуры
пользования словарями в
системе универсальных
учебных действий.
Планируемые ПРЕДМЕТНЫЕ результаты
Целевые установки
требований к результатам
в соответствии с ФГОС
16
Русский язык
Освоил первоначальные знания о системе
1.Формирование
первоначальных представлений о
русского языка. Владеет элементарными
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального способами анализа изучаемых явлений языка.
Имеет представление о языковом
самосознания
многообразии
2.Понимание обучающимися того,что язык
Выражает свои мысли в связном
представляет собой явление национальной культуры
повествовании. Осознаѐт язык как основное
и основное средство человеческого общения, осознание
средство человеческого
значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3.Сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека
4.Овладение
первоначальными представлениями Соблюдает нормы русского литературного
о
нормах русского
языка
и
правилах языка в собственной речи. Умеет пользоваться
речевого этикета, умение ориентироваться в целях, правилами орфоэпии и орфографии. Владеет
задачах, средствах и условиях общения, выбирать навыком правильного словоупотребления в
адекватные языковые средства для успешного решения прямом и переносном значении
коммуникативных задач;
5.Овладение учебными действиями с языковыми Обладает коммуникативными умениями в
единицами и умение использовать знания для решения говорении, чтении и письме. Умеет выбирать
познавательных, практических и коммуникативных слова из ряда предложенных для решения
задач.
коммуникативной задачи
Литературное чтение
1.Понимание
литературы
как явления
Воспринимает художественную литературу как
национальной и мировой культуры, средства
вид искусства. Имеет первичные навыки
сохранения и передачи нравственных ценностей и
работы с информацией. Имеет представление о
традиций;
культурно-историческом наследии России
2. Осознание значимости чтения для личного развития; Готов к дальнейшему обучению, достижению
формирование представлений о мире, российской
необходимого
уровня
читательской
истории и культуре, первоначальных этических
компетентности, речевого развития. Владеет
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; универсальными
учебными
действиями,
успешности обучения по всем учебным предметам;
отражающими учебную самостоятельность и
формирование потребности в систематическом чтении;
познавательные интересы
3.Понимание роли чтения, использование разных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4.Достижение
необходимого
для продолжения Может
вести
диалог
в
различных
образования уровня читательской
компетентности, коммуникативных
ситуациях,
соблюдает
общего речевого развития, , то есть овладение техникой правила
речевого
этикета,
способен
чтения вслух и про себя, элементарными приемами участвовать в диалоге при обсуждении
интерпретации,
анализа
и
преобразования
произведений.
Умеет
декламировать
художественных, научно-популярных и учебных
стихотворные
произведения.
Умеет
выступать
текстов
с
использованием
элементарных
перед знакомой аудиторией с небольшими
литературоведческих понятий
сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию). Обладает приѐмами
поиска
нужной
информации.
Владеет
алгоритмами основных учебных действий по
анализу художественных произведений
17
5.Умение самостоятельно выбирать интересующую Может
самостоятельно
выбирать
литературу; пользоваться справочными источниками интересующую
литературу.
Умеет
для понимания и получения дополнительной пользоваться словарями и справочниками.
информации.
Осознаѐт себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности
Иностранный язык
1.Приобретение начальных навыков общения в устной и Владеет элементарными коммуникативными
письменной форме с носителями иностранного языка на умениями в говорении, чтении и письме. Умеет
основе своих речевых возможностей и потребностей; строить диалоговую речь на основе своих
освоение правил речевого и неречевого поведения;
речевых возможностей. Умеет строить
монологическую речь (передавать основное
содержание текста, пересказывать его), строить
сообщения на предложенную тему, адекватно
отвечать на вопросы, выделять главную мысль
2.Освоение начальных лингвистических представлений, Умеет пользоваться словарями для расширения
необходимых для овладения на элементарном уровне лингвистических знаний и кругозора. Обладает
устной и письменной речью на иностранном языке, навыками участия в диалогах: этикетном,
расширение лингвистического кругозора
диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении.
речью
Умеет оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей
3.Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Владеет правилами речевого и неречевого
поведения со сверстниками другой языковой
среды и другой культуры
Математика и информатика
1.Использование начальных математических знаний Освоил основы математических знаний, умеет
для описания и объяснения
окружающих сравнивать и упорядочивать объекты по
предметов, процессов, явлений, а также оценки их разным математическим основаниям.
количественных и пространственных отношений;
Умеет
устанавливать
пространственные
отношения между предметами, распознавать и
изображать геометрические фигуры
2.Овладение основами логического и алгоритмического Владеет
умениями
моделирующей
мышления,
пространственного
воображения
и деятельности
(работать
с
доступными
математической речи, измерения, пересчета, прикидки и предметными,
знаковыми,
графическими
оценки, наглядного представления данных и процессов, моделями; создавать простейшие модели).
записи и выполнения алгоритмов
Приобрѐл
информационно-технологические
умения(сформированы навыки работы с
гипермедийными
информационными
объектами, элементарный поиск, обработка,
преобразование информации при помощи
средств ИКТ, представление (использование)
ее в разных видах и формах). Умеет составлять
простейшие алгоритмы.
3.Приобретение начального опыта применения
Освоил основы математических знаний
математических знаний для решения
(сравнение и упорядочивание объектов). Умеет
учебно-познавательных и учебно-практических задач
применять математические знания на практике.
Умеет принимать практические решения на
основе прочитанного задания
4.Умение
выполнять
устно
и
письменно Владеет
умениями
устного
счѐта,
арифметические действия с числами и числовыми коммуникативными
навыками.
Умеет
18
выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и интерпретировать данные
5.Приобретение первоначальных
компьютерной грамотности.
представлений
о
1.Понимание особой роли России в мировой
истории,
воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы
2.Сформированность
уважительного отношения к
своей стране, родному краю,
своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны ,ее
современной жизни
3.Осознание
целостности окружающего
мира,
освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде
проводить проверку правильности вычислений
разными способами. Умеет представлять,
анализировать и интерпретировать данные
таблиц и диаграмм, строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять,
анализировать
и
интерпретировать данные
Освоил первоначальные навыки работе
накомпьютере
Окружающий мир
Различает государственную символику РФ,
умеет
описывать
достопримечательности
столицы, родного края и его окрестностей.
Проявляет
эмоционально-положительное
отношение и интерес к родной стране, еѐ
культуре,
истории,
традициям.
Умеет
оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных ситуациях
Различает прошлое, настоящее и будущее.
Ориентируется в важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и
настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям наших предков,
используя дополнительные источники
информации
Освоил основы экологической и
культурологической грамотности. Соблюдает
правила поведения в мире природы и людей.
Освоил элементарные нормы адекватного
при-родо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Знает правила здорового образа жизни
Владеет элементарными способами изучения
природы и общества. Умеет проводить
наблюдения в природе, ставить опыты
4.Освоение доступных способов изучения природы
и общества(наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
Развитие навыков устанавливать и выявлять
Умеет видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи
причинно-следственные связи в окружающем
мире. Умеет фиксировать результаты
наблюдений или опыта в предложенной форме
(словесное описание, таблица, условные
обозначения)
Основы религиозных культур и
светской этики
1. готовность к нравственному
Умеет различать основные понятия
самосовершенствованию, духовному саморазвитию
религиозных культур; их особенности и
традиции; понимать историю возникновения
религиозных культур; историю развития
19
различных религиозных культур в истории
России; описывать основные содержательные
составляющие священных книг, сооружений,
праздников и святынь.
Имеет представления о национальном составе
народов мира, разнообразии мировых религий
и общечеловеческих ценностях независимо от
этнокультуры. Соблюдает нормы поведения,
принятые в современном обществе
2.Знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе
3.Понимание значения нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества
4.Формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
5.Первоначальные представления об исторической роли
традиционных религий в становлении российской
государственности;
6.Становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России
7.Осознание ценности человеческой жизни
Изобразительное
искусство
1.Сформированность
первоначальных
Обладает чувством прекрасного и
представлений о роли искусства в жизни человека его роли в эстетического на основе знакомства с
духовно-нравственном развитии человека;
мировой и отечественной
художественной культурой. Умеет
оценивать произведения искусства с
эстетической точки зрения и на уровне
эмоционального восприятия
2. сформированность основ художественной культуры, в том
числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством
3.Овладение практическими умениями и навыками в
Владеет навыком изображения
восприятии, анализе и оценке произведений искусства
многофигурных композиций на
значимые жизненные темы и обладает
опытом участия в коллективных работах
на эти темы. Умеет изобразить пейзаж,
натюрморт, портрет, выражая к ним своѐ
эмоциональное отношение
4.Овладение
элементарными практическими
Умеет различать виды
умениями
и
художественной деятельности
навыками в различных видах художественной
(рисунок, живопись, скульптура,
деятельностидеятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественное конструирование,
художественном конструировании), а также в специфических дизайн, декоративно-прикладное
20
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ искусство). Обладает опытом
(цифровая фотография).
Музыка
1.Сформированность представлений о роли музыки в жизни
Владеет
основами
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; музыкальной
культуры.
Обладает
основами
художественного вкуса
2.Сформированность
основ музыкальной
Проявляет интерес к народной музыке,
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
творчеству
родного
края.
Умеет
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
ориентироваться
в
музыкальном
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России. Умеет
сопоставлять
различные
образцы
народной и профессиональной музыки
Умеет воспринимать музыку различных
3.Умение воспринимать музыку и выражать
своѐ
жанров, размышлять о музыкальных
отношение
к музыкальному произведению
произведениях как способе выражения
чувств
и
мыслей
человека,
эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своѐ отношение к
нему в различных видах музыкальной
деятельности
4.Использование
музыкальных
образов
присозданий Может
осуществлять
собственные
музыкальных композиций исполнении вокально-хоровых музыкально-исполнительские замыслы.
произведений, в импровизации
Умеет организовать культурный досуг,
самостоятельную
творческую
деятельность,исполняет
вокально-хоровые произведения.
Технология
1.Получение первоначальных представлений о созидательном Уважительно относится к труду людей.
и нравственном значении труда в жизни человека и общества; Понимает
культурно-историческую
о мире профессий и важности правильного выбора профессии ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире
2.Усвоение
первоначальных представлений о Знает общие правила создания предметов
материальной
культуре,
как
продукте рукотворного
мира
(соответствие
предметно-преобразующей деятельности человека;
изделия
обстановке,
удобство,
прочность,
эстетическая
выразительность)
и
умеет
руководствоваться
ими
в
своей
продуктивной деятельности
3.Приобретение навыков самообслуживания;
На основе полученных представлений о
овладение технологическими приѐмами ручной
многообразии материалов, их видах,
обработки материалов, усвоение правил техники
свойствах,
происхождении,
безопасности
практическом применении в жизни умеет
осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам
в
соответствии с поставленной задачей.
Знает правила техники безопасности
4.Использование
приобретѐнных знаний и умений для Умеет
изготавливать
несложные
творческого
решения
несложных
конструктор- конструкции изделий по рисунку,
21
ских,технологических и организационных задач;
простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным
условиям.
Умеет делать развѐртку заданной
конструкции. Умеет изготавливать
заданную конструкцию
5.Приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации
6.Приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их
для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая
культура
1.Формирование
первоначальных представлений
о Ориентируется в понятиях «физическая
значении физической культуры для укрепления здоровья культура», «режим дня», «физическая
человека (физического, социального и психологического), о подготовка». Понимает положительное
ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
влияние физической культуры на
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
физическое и личностное развитие
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2.
овладение
умениями
организовывать Владеет знаниями о роли и значении
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, режима дня в сохранении и укреплении
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные здоровья. Умеет подбирать и выполнять
игры и т. д.);
комплексы упражнений для утренней
зарядки
и
физкультминуток
в
соответствии с изученными правилами.
Умеет
определять
дозировку
и
последовательность
выполнения
упражнений
3.Формирование навыка систематического
наблюдения Выполняет упражнения по коррекции и
за
своим физическим состоянием.величиной физических профилактике нарушения зрения и
нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и осанки. Умеет выполнять упражнения на
др.), показателей развития основных физических качеств развитие физических качеств. Умеет
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в оценивать величину нагрузки по частоте
том числе подготовка к выполнению нормативов пульса. Готов к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов Всероссийского
к труду и обороне" (ГТО)
физкультурно-спортивного
комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО)
22
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
• фиксировать цели оценочной деятельности;
• фиксировать
критерии,
процедуры,
инструменты
оценки
и
формы
предоставления еѐ результатов;
• фиксировать условия и границы применения системы оценки
Основная цель оценочной деятельности заключается в оценке образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования. При этом итоговой оценке подлежит функциональная грамотность в области отдельных
предметов, т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и
умений и универсальных способов действий.
Главные задачи системы оценивания:
- отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении планируемых результатов, освоение
программ начального образования;
- отслеживание эффективности реализации учебных программ;
- обеспечение обратной связи для учителя, учащихся и родителей.
В соответствии с этими целями и задачами система оценки направлена на получение информации,
позволяющей
- учащимся - обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного
образования;
- родителям - отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;
- учителям - делать выводы об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, об эффективности
реализации программ обучения.
Система оценки достижений учащихся призвана стимулировать учение посредством
- оценки исходных знаний ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение
темы;
- учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе.
Принципы построения системы оценки:
1.
Оценивание является постоянным процессом, интегрированным в образовательную
практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое
(тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.
Оценивание только критериальное. Основными критериями оценивания являются
ожидаемые результаты начального общего образования:
- формирование опорной системы знаний, универсальных и специальных для предмета способов действий;
- воспитание умения учиться - способность к самоорганизации с целью построения и решения учебных
задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - мотивационно-смысловой,
познавательно-эмоциональной, волевой, саморегуляции;
3.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика,
но не его личные качества.
4.
Оценивать можно только то, чему научили.
5.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся.
6.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей
процесса обучения в МБОУСОШ №28. Система контроля и оценки ставит задачу развить у школьников
23
умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути
их устранения. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На
современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие
личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности: качество усвоения
предметных знаний - умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального
образования; степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной,
читательской, трудовой, художественной); степень развития основных качеств умственной деятельности
(умение наблюдать, анализировать, сравнивать классифицировать, обобщать, связно излагать мысли,
творчески решать учебную задачу и т.д.); уровень развития познавательной активности, интересов
отношения к учебной деятельности, степень прилежания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями
(характеристиками ученика).
Характеристика цифровой отметки.
«5» - отлично - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему так и по предыдущему материалу; не более одного недочета (два недочета
приравниваются к одной ошибке);
«4» - хорошо - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или
4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; использование нерациональных приемов незначительные нарушения логики изложения
материала; отдельные неточности при изложении материала.
«3» - удовлетворительно - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых в конкретной работе: не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные
нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» - неудовлетворительно - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса.
Методами и формами организации контроля являются
устный опрос - устное изложение учеником изученного материала;
письменный опрос - проведение самостоятельных и контрольных работ, тестовых заданий,
графических работ.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языкупроводится в форме письменных
работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изученных грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слова и предложений. Контрольное списывание,
как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности
умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста. Изложение -проверяет, как идет формирование навыка письменной речи, умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов, умение организовать
письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Тестовые задания - динамичная форма проверки,
направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных
ситуациях.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:навык осознанного чтения в определенном темпе; умение выразительно читать и
пересказывать текст; учить наизусть стихотворение и прозаическое произведение. При проверке умения
пересказывать текст произведения особое внимание уделяется передаче основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме
техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение
ориентироваться в книге; знание литературных произведений; знание жанров литературных произведений и
особенностей; знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.д.).
24
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеют специфические
особенности уровня сформированности навыка чтения. Учитывая эти особенности, учитель ставит
конкретные задачи контролирующей деятельности:
в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла
читаемого текста при темпе чтения 25-30 слов в минуту (конец учебного года); понимание значения
отдельных слов и предложений;
во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее
45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания,
интонации, передающие характерные особенности героев;
в третьем классе, наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами,
основными задачами контроля является достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не
менее 65-70 слов в минуту вслух и 85-90 слов в минуту «про себя»; проверка выразительности чтения
подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств
выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и
предложениями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в
минуту вслух и 150-120 слов в минуту «про себя»; выразительность чтения по книге и наизусть как
подготовленного так и неподготовленного текста; самостоятельный выбор элементарных средств
выразительности в зависимости от характера произведения.
Формами организации контроля по чтению являются: индивидуальный устный опрос; фронтальный
устный опрос; письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события и пр.); самостоятельные
работы с книгой, иллюстрациями, оглавлением; тестовые задания.
Формами организации контроля по математике являются: текущий контроль по математике
осуществляется как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего материала
рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или
математического диктанта. Тематический контроль по математике в начальной школе проводится, в
основном, в письменной форме. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с
помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся дается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит
30 примеров. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут. Итоговый контроль проводится в форме
контрольных работ комбинированного характера( арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач,
примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом
итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для
данной работы являются основными.
Основная цель контроля и оценки по образовательной области «Окружающий мир»-проверка
знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Формами организации контроля по «окружающему миру» являются: фронтальный опрос проводится
как беседа, в котором участвуют учащиеся всего класса; индивидуальный устный опрос проводится в
следующих формах: рассказ-описание, рассказ-рассуждение; при письменной проверке знаний
используются контрольные работы, тестовые задания, работа с карточками-заданиями, графические работы.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
«Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания
или в изучение темы,
- учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,
25
- учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного
процесса и данным ребенком,
- побуждения детей размышлятьо своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их
выполнения.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального
образования принципов.
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое(тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его
личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)
26
Сочинения
Творческие
работы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Математиче
ские модели
Примеры
учебных
задач
Контрольны
е работы
Устные
ответы
Результат
самоанализа
и рефлексии
Иллюстрац
ии по темам
физических
упражнений
ьного
творчества
Комплекс
аудиозапис
и,
достижений
обучающих
Продукты
ся
самостоятел
Дневники
наблюдений
Результаты
исследовате
льских
проектов
Фото-видео,
Изложение
Русский
язык
Литерату
рное
чтение
Математ
ика
Окружаю
щий мир
Предмет
ы
эстетичес
кого
цикла
Технолог
ия
Физкульт
ура
Иностран
ный язык
Диктант
Предмет
ы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
27
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО МБОУ СОШ №28 являются
достижения в предметных, метапредметных и личностных результатов освоении основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также
внеучебные, внеклассные и внешкольные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее
пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) две
составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых
способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования
следующего уровня
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:
общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные
объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу)
— как форма сохранения результатов учебной деятельности класса; презентации (цифровые учебные объекты
или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы
группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются: творческие работы
(графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как
в форме «портфолио» (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных
сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы); презентация, фиксация результатов
преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального
решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки); выполненные работы в компьютерных средах,
таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде
цифрового объекта или распечатки). Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной
школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). «Портфолио» ученика
представляет
собой
форму
и
процесс
организации
(коллекция,
отбор
и
анализ)
образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая,
итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов
учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а
также соответствующих
информационных
материалов
из
внешних
источников
(одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней
количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса
обучения. Оценка содержимого «портфеля» осуществляется родителями, одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного
учреждения.
Как уже отмечалось, в системе оценивания на начальной ступени обучения используется
преимущественно внутренняя оценка, выставляем педагогом (школой), которая включает разнообразные
методы оценивания: наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением
в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием
коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.), оценку процесса
выполнения учащимися различного рода творческих, оценку результатов рефлексии учащихся
(разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).
28
Все эти методы, однако, служат основой для дифференцированной (аспектной) оценки. А для
получения более точной и объективной картины все же недостаточно отслеживать только отдельные стороны
или проявления отдельных способностей ученика - как в отношении освоения им/ей системы знаний, так и в
отношении освоения способов действий. Надо быть уверенным в том, что вся совокупность данных
действительно дает целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о
достижении им/ею тех планируемых результатов обучения, которые адресованы учащимся, а тем самым - и
требований стандарта.
Поэтому система дополнена методами, позволяющими получать интегральную оценку, оценивающую
суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или
иного уровня компетентности, по крайней мере - в решении учебных задач. Один из таких методов проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения. Методами,
служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации
крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении
длительного времени .Итак, учитель имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения
ребенка и его учебных достижениях.
ЛИСТЫ НАБЛЮДЕНИЙ,отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум, следующих
показателей в таблице 4.
29
сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких
навыков учения, как:
приобретение знаний,
понимание,
применение,
анализ,
синтез,
оценка,
диалектичность мышления,
метазнание
сформированности и индивидуального прогресса в развитии
социальных навыков:
способность принимать ответственность;
способность уважать других;
умение сотрудничать;
умение участвовать в выработке общего решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей
при работе в группе
сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда
коммуникативных навыков:
слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать
информацию);
говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный
отчет в малой и большой группе);
чтения (способность читать для удовольствия, общения и
получения информации);
письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать
краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)
сформированности и индивидуального прогресса в развитии
навыков поисковой и проектной деятельности:
формулировать вопрос, ставить проблему;
вести наблюдение;
планировать работу,
планировать время;
собрать данные;
зафиксировать данные;
упорядочить и организовать данные;
интерпретировать данные;
представить результаты или подготовленный продукт
Таблица .
наблюдения ведутся
учителем в течение всего
учебного процесса в
ситуациях
- повседневных, связанных с
формированием
ориентировочных и
исполнительских действий;
- инициативной творческой
работы;
наблюдения ведутся
учителем в течение всего
учебного процесса в
ситуациях совместной
(групповой и парной)работы
учащихся
наблюдения ведутся
учителем в течение всего
учебного процесса в
ситуациях
- совместного обсуждения;
- групповой и
индивидуальной
презентации;
- «авторского
собеседования»;
- «ученик как инструктор»;
- неформального общения в
связи и по поводу
прочитанного;
они дополняются самовзаимооценками учащихся
навыков работы в группе.
наблюдения ведутся
учителем в течение всего
учебного процесса в
ситуациях;
- направляемого учителем
мини-исследования;
- группового миниисследования;
- самостоятельного миниисследования;
- они дополняются
самооценкой учащихся.
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ, отражающая малочисленные, но существенно более объективные
данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все
результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на
основе письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать
крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и
коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность
ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится.
Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная
презентация».
РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ,отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении
материала отдельных тем курса. Этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических
зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНОК ОТКРЫТЫХ И ЗАКРЫТЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ,отражающих этапы формирования
системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).
РЕЗУЛЬТАТЫ САМОАНАЛИЗА УЧАЩИХСЯ,отражающие меру осознанности каждым ребенком
особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в
ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах
становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего
поведения.
Используя этот метод, может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка,
позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре
года обучения, оценки. Вместе с тем, необходимо отметить два особых условия, которые должны быть
выполнены, для того, чтобы такой подход был оправдан и признан. Первое условие, естественно, относится к
возможности независимой перепроверки результатов иными лицами (например, родителями или
инспектором). Отсюда следует, что все -или наиболее значимые - промежуточные результаты оценивания
должны фиксироваться учителем письменно и хранится в определенной системе, т.е. входить в
«ПОРТФОЛИО» ребенка.
Учителя МБОУ СОШ №28, используя «портфолио», имеют возможность по первому требованию
предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими
полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать
правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.
«Портфолио» учащегося начальной школы МБОУ СОШ №28 (папка с файлами), состоит из
следующих разделов:
- личные данные;
- история имени, семьи;
- маршрут безопасного пути от дома до школы, ПДД;
- мои друзья;
- мои увлечения;
- моя школа и педагоги;
- моя общественная работа;
- моѐ творчество;
- мои впечатления от экскурсий и походов, театров и праздников;
- мои достижения;
- работы, которыми я горжусь;
- мои достижения по разным учебным предметам.
Соблюдение этого условия требует дополнительных усилий со стороны учителя, однако, оно же в
значительной степени повышает и эффективность его труда.
Разумный компромисс видится в том, что необходимо тщательно отработать минимальный и
достаточный состав документации, способов его заполнения и хранения. Последнее может резко упростится,
если использовать с этой целью информационные технологии. В «портфолио» каждого учащегося для
характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, могут входить:
31
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (выборка работ из «Папки
письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по проведенным ребенком в ходе
обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки (отдельные листы наблюдений; оценочные
листы и материалы видео-и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ; результаты
стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; выборочные
материалы самоанализа и самооценки учащихся;
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных
работ, если последние проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка
с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Однако задача определения состава этих
документов выходит за рамки данной разработки.
Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает
достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным
аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых
аспектах обучения в начальной школе.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, она
формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех
итоговых работ(русский язык, математика, комплексная работа на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику достижений обучающихся. А оценка за итоговые работы характеризует уровень усвоения
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями. Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и
учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делается вывод о достижении планируемых результатов (например, выпускник овладел
опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета - такой вывод делается,
если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачет/удовлетворительно», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня).
Если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня, то делается вывод о том,
что выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень принимается педагогическим советом
ОУ одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Если полученная итоговая оценка не позволяет сделать однозначного вывода о достижении
планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается
педсоветом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются объективными
показателями и материалами «портфеля достижений».
33
2. С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы И
РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание образования в начальной школе включает в себя: формирование учебной деятельности;
освоение культурных предметных способов действий/средств; приобретение социального опыта. Данные
компоненты содержания образования реализуются в начальной школе через комплект ряда рабочих учебных
и внеучебных программ: межпредметные, разновозрастные образовательные модули; предметные линии;
практики; домашнюю самостоятельную работу; внеучебную деятельность. Эти программы реализуются в
разных формах: урочных, внеурочных, внешкольных. В начале систематического обучения детей в школе
учебной деятельности еще нет. Она еще должна здесь возникнуть, развиться и оформиться. Поэтому
формирование учебной деятельности есть одна из задач основной образовательной программы начального
общего образования. На первых этапах своего формирования учебная деятельность возможна только на
основе постановки учебных задач обучающим, которые осуществляют также функции контроля и оценки.
Развитые формыУУД предполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку,
самостоятельную конкретизацию поставленных извне целей. Усвоение знаний, умений и навыков внутри
учебной деятельности в ходе реализации ООП МБОУ СОШ №28 имеет ряд характерных особенностей.
Во-первых, содержание учебной деятельности составляют научные понятия и законы, всеобщие способы
решения соответствующих им познавательных задач. Во-вторых, усвоение такого содержания выступает
как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и
умений выступает как побочный результат). В-третьих, в процессе учебной деятельности происходит
изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря
приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности.
Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом
ребенке.
Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных
задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она
подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению
новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно
связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка всубъекта деятельности.
Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной
организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих
принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение
способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к
объекту и обратно. Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с
помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения
учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций,
входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с
помощью каких-то предметов, либо материализовано с помощью их знаковых заменителей, изображений.
Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и,
в конце концов, выполняется сразу как единое действие.
Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: чтобы они овладели указанными
выше учебными действиями; чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач
и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют,
считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное при формировании учебной
деятельности, - отмечал Д.Б.Эльконин, - это перевести ученика от ориентации на получение правильного
результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего
способа действий". И, наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы
постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в
этом процессе все большее и большее место.
Для этого, с первых дней обучения младших школьников образовательный процесс в МБОУ СОШ
№28 строится на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает,
что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению.
"Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б.Эльконин, -есть процесс постепенной передачи
выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без
вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с
формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг
друга и самих себя". Действие, которое должно быть также передано самим учащимся для самостоятельного
выполнения, - это оценка, т.е. "установление того, усвоено ли или еще не усвоено то или иное учебное
действие" . Таким образом, в начальной школе в рамках данной ООП должно произойти становление и
формирование учебной деятельности младших школьников. Результатом формирования учебной
деятельности в начальной школе является учебная грамотность младшего школьника.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки рабочих программ отдельных
учебных предметов.
Цель - формирование универсальных учебных действий у учащихся на ступени НОО.
Задачи:
• формировать умение самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и
отвечать за этот выбор;
• формировать умение организовывать свою деятельность;
• формировать умение работать с информацией;
• формировать умение общаться, взаимодействовать с людьми.
Образовательное пространство как место для реализации ООП в МБОУ СОШ №28 предполагает
выделение для начальной школы, работающей по системе УМК «Начальная школа XXI века» нескольких
разных типов образовательных пространств для обучения детей: предметные линии, практики, учебные
занятия и домашние самостоятельные работы.
Все типы образовательных пространств в школе взаимообусловлены. С точки зрения
организации обучения, практики порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и
обогащают практики, учебное занятие рефлексирует пройденный учебный путь, домашняя самостоятельная
работа корректирует и направляет дальнейшее движения младшего школьника в учебном материале.
УМК « Школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой предъявляет к выпускнику начальной
школы следующие требования:
• сформированность общей культуры и эрудиции ребѐнка, способность самостоятельно
применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся
жизненных ситуациях;
• сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств, как
самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему
образованию;
• к концу обучения в начальной школе школьник должен отличаться от своих сверстников
индивидуальностью, т.е. сохранением и поддержкой особенностей, интересов, склонностей,
способностей каждого ребѐнка.
Важно, чтобы в ребѐнке произошли изменения, которые определяются не только приобретѐнным
жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его
деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных процессов, готовностью к самообучению и
самовоспитанию.
В программе уделяется большое значение развитию младшего школьника.
35
Развитие - это сформированное умение использовать свои знания в нестандартных ситуациях,
самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи.
Развитие - это умение добывать знания.
Развитие - это сформированное умение осознавать своѐ незнание, находить причину сделанной
ошибки.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего образования. Это достигается путѐм как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
нормируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования содержит:
1. Описание ценностных ориентиров начального общего образования.
2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
.
3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
4. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
6. Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий.
Ценностные ориентиры начального общего образования.
Ведущая цель образования в информационную эпоху - мотивация к обучению, познанию и
творчеству в течение всей жизни.
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования,
это:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
• формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого
народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества
на основе
• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• формирования уважения к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой
нравственности и гуманизма
• принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления
следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
• формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
•
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты;
• формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
«Универсальные учебные действия» - это совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Виды личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ
мотивом.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные
действия включают общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
37
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическую
или
знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
- структурирование;
- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
2.Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование. 3.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Виды коммуникативных действий:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной
ступени
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных
учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования, нравственного сознания и
эстетического
вкуса
младшего
школьника,
школьника,
который
осваивает
основные
нравственно-этические ценности путѐм взаимодействия с окружающим миром по средствам:
- освоения общекультурных навыков чтения и понимания текста;
- овладения коммуникативной культурой;
- сравнения искусства слова с другими видами искусства (музыка, живопись и др.);
- нахождения сходства и различия, используемых художественных средств.
Подпрограмма. Чтение. Работа с текстом (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией
в
процессе
чтения
соответствующих
возрасту
литературных,
учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ
и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления еѐ с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
39
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник
получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование элементов системного мышления,
пространственного воображения, математической речи через умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов,
оснований для упорядочения, вариантов и др.). Так же путѐм установления количественных и
пространственных отношений объектов окружающего мира, способностью анализировать учебную
ситуацию с точки зрения математических характеристик, построения алгоритма поиска необходимой
информации, определения логики решения практической и учебной задачи.
Создаѐтся блок участия в совместной деятельности. Это происходит через обсуждение задач,
умение договариваться, распределять обязанности по поиску информации, через проявление инициативы,
самостоятельности со стороны учащихся.
Учебный предмет «Русский язык» формирует развитие познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Базируется на ориентировании в целях, средствах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, с учѐтом ситуации общения, использовании языка с целью поиска
необходимой информации, стремлении к более точному выражению собственного мнения, моделировании и
преобразовании моделей.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает
духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя
родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. Компетентность
формируется путѐм наблюдений, исследований явлений окружающего мира, описания фактов, событий,
происходящих в истории, оценивания своего места в обществе. Следствием является осознание правил и
норм взаимодействия ребѐнка в сообществах разного типа.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» в начальной школе является базовым предметом.
Его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого
потенциала ребенка, направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления. Создаѐтся через:
- видение и восприятие проявлений художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений искусства;
- активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов в
целях освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и
др.);
- обогащение ключевых компетенций (коммуникативной, деятельностной и др.), наполненных
художественно эстетическим содержанием;
-организация самостоятельной художественно творческой деятельности, с выбором средств для реализации
художественного замысла;
оценивание результатов художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает возможность разностороннего развития
учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов
при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение
вокально-хоровых произведений; импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Учебный предмет «Технология» строится на уникальной психологической и дидактической базе —
предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой
составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего
абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения), на познании истории
материальной культуры и изучении семейных, народных традиций, а так же на оценке продукта и его
преобразовании в контексте практической ситуации.
Учебный предмет «Физическая культура» предполагает формирование такой компетенции, как
обеспечение защиты и сохранности своего организма, как части природы. Предполагает организацию
собственной деятельности, с учѐтом техники безопасности и использования различных средств для
достижения цели, также включение в коллективную деятельность.
Учебный предмет «Иностранный язык» наряду с русским языком и литературным чтением входит
в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Происходит это за счѐт
готовности младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями
изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в сферах общения, доступных для младшего
школьника, выбора адекватных языковых и речевых средств.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности
Знакомство со средствами ИКТ. Использование безопасных для здоровья приѐмов работы со
средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование
изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введѐнного как
изображение. Учѐт ограничений в объѐме записываемой информации, использование сменных носителей
(флэш карт).
41
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные
правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном языке, экранный перевод
отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд шоу), видео и
аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное
сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного
сообщения cаудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск
информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников.
Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск
информации в компьютере.
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие
Основное содержание программы «Формирование ИКТ компетентности обучающихся» реализуется
средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения
данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение тех или иных
технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК«Начальная школа XXI века»
Класс
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
1
класс
1.Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4.Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2
класс
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
3.Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4.Слушать и
понимать речь
других.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
своему народу, к
деятельности с
простые и сложные
своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
помощью учителя и
самостоятельно.
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
4. Определять план
выполнения заданий
5. Участвовать в
паре.
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
43
3
класс
4. Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5.Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6.Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике. 7.
Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
учебной
деятельности с
помощью
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
1.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
З.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
4
класс
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных ситуаций
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрацию и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
1. Участвовать в
диалоге, слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
45
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов
3.Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
4. Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
ценностей
электронные диски,
гражданина России.
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, сообщений.
6.Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развѐрнутом
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию
с
иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7.Понимать
точку
зрения другого
8.Участвовать
в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
виде.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция
школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
47
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме. Выпускник
получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
В МБОУ СОШ №28 реализуются следующие виды практик:
1 год обучения:
- придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др.;
- спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы», «штандр» и др.
(практики измерения и отмеривания);
- сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта
бумаги, листья и пр.);
- конструирование (архитектурное и др.);
- практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и
49
др.);
- словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и предложений
из кассы букв и др.).;
- предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что будет, если...»);
- слушание и чтение различных литературных произведений;
- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй,
составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);
- спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к
ним.
2 год обучения (добавления и изменения):
- знакомство с библиотекой;
- счетные практики;
- изобразительные практики (лепка, живопись, графика, художественное конструирование из разных
материалов и пр.);
- коллекционирование (включение новых видов, оценка собранных материалов с помощью
оценочных шкал);
- ритмические двигательные практики (народные и хореографические танцы);
- практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты, передвижения по
улицам, на транспорте — правила дорожного движения безопасного и культурного поведения на улицах и в
домах; безопасность в городе);
- практика выращивания растений (измерение и отмеривание — взвешивание) и др.;
- измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды и проведение
наблюдения);
- словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов и др.);
- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй,
составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);
- театрализованные представления по литературным сюжетам;
- конструирование ;
- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений,
просмотр художественных альбомов.
3 год обучения (добавления и изменения):
- практика исследовательских лабораторий (экспериментирование и наблюдение);
- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений,
просмотр художественных альбомов;
- календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);
- письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;
- театрализованные представления по литературным сюжетам;
- конкурсы чтецов,
- первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);
- коллекционирование (классификация и систематика);
- практики землеописания (картосхемы);
- практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с которыми можно столкнуться в
собственной квартире: пожар, воры, электроприборы; б) опасности, с которыми можно столкнуться на
местности: укусы насекомых, нападение животных, непредвиденные природные явления — молнии, ливни,
землетрясения, оползни, сбор ядовитых грибов и ягод;
- практики использования природных ресурсов — растения, грибы, минералы своей местности и др.
4 год обучения (добавления и изменения):
- чтение литературных произведений, слушание музыкальных произведений,
- спортивные игры и тренировки ;
- ритмические двигательные практики (народные танцы и др);
- коллекционирование (работа с простыми определительными таблицами);
- календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века, тысячелетия);
- практика коммуникативных игр (шифровки);
- практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);
- ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исторического события,
переосмысление события, выделение позиции в отношении исторического факта, знакомство со способами
сохранения личной истории — дневники известных людей, различение исторического и
естественнонаучного факта) и др.;
- подготовка научных докладов;
- практика следопытов (поведение на природе — определение «коренных жителей» этой территории
(местных людей, животных, растений, грибов).Практики построения стратегии своего поведения с учетом
интересов коренных обитателей территории);
- выпуск художественных, публицистических и литературно-критических журналов и др.
-
Планируемые
результаты
в
освоении
школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального
обучения
Русский язык
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение.глагол;
слово, словосочетание и предложение;
выделять и находить:
начальную форму глагола;
глаголы в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;
глаголы в формах 1,2,3-го лица;
решать учебные и практические задачи:
определять спряжение глагола;
устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове;
подбирать примеры слов с определѐнной орфограммой;
определять (уточнять)написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объѐмом 80-100 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находит и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
применять правила правописания;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова ,определѐнные
орфограммой);
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
мягкий знак в глаголах с сочетаниями – ться;
безударные личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность научиться:
проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени
существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого
двусоставного предложения;
определять вид глагола;
находить наречие и имя числительное в тексте;
применять правило правописания суффиксов глаголов- ива-, -ыва-, ова-, -ева-;
применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;
применять правило правописания букв а,о на конце наречий;
применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
применять правило слитного и раздельного написания числительных;
применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах;
применять правило постановки запятой между частями сложного предложения
(простейшие случаи);
письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого
лица;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала).
Литературное чтение
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:
понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная литература;
объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло;
понимать значение литературы как предмета отечественной и зарубежной литературы,
сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы
общения;
осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной литературы
своей страны и мира;
проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение
к литературе других народов;
работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в
парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением
слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях
и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию
собеседников;
пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей
работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу,
составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои
действия, оценивать результат работы).
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с
любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского
опыта;
воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального,
духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;
пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения читательского
интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;
пользоваться умением читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать
прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, а молча — не менее 100 слов в
52
соответствии с индивидуальными возможностями);
читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения,
определяя задачу чтения и алгоритм действий;
пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым,
просмотровым (выборочным), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той
или иной работы;
различать тексты художественной, научно-популярной, учебной и справочной литературы;
ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или
прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр, авторскую принадлежность и
главную мысль; устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их
последовательность, отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы
и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;
работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл,
определять тему и выделять микро-темы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать
вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их конкретными сведениями,
заданными в явном виде;
понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение них соотносить поступки
с нравственными нормами;
передавать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, рассказывать
отдельные эпизоды или о героях произведения;
различать тексты стихотворной и прозаической формы, учебные, научно-популярные
произведения по теме, жанру и авторской принадлежности;
составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или
книгу;
пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными
справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в
библиотеке.
Ученик получит возможность научиться:
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и
их поступкам;
сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделять две-три
отличительные особенности;
работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную
информацию, знакомиться с современной детской литературой.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, художественный и
научно-популярный;
сопоставлять структуры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица,
загадка);
использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль
произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр
произведения, автор — герой произведения, автор — рассказчик, главный герой,
положительные и отрицательные герои произведения;
практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения,
метафоры и объяснять их роль;
подбирать к словам из произведений синонимы и антонимы.
Ученик получит возможность научиться:
сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия
(прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);
находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и
портретов героев, повествования и рассуждения;
различать понятия: произведение, книга, периодические издания (газеты, журналы),
использовать их в речи и для решения учебных задач.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать
живые картинки к эпизодам произведения или этапам сюжета (вступление, кульминация,
заключение);
создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины),
сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;
выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать
информацию; оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок;
представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках,
школьных праздниках;
писать небольшие сочинения о произведениях; о героях произведений, по иллюстрациям к
произведению или репродукциям картин, соответствующих теме изучаемых литературных
произведений.
Ученик получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего
имени;
сочинять стихотворные тексты по заданным строфами и рифмам;
пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с
рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;
писать небольшие сочинения о произведениях, о героях, о своих впечатлениях о книге.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
находить информацию в тексте произведения;
прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры (фамилия автора,
заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);
работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять;
использовать моделирование для решения учебных задач;
использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов
героев.
Ученик получит возможность научиться:
находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте произведения;
находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и произведений в
справочниках и энциклопедиях;
собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая
эрудицию и читательский кругозор.
Немецкий язык
Планируемые результаты обучения немецкому языку в 4 классе
Программа ориентирована на закрепление и дальнейшее развитие
исходного уровня
коммуникативной компетенции – уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений
решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи – как
промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:
I. 1. Ученик научится относительно правильно произносить уже известные, а также новые
немецкие буквосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила:
ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.
2.
Закрепит словарный запас двух первых лет обучения и овладеть новым. Его объем –
54
примерно 125 лексических единиц , включая также устойчивые словосочетания и обороты речи.
Всего около 500 ЛЕ за первые три года обучения.
3.
Ученик научится грамматически правильно оформлять свою речь в ходе решения как уже
известных, так и новых коммуникативных задач, овладевая всеми основными типами немецкого
простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.
4.
Получит представление о некоторых основополагающих языковых правилах (порядок слов
в немецком предложении, наличие глагола-связки, артикли, слабые и некоторые сильные глаголы в
Präsens и Perfekt, склонение существительных, степени сравнения прилагательных).
II. 1. Закрепит умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле
говорения:
а) - приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий;
- давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнѐра;
- что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
- выражать сомнение, переспрашивать, возражать, запрашивать информацию с помощью
вопросительных предложений с вопросительными словами: Wer? Was? Wie? Woher? Wann?
Welcher? Welche? Wo? Wohin?;
- о чем-то просить (с помощью повелительных предложений);
- выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа
Toll! Klasse! Das klingt
gut! Ich denke… . Ich glaube … . Ich finde das interessant. Wie schön!;
- соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику,
взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т.п.;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство»,
«Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение на прогулку), «Обмен
впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде, о празднике и др.);
Объѐм диалогического высказывания – 3-4 реплики с каждой стороны.
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/ характеризовать, говорить комплименты,
рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, а также
кратко выражать своѐ мнение (по опорам).
Объѐм монологического высказывания – 6-7 фраз.
2.
Ученик научится решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:
а) с пониманием основного содержания:
- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и
понимать его основное содержание;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста;
б) с полным пониманием читаемого:
- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и
полностью понимать его;
- догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским
языком, по контексту.
3. Уметь независимо от вида чтения:
- определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью
немецко-русского словаря (в учебнике);
- находить в тексте требуемую информацию;
- кратко, по опорам выражать оценку прочитанного.
Объѐм текстов – примерно 100 слов (без учѐта артиклей).
4. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
- понимать в целом речь учителя по ведению урока, опознавая на слух знакомые языковые
средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
- распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
- распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика
построенное на знакомом материале;
- понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые
незнакомые явления, благодаря владению основными приѐмами смыслового распознавания текста
и при восприятии на слух: узнавать знакомые слова, догадываясь о значении отдельных незнакомых
слов по сходству с русским словом, по контексту.
Время звучания текста для аудирования – до 1,5 минуты.
5. Совершенствовать технику письма и письменных речевых умений:
- уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
- уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например названия некоторых наиболее популярных
праздников, форм поздравления с этими праздниками (Weihnachten, Neujahr, Fasching, Muttertag,
Ostern, der Maifeiertag).
2. Несколько расширить представления о персонажах немецких сказок.
3. Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.
IV. 1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание,
элементарную работу с текстом – и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку,
установление логических связей в тексте.
2.
Овладеть новыми специальными учебными умениями: умением использовать языковую
догадку на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, устанавливать
ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский.
Математика
К концу обучения в 4 классе ученик научится:
называть:
любое следующее (предыдущее) при счѐте многозначное число, любой отрезок
натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
классы и разряды многозначного числа;
единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
пространственную фигуру, изображѐнную на чертеже или представленную в виде модели
(многогранник, прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр);
сравнивать:
многозначные числа;
значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
различать:
цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
читать:
любое многозначное число;
значения величин;
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
воспроизводить:
устные приѐмы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах сотни;
письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;
способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого,
множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);
способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и
линейки;
моделировать:
разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном
направлении, в противоположных направлениях;
упорядочивать:
многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);
значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
56
анализировать:
структуру составного числового выражения;
характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;
конструировать:
алгоритм решения составной арифметической задачи;
составные высказывания с помощью логических свойств-связок «и», «или», «если…, то…»,
«неверно, что…»;
контролировать:
свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами,
используя изученные приѐмы;
решать учебные и практические задачи:
записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических
действий;
решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное
движение двух тел);
формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;
вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.
К концу обучения в 4 классе ученик может научиться:
называть:
координаты точек, отмеченных в координатном углу;
сравнивать:
величины, выраженные в разных единицах;
различать:
числовое и буквенное равенства;
виды углов и виды треугольников;
понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);
воспроизводить:
способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;
приводить примеры:
истинных и ложных высказываний;
оценивать:
точность измерений;
исследовать:
задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);
читать:
информацию, представленную на графике;
решать учебные и практические задачи:
вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;
исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с
пространственных геометрических фигур;
прогнозировать результаты вычислений;
читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;
измерять длину, массу, площадь с указанной точностью;
сравнивать углы способом наложения, используя модели.
моделями
Окружающий мир
К концу обучения в 4 классе учащиеся научатся:
— выявлять признаки живого организма, характерные для человека;
— моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
— устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать
условия роста и развития ребенка;
— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные
и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной
задачей находить на географической и исторической карты объекты; оценивать масштаб,
условные обозначения на карте, плане;
— описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей
местности;
— составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
— различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время»,
«эпоха», «столетие»;
— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;
— называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох ( в рамках
изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
— различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть имя
Президента современной России;
— описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи),
называть их даты (в рамках изученного);
— называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
К концу обучения в 4 классе учащиеся могут научиться:
— применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены
и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
— различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить
общение;
— раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного
устройства, события в культурной жизни) /в рамках изученного/.
ОРКСЭ
У выпускника будут сформированы:
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
родину, российский народ и историю России4
формирование ценностей многонационального Российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
учащиеся получат возможность оценивать поступки как «хорошие» или «плохие»;
развитие самостоятельности личной ответственности за свои поступки;
развитие этических чувств- стыда. вины, совести. Как регуляторов морального поведения;
развитие доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости;
различать способность и результат действия;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы;
осуществлять запись выборочной информации;
58
строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять синтез, как составление целого из частей;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
Изобразительное искусство
В результате изучения предмета « Изобразительное искусство» у обучающихся:
•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру,
диалогичность;
•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия
Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально
ориентированный и взгляд на мир;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную
природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи
России (и своего региона);
• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Музыка
К концу обучения в 4 классе учащиеся могут:
- проявлять общую осведомлѐнность о музыке, способность ориентироваться в музыкальных
явлениях;
- проявлять интерес, определѐнные пристрастия и предпочтения (любимые произведения, любимые
композиторы, любимые жанры, любимые исполнители – 2–3 примера), мотивировать выбор той
или иной музыки ( что он ищет в ней, чего ждѐт от неѐ);
- ориентироваться в выразительных средствах и понимать логику их организации в конкретном
произведении в опоре на закономерности музыки (песня, танец, марш, интонация, развитие, форма,
национальные особенности и пр.);
- понимать смысл деятельности музыканта (композитора, исполнителя, слушателя) и собственной
музыкальной деятельности;
- выражать готовность и умение проявлять свои творческие способности в различных видах
музыкально – художественной деятельности: выразительно исполнить песню (от начала до конца),
найти образное танцевальное движение, подобрать ассоциативный ряд, участвовать в ансамбле
(игра на музыкальных инструментах, хоровое пение, музыкальная драматизация).
Технология
1. Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Знать на уровне представлений:
• о творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых производствах;
• об основных правилах дизайна и их учѐте при конструировании изделий (единство формы,
функции и декора; стилевая гармония);
• о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
Уметь:
• организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с
собственным замыслом;
• использовать знания и умения, приобретѐнные в ходе изучения технологии, изобразительного
искусства и других учебных предметов, в собственной творческой деятельности;
• бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
• безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником, компьютером);
• выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты
Знать:
• названия и свойства наиболее распространѐнных искусственных и синтетических материалов
(бумаги, металлов, тканей);
• последовательность
чтения
и
выполнения
разметки
развѐрток
с
помощью
контрольно-измерительных инструментов;
основные линии чертежа (осевая и центровая);
• правила безопасной работы канцелярским ножом;
• петельную строчку, еѐ варианты, их назначение;
• названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
• о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
• об основных условиях дизайна — единстве пользы, удобства и красоты;
• о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объѐме;
• традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;
• стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
• художественных техниках (в рамках изученного).
Уметь самостоятельно:
• читать простейший чертѐж (эскиз) развѐрток;
• выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов;
• подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приѐмы изготовления
изделий;
• выполнять рицовку;
• оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и еѐ вариантами;
• находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе
из сети Интернет).
3. Конструирование и моделирование
Знать:
• простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
• конструировать
и моделировать изделия из разных материалов по заданным
декоративно-художественным условиям;
• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)
Иметь представление:
60
• об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.
Знать:
• названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).
Уметь с помощью учителя:
• создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера;
• оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
• работать с доступной информацией;
• работать в программах Word, Power Point.
Физическая культура
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая
культура» учащиеся IV класса должны:
знать и иметь представление:
➢о роли и значении занятий физическими упражнениями;
➢о влиянии современного олимпийского движения на развитие физической культуры и спорта в
России, крае.
➢о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения;
➢о физической нагрузке и способах ее регулирования;
➢о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактике
травматизма;
уметь:
➢вести дневник самонаблюдения;
➢выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
➢подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений с
разной нагрузкой;
➢выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощенным
правилам;
➢оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях;
➢демонстрировать уровень физической подготовленности к выполнениюнормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)
Кубановедение
Учащиеся должны знать/понимать
природные зоны Краснодарского края;
различные виды карт Краснодарского края (физическая, административная, историческая)
и их отличительные особенности;
природные богатства родного края и их использование человеком;
символику Краснодарского края;
органы местного самоуправления;
даты важнейших событий в истории края, города (станицы, аула и др.);
особенности культуры и быта народов, населяющих территорию Краснодарского края;
достопримечательности края, своего района;
наиболее важные события исторической, общественной, спортивной и культурной
жизни Краснодарского края;
особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на территории края;
важнейшие экологические проблемы Краснодарского края;
заповедники и заказники, находящиеся на территории края;
фамилии и имена выдающихся деятелей Кубани;
Учащиеся должны уметь
определять местоположение Краснодарского края на карте России;
узнавать наиболее распространѐнные лекарственные растения;
определять хронологическую последовательность основных событий
(исторических, культурных, спортивных;
правильно называть памятники культуры и истории края;
исполнять гимн Краснодарского края.
Учащиеся могут использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
правильного поведения во время исполнения Гимна России и гимна Краснодарского края,
соблюдения изученных правил безопасного поведения,
исполнения знакомых народных песен,
выполнения исследовательских и творческих проектов.
2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация образовательного процесса опирается на систему учебных предметов, которые
объединены в ряд предметных областей, при усвоении конкретного содержания которых школьники, с
одной стороны, овладевают системой научных понятий, с другой - получают соответствующий уровень
психического развития. Каждый учебный предмет представляет собою своеобразную проекцию той или
иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость
усвоения. Это проецирование имеет свои закономерности, определяемые целями образования,
особенностями самого процесса усвоения, характером и возможностями психической деятельности
школьников и другими факторами. Стержнем учебного предмета служит его учебная программа, т.е.
систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению. Программа,
фиксирующая содержание учебного предмета, определяет, в свою очередь, методы преподавания, характер
дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты образовательного процесса.
На этапе начального образования, в соответствии с ФГОС определены следующие предметные
области: филология; математика и информатика; естествознание и обществознание (окружающий мир);
искусство; основы религиозных культур и светской этики; технология; физическая культура; иностранный
язык. Учебное содержание предметных областей представлено в виде совокупности (системы) культурных
средств/способов действия. В результате освоения предметного содержания начального общего образования
учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы
деятельности..
Рабочие программы по урочной деятельности разработаны на основе авторских программ
образовательной системы «Начальная школа XXIвека».
62
2.2.1.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Приложение № 1
2.2.1Содержание учебного предмета «Русский язык»
1 класс (165ч.)
Обучение грамоте (80 ч)
Слово и предложение (2ч)
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для
анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Универсальные учебные действия:
моделировать состав предложения;
корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки; выделять существенные
признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное
слово по его лексическому значению;
контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Фонетика - реализуется на уроках обучения грамоте(чтение)
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове.
Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние,
фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких
и глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков
(гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ
слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной
схемой.
Графика (5 ч)
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков
буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ
буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств:
пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения
(ознакомление).
Чтение - реализуется на уроках обучения грамоте(чтение)
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения
звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву,
обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов.
Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении
вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования
механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами.
Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на
поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по
ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Восприятие художественного произведения реализуется на уроках литературного слушания
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с
воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вѐл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные
и авторские), загадки, пословицы и др.
Письмо (71 ч)
Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве.
Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение
разборчивым аккуратным письмом.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий
при списывании.
Орфография и пунктуация(2 ч)
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса,
заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения
необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и
учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на
материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии
сюжетных картинок. .
1 класс (85ч) .
64
Фонетика и орфоэпия (13 ч). Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и
безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных).
Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка.
Графика и орфография (23 ч). Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков. Функции ь:
1) показатель мягкости предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши );
сочетания чк,чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные
программой)
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация (22 ч). Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и
признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за
использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения
терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи (27 ч) Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
2 класс (170 ч) .
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (57 ч)
1.1. Фонетика и графика (16 ч)
Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв; различение ударных и безударных
гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с
йотированными гласными е, ѐ, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
Деление слов на слоги.
Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
1.2. Орфоэпия . Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка.
1.3. Слово и предложение (9 ч)
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением —
имена существительные. Слова, называющие признаки — имена прилагательные. Слова,
обозначающие действия — глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске:
восклицательные и невосклицательные предложения.
1.4. Состав слова (морфемика) (20 ч)
Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях.
Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть
слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный
способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
1.5. Лексика (23 ч)
Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Различение однозначных и многозначных слов.
Представление о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (68 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
перенос слов;
проверяемые безударные гласные в корнях слов;
парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные
программой) ;
разделительные твердый и мягкий знаки;
66
правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, надправописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, лив;
раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи» (34 ч)
3.1. Устная речь
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
3.2. Письменная речь
Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль) Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.
Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текста
(зачин), подбор зачинов к предложенным текстам.
Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в
смысловом отношении предложения.
Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной
последовательностью абзацев.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и абзацев.
План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
IV. Повторение (5 ч)
V. Резервные уроки (16 ч)
Часы из разделов «Повторение» и «Резервные уроки» распределены последующим разделам:
«Фонетика и графика», «Слово и предложение», « Состав слова», «Лексика», « Правописание
(формирование навыков грамотного письма)»
3 класс (170 ч).
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)
1.1. Фонетика и графика.(8ч) Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на основе
фонетического разбора слова. (3 ч)
1.2. Орфоэпия . Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка.
1.3. Состав слова (морфемика). (9ч)Повторение изученного во 2-ом классе на основе разбора слова
по составу. (4 ч)
1.4. Синтаксис (23ч)
Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение,
определение, обстоятельство).
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
1.5. Морфология (42 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имен существительных (на примере
наиболее употребительных слов). Изменение имен существительных по числам. Изменение имен
существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению. Различение собственных и нарицательных имен
существительных.
Наблюдение
за
одушевленными
и
неодушевленными
именами
существительными. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по
родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных
имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных
местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (58 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1–2-ом классах.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
приставки, оканчивающиеся на з, с;
соединительные гласные о, е в сложных словах;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные
программой) ;
буквы о, ѐ после шипящих в корнях слов;
буквы и, ы после ц в различных частях слов;
суффиксы имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетания ичк, ечк, инк, енк;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие;
буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи» (30 ч)
Часы из разделов «Резервные уроки» распределены последующим разделам: «Фонетика и
графика»,» Синтаксис», « Состав слова», « Морфология» ,« Правописание (формирование навыков
грамотного письма)»
3.1. Устная речь
68
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции
в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнера при проведении
парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.2. Письменная речь
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе: озаглавливание текстов,
написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами
письменной работы.
Знакомство с жанром письма.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности,
богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика»,
изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов,
заимствованных cлов, устаревших слов и фразеологизмов.
4 класс (153 ч).
Часы из разделов «Резервные уроки» распределены последующим разделам: « Морфология» ,«
Правописание (формирование навыков грамотного письма)», «Развитие речи»
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (59 ч)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора слова. (1 ч)
1.2. Орфоэпия . Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка.
1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по составу и
словообразовательного анализа. (1 ч)
1.4. Морфология. (42 ч)
Повторение основных признаков имени существительного и имени прилагательного на основе
морфологического разбор (8 ч).
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и
несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время
глаголов. Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов.
Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Словообразование глаголов.
Глагол в предложении. (23 ч)
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. (7 ч)
Имя числительное: общее значение. (3 ч)
Местоимение (1ч.)
1.5. Синтаксис. (16 ч)
Синтаксический анализ простого предложения.(4 ч)
Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения. Установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании. Связи слов в
словосочетании. (7 ч)
Различение простых и сложных предложений. (5 ч)
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (63 ч)
Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные
программой)
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
безударные личные окончания глаголов;
суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
буквы а, о на конце наречий;
мягкий знак на конце наречий;
слитное и раздельное написание числительных;
мягкий знак в именах числительных;
запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
III. «Развитие речи» (30 ч)
3.1. Устная речь .
Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции
в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять
взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при проведении
парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.2. Письменная речь.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые,
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений). Пересказ
текста (изложение) от другого лица.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной
речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание
собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.
2.2.2Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
70
1 класс
Обучение грамоте (98 ч)
Добукварный период (13ч.)
Слово и предложение
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для
анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Универсальные учебные действия:
моделировать состав предложения;
корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки; выделять существенные
признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное
слово по его лексическому значению;
контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения
задания.
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове.
Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние,
фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких,
звонких и глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков
(гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного
звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ
слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной
схемой.
Универсальные учебные действия:
моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики
звуков;
сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;
классифицировать: звуки по заданному основанию (твѐрдые и мягкие согласные звуки;
гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;
анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова,
соответствующие заданной модели;
обосновывать выполняемые и выполненные действия;
осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную
модель с образцом;
контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения
задания;
находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа,
ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;
объяснять причину допущенной ошибки.
Букварный период
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков
буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных
звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств:
пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения
(ознакомление).
Универсальные учебные действия:
соотносить звук и соответствующую ему букву;
обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в
зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;
соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава
проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;
слова
с
дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным
признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;
классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];
структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;
находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;
объяснять причину допущенной ошибки.
Послебукварный период (34ч.)
Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения
звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву,
обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов.
Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении
вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования
механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами.
Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на
поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение
по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Универсальные учебные действия:
применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;
72
сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;
осознавать смысл прочитанного;
находить содержащуюся в тексте информацию;
определять основную мысль прочитанного произведения;
обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;
аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;
использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от
целей.
Восприятие художественного произведения реализуется на уроках литературного слушания
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с
воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вѐл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные
и авторские), загадки, пословицы и др.
Универсальные учебные действия:
осознавать смысл текста при его прослушивании;
понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;
определять основную мысль текста;
различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей
данных жанров.
Обучение грамоте (Русский язык)
Письмо – реализуется на уроках русского языка (обучение грамоте)
Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве.
Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение
разборчивым аккуратным письмом.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность
действий при списывании.
Универсальные учебные действия:
анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения,
стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;
составлять алгоритм предстоящих действий;
объяснять последовательность своих действий;
моделировать буквы из набора элементов;
анализировать
реконструировать буквы;
деформированные
буквы,
определять
недостающие
элементы,
группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определенных элементов;
по сходству обозначаемых ими звуков;
осознавать смысл написанного;
контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом;
контролировать этапы своей работы при списывании;
принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;
оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое
аккуратное начертание букв).
Орфография и пунктуация – реализуется на уроках русского языка (обучение грамоте)
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложений.
Универсальные учебные действия:
группировать слова, которые пишутся сзаглавной или со строчной буквы. Объяснять
свои действия;
применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под
диктовку;
осознавать алгоритм списывания;
контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее
изученным правилам;
использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью
написанного;
исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.
74
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса,
заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения
необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и
учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на
материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии
сюжетных картинок.
Универсальные учебные действия:
строить устное речевое высказывание;
составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную
картинку;
составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;
участвовать в учебном диалоге;
осознавать недостаточность
одноклассникам вопросы;
имеющейся
информации,
задавать
учителю
и
включаться в совместную работу;
высказывать собственное мнение и обосновывать его.
1 класс (34ч.)
Виды речевой и читательской деятельности (21ч.)
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и
понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится — не
нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.),
сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи,
рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с
интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений,
прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца,
смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка,
умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков).
Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Универсальные учебные действия (УУД)
— воспринимать прослушанные или прочитанные произведения разных жанров, слушать и
слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников;
— читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
— понимать учебную задачу;
— отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений
между героями произведений, побуждающие давать оценку событиям и поступкам героев,
требующие от обучающегося поставить себя на место героя произведения, выявляющие
эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений);
— выделять положительных и отрицательных героев;
— овладевать алгоритмом учебных действий (подготовка выразительного чтения, чтения
наизусть, чтение по ролям, пересказа подробного и краткого, характеристика героя,
произведения, книги);
— строить высказывания, учитывающие различные коммуникативные задачи;
— ориентироваться в книге по названию, оглавлению, определять жанр и тему произведения;
— осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных
литературных произведений;
— различать произведения разных жанров (стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу,
потешку);
— сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
— прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора,
заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);
— составлять модели (моделирование обложек к произведению).
Круг чтения. (на каждом уроке)
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни,
малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные
произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XX века, произведения детских поэтов и
писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности
литературы. Юмористические произведения.
Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX–XX вв.
Произведения отечественных детских писателей XX в. и современных детских писателей.
Виды детских книг: художественные и научно-популярные.
Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о природе, о
детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде,
добре и зле, юмористические произведения
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки,
скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) (5ч.)
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка,
пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой,
абзац.
Универсальные учебные действия (УУД):
76
— распознавать произведения фольклора по жанрам;
— усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;
— использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) (1ч.)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении
небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение
текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями.
Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Универсальные учебные действия (УУД):
— понимать и формулировать творческую задачу;
— инсценировать сцены из сказок и рассказов;
— создавать истории с героями изученных произведений.
Чтение: работа с информацией (7 ч.)
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя
несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Универсальные учебные действия (УУД):
— находить информацию о героях произведения;
— вычленять основные события в произведении и устанавливать их последовательность;
— моделировать отношения между героями произведений.
Межпредметные связи:
— с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений,предложений, абзацев из
текстов изучаемых произведений;
— с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших
произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той
же книге;
— с уроками технологии: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы
(«Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
2 класс (136ч.)
Виды речевой и читательской деятельности (86ч.)
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и слышать
художественное слово. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения.
Эмоциональная реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения.
Выражение своего отношения к произведению, героям, их поступкам. Сравнение персонажей
одного произведения, а также различных произведений. Оценка эмоционального состояния
героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.
Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами
вслух небольших по объѐму текстов. Обучение чтению молча. Выразительное чтение.
Формирование умения самоконтроля и самооценки чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших
случаев многозначности, выделение сравнений.Деление текста на части составление простейшего
плана под руководством учителя. Пересказ по готовому плану.Самостоятельная работа по
заданиям и вопросам к тексту произведения.
УУД:
- воспринимать прослушанное или прочитанное произведение
- читать самостоятельно небольшие произведения и детские книги объѐмом 1-2 страницы
- овладеть умениями читать вслух, молча, выразительно
- понимать роль чтения
- понимать учебную задачу, определять способы еѐ решения
- анализировать тексты произведений разных жанров
- отвечать на вопросы
- формулировать высказывания
- использовать моделирование для решения читательских задач
- группировать книги по темам, жанрам и т.п.
- объяснять значения слов
- составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели.
Круг чтения. (на каждом уроке)
Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка,
загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных
народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных
детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая
детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ; справочная детская
литература: книги-справочники, словари.
Произведения фольклора народов России и мира. Народные сказки: русские, татарские, ненецкие
и т. д. Сходство сюжетов и тем; особенности.
Рассказы о родной природе, детях и животных детских писателей, писателей-классиков.
Произведения отечественных и зарубежных писателей (И.А. Крылова, Л.Н. Толстого, В.И. Даля,
В.Ф. Одоевского, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм).
Художественная, научно-популярная, юмористическая и справочная детская книга; детские
периодических издания: «Мурзилка», «Геолѐнок» и др.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, к труду, друг к другу; ожизни детей, их дружбе и товариществе, об их
отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и кривде.
Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки,
потешки, былины.
Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация..
Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания
произведения.
Литературоведческая пропедевтика. (13ч.)
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное произведение, фольклор,
произведения фольклора народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая
сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка,
скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие
(заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение,
сравнение.
УУД:
Усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;
78
Группировать пословицы и загадки по темам и видам;
Характеризовать жанры и темы изучаемых произведений;
Использовать в речи литературоведческие понятия (жанр, тема, диалог, обращение, автор
произведения, герой произведения)
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) (31ч.)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и
историй. Рассказывание
сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание
продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения,
фольклора. Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой мастерской. Создание
работ «Мир сказок», <<Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых
героев» и т. д. Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов,
уроков-игр.
УУД:
понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (через выразительное
чтение, творческий пересказ);
читать выразительно по ролям, инсценировать небольшие произведения или отдельные
эпизоды;
создавать истории о героях произведений
Чтение: работа с информацией. (6ч.)
Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги. Составление таблиц. Чтение данных в таблице и
использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем
об авторах, жанрах, темах, типах книг.
УУД:
искать, находить и выделять нужную информацию о героях и их поступках, о
произведении и книге;
слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению, дополнять и
уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
понимать информацию, данную в тексте, и на ее основе дополнять таблицы и схемы
недостающей информацией.
Межпредметные связи:
с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини – текстов о героях
литературных произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений,
оформление творческих работ, участие в
выставках рисунков по изученным произведениям;_
с уроками музыки: слушание музыкальных произведений к темам изученных произведений
(народные хороводные и колыбельные
песни, авторские колыбельные песни);
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с
элементами книги, уроки коллективного
творчества (аппликация, лепка, лего-конструкции к изученным произведениям или
разделам).
3 класс (136ч.)
Виды речевой и читательской деятельности (98ч.)
Аудирование (слушание) Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание
главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра и произведений одного и того же
автора,особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев).
Сравнение персонажей разных произведений,
анализ их поступков, характеристика персонажей; определение времени и места событий,
выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование
своего отношения к произведению и героям.
Чтение .
Обучение осознанному чтению целыми слонами вслух и молча небольших произведений или глав
из произведений. Умение читать текствыразительно, передавая отношение к событиям, героям,
выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию
Работа с текстом:
осознание последовательности и смысла событий;
80 под руководством учителя;
содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану и
самостоятельно;
Работа с книгой:
• самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием,
послесловием;
• отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, авторской принадлежности;
• знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
Периодика (газеты и журналы для детей).
Круг чтения (на каждом уроке)
Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:
• произведения устного творчества русского и других народов;
• стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;
• художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература;
справочная литература: словари, детскиеэнциклопедии, книги-справочники.
Произведения фольклора (былины, сказы, загадки, пословицы, скороговорки) народов мира.
Скороговорки (особенности построения текста, цель скороговорок как жанра).
80
Темы пословиц (прямой и скрытый смысл, особенности построения текста, значение пословиц в
формировании нравственных ценностей (любовь к Родине, уважение к труду и книге, честность,
честь, правда, ложь)).
Загадки (понятие, виды загадок, темы загадок.Загадки народные и литературные).
Народные и авторские сказки с загадками (особенности структуры текста, загадки как основа
сюжета сказок).
Произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков (И.А. Крылова, А.С. Пушкина,
Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета, Л.Н. Толстого, Н.А. Некрасова, А.П. Чехова, И.С.
Никитина, И.З. Сурикова, С.Д. Дрожжина, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна, С.А. Есенина,
К.Г. Паустовского, С.Я. Маршака, Л. Пантелеева, А.П. Гайдара, М.М.Пришвина, Ш. Перро,
Ц. Топелиуса, Джека Лондона, Э. Сетона-Томпсона, братьев Гримм, Х.-К. Андерсена, Дж.
Чиарди).
Произведения отечественных и зарубежных писателей: художественные, научно-популярные,
исторические и фантастические рассказы (К.Г. Паустовского, Л.Н. Толстого, Л. Пантелеева, М.М.
Пришвина).
Научно-популярные рассказы: очерки и воспоминания (К.Г. Паустовский «Сказки Пушкина»; К.И.
Чуковский «О стихах Н.А. Некрасова»; Н. Шер «О рассказах А.П. Чехова»; В. Чалмаев
«Воспоминания о М.М. Пришвине»).
Работа с художественными, научно-популярными, историческими книгами для детей, с книгами о
приключениях и фантастике, а также справочной книгой.
Дополнительное чтение в хрестоматии произведений И.С. Тургенева, И.А. Бунина, Л.Н. Андреева,
В.В. Бианки, В.П. Астафьева, С.В. Михалкова, В.Ю. Драгунского, братьев Гримм, Дж. Чиарди;
самостоятельный подбор и чтение книг (из списка рекомендованных).
Детские периодические журналы («Костѐр», «Пять углов», «Чудеса планеты Земля»).
Электронные периодические издания («Детская газета», «Антошка»).
Детские газеты («Читайка», «Шапокляк», «Пионерская правда»)
Примерная тематика: произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде
людей и их отношениях друг к другу, ожизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном
отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь,долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие:
• более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды (выявление их
особенностей);
• стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; реальность и нереальность
событий; герои положительные иотрицательные. Особенности народной сказки: замедленность
действия за счѐт повторов; включение побасенок и прибауток; наличие волшебныхпревращений;
присказки, зачины и их варианты; особые концовки.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное
сходство; особый поэтический языкписателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные
переживания.
Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы поступков, структура
рассказа: вступление, развитие действия,концовка рассказа; изобразительные средства: эпитеты,
сравнения, устойчивые выражения, олицетворения.
Рассказы художественные, научно-художественные, научно-познавательные, очерки.
Рассказы-описания: художественные и научно-художественные.
Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рассказчик-герой). Рассказы с
включением диалога.
Басни: прозаические и стихотворные; структура басни (вступление, развитие действия, мораль;
развитие действия — мораль; мораль —развитие действия), художественные особенности басни:
иносказание, аллегория, крылатые слова, устойчивые сочетания, меткость языка, юмор.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) (4ч.)
Общая ориентировка в литературоведческих представлениях и понятиях:
литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ, пословица, загадка,
рассказ, стихотворение, басня, быль; присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль;
герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отношение
автора;стихотворение, рифма, строка, строфа;средства выразительности: тон, логические
ударения, пауза, темп, ритм.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений). (21ч.)
Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии) загадок, небылиц,
забавных историй с героями изученных произведений.
Творческая работа по сопоставлению литературных произведений с аналогичными
произведениями изобразительного искусства, музыки.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе
продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных
занятиях): дорогами сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр,
конкурсов, утренников, уроков-отчѐтов.
Чтение: работа с информацией (13 ч.)
Информация о книге, произведении, авторе или книге. Умение пользоваться справочниками,
словарями, находить информацию.
Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.
Использование готовых таблиц.
Межпредметные связи:
с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения),
запись описания пейзажа, проба пера;
с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных
произведений, музыкальные образы героев
произведений;
с уроками изобразительно искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование
книг – самоделок, уроки коллективного
творчества;
с уроками технологии: переплѐт книг, ремонт книг.
4 класс (119 ч.)
Виды речевой и читательской деятельности (66ч.)
Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия
произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и
эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного
произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая
оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и
поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора,
высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова,
характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие
человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается.
Умение находить средства
82
выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости
от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и фантастических.
Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного
произношения вслух, чтение молча.
Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование
выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи).
Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических
произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из
прозы).__
Работа с текстом.
Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев
и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений,
изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов,
сравнений. Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный
пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика,
продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание
содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего
отношения к событиям, героям, фактам.
Круг чтения.(на каждом уроке)
Произведения фольклора (сказки, легенды, былины, сказы, героические песни, пословицы,
поговорки, дразнилки, скороговорки) народов России и мира.
Особенности произведений фольклора, использование пословиц для определения главной мысли
произведения, для характеристики поступков героев.
Басни русских баснописцев (И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, А.Е. Измайлова, И.И.
Дмитриева), структура басни, форма текста.
Выделение «бродячих сюжетов». Сравнение басен со схожим сюжетом по форме, авторской
принадлежности.
Работа с произведениями русской классической литературы (В.А. Жуковского, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, В.М. Гаршина, Н.Г. Гарина-Михайловского, К.М. Станюковича,
Н.А. Некрасова).
Произведения и книги зарубежных писателей-классиков (Марка Твена, Х.-К. Андерсена, Виктора
Гюго).
Произведения отечественной и зарубежной литературы разных жанров о детях и для детей.
Сравнение произведений по темам, жанрам и авторской принадлежности; уточнение тем: о Родине
(о служении Родине, о красоте родной природы и т. п.); о взаимоотношениях людей (о детях, о
семье, о любви и честности и т. д.).
Произведения отечественной литературы XX в. (А.Н. Толстого, А.А. Блока, К.Д. Бальмонта, А.И.
Куприна, И.А. Бунина, С.Я. Маршака, Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова, С.В. Михалкова, В.П.
Катаева, А.П. Платонова).
Научно-популярные произведения: очерки и воспоминания С.В. Михалкова, К.И. Чуковского, К.Г.
Паустовского, А.И. Куприна, В. Рыбакова, В.М. Пескова, Р. Сефа, М.А. Шолохова, И.С.
Соколова-Микитова, Н.С. Шер.
Произведения и книги о путешествиях и приключениях (А.П. Платонова, Н.П. Вагнера, Дж.
Свифта).
Работа с научно-популярными и справочными книгами по личному выбору для решения
познавательных задач.
Работа с аппаратом книги и структурой произведения, обучение составлению аннотации и
написанию отзывов с опорой на алгоритм учебных действий.
Развитие интереса к чтению детских периодических журналов («Костѐр», «Чудеса и тайны
планеты Земля», «Отчего и почему?», «Чудеса и приключения», «Юный эрудит»).
Использовать ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями («Детская газета»,
«Антошка» и др.).
Чтение детских газет «Шапокляк», «Читайка», «Пионерская правда»
Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа
и народов мира: сказки,загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы
народов мира. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика
художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков,
детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая
детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных
открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей-сверстников, о Родине и
других странах, о труде и творчестве.
Научно-познавательная книга: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и
изобретателях, по истории. Книги о путешествиях и приключениях.
Жанрово-тематическое разнообразие. Расширение знаний и умений в области жанровых
особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических),
былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных
произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы,
повторы слов(«жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна
девица»), устойчивые выражения(«день и ночь — сутки прочь»), зачины и ихварианты, присказки,
особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля»,
«богатырский конь» и т. д.), гиперболы(преувеличения), яркость описания героев, порядок
действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство,
превращения, победа добрых сил).
Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа:
описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально-образное описание
внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим
героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма и средства
выразительности.
Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в
художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного
отражения.
Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин;
развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в
действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением
человека к Родине, к людям, к природе.
Библиографические сведения о книге: элементы книги. Каталог. Каталожная карточка. Периодика.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).(15ч.)
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература,
произведение, литературное творчество.
фольклор,
литературное
84
Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф,рассказ,
повесть,
стихотворение,
баллада,
пьеса-сказка,
очерк,
научно-популярное
и
научно-художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет,
композиция;
Изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола).
Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).(24ч.)
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений.
«Дописывание», «досказывание» известногосюжета. Сочинение (по аналогии с произведением
устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную
карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в
играх-драматизациях, игровых диалогах,
театральных играх.
Чтение: работа с информацией (14ч.)
Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания.
Сбор информации о произведении после чтения
Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами,
схемами, моделями.
Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для
получения информации.
Нахождение информации, применение еѐ для решения учебных задач.
Оценка полученной информации о книге и литературных героях.
2.2.3Содержание учебного предмета «Иностранный язык. Немецкий язык »
2 КЛАСС (68 часов)
I. Вводный курс-31час
Что надо знать перед тем, как отправиться в путь?
Ознакомление с графикой и правилами чтения букв: А, Е, I, O, U.
Тренировка в употреблении лексики речевого этикета при знакомстве.
Знакомство с графикой и правилами чтения букв: G, T,N, повторение пройденных букв.
Тренировка в умении вести диалог «Знакомство».
Чтение диалога по ролям
Повторение графики и правил чтения пройденных букв: А, Е, I, O, U, G, T,N, S, H,D,C, и ss и
буквосочетаниями eu, ch – развитие навыков чтения и письма.
Тренировка и контроль успешности формирования навыков и умений устной диалогической речи
в ситуации «Знакомство».
Повторение графики и правила чтения пройденных букв и буквосочетаний. Диалог «Знакомство»
Знакомство с новыми буквами: F,R,W. Развитие техники чтения и письма.
Как уточнить, переспросить? Ведение диалога «Знакомство».
Новые буквы M,L,J и буквосочетания eu, au. Умение переспрашивать и давать на вопрос – сомнение
утвердительный ответ
Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ? Знакомство с буквами и буквосочетаниями.
Тренировка в ведении диалога «Знакомство» с представлением других людей
Повторение рифмованного материала, а также графики и орфографии (написание имен, цифр).
Тренировка в чтении диалогов.
Закрепление грамматических навыков (переспрос, положительный и отрицательный ответы)
Числительные 1-7.
Как выяснить, кто это? Вопрос Wer ist das?
Чтение диалогов, разыгрывание ситуации «Знакомство» с использованием вопроса Wer ist das?
Буква P и буквосочетания eh,ah,oh; знакомство с графикой и правилами чтения; числительные 8-10
и счѐт от 1 до 10
Чтение диалога по ролям; новые цифры 11,12 и счѐт до 12.
Повторение, обобщение и систематизация языкового и речевого материала, числительные 1-12 .
Как спросить о возрасте? Речевые образцы, буквосочетания tz, th,ph, знакомство с графикой и
правилами чтения.
Повторение алфавита и буквосочетаний. Счѐт до 12.
Диалогическая речь в ситуации «Знакомство»
Подготовка к «Празднику алфавита»
Употребление РО1 имена существительные, нарицательные.
Представление об употреблении определѐнного и неопределѐнного артиклей.
Личные местоимения в ед. ч. Буквы Qq, Yy и буквосочетанием qu.
Разучивание алфавитной песенки.характеристика персонажей, используя РО2 с прилагательными.
«Праздник алфавита».
Проверочная работа.
ОСНОВНОЙ КУРС
II.Новые персонажи нашего учебника. 6часов
Чтение небольших текстов о персонажах нем. сказок, определяя значение новых слов по контексту,
пользуясь сносками.
Развитие навыков письма.
Рассказ о персонажах нем. книжек.
Понимание на слух и чтение рифмовки.
Чтение письма сверстников из Германии
Чтение рассказов – загадок и составление своих аналогий.
III. Чьи это фотографии? Что они рассказывают нам?-6 часов
Знакомство с лексикой по теме «Семья».
Чтение небольших текстов с полным пониманием, используя сноски.
Умение вести диалог по телефону в ситуации «Номер набран неправильно».
Тренировка написания письма зарубежному сверстнику. Знакомство с вопросительным словом .
Обобщение пройденного материала по теме «Семья»
IV. Что Свен и Сабина охотно делают дома? А мы?- 6часов
Знакомство с новой лексикой.
Рассказ о семье с опорой на вопросы и рисунки.
Знакомство с притяжательными местоимениями sein, ihr и ответ на вопрос ―Wessen?‖.
Тренировка в чтении и письме.
Знакомство с притяжательными местоимениями unser и euer и тренировка в их употреблении.
Умение возражать, употребляя отрицание nicht с глаголами.
Повторение.
V. И что мы только не делаем!- 6часов
Умение называть различные действия, используя глаголы в Präsens в 1 и 2 л. ед.ч.
Знакомство с персонажем немецкого фольклора Касперле и тренировка в использовании известных
глаголов в настоящем времени.
Поиск информации в тексте.
Спряжение сильных глаголов с корневой Тренировка в употреблении глаголов с корневой гласной
«а», «аu».
Рассказ о своѐм друге или подруге
1-ая сцена сказки «Золотой гусь», чтение текста сказки по ролям.
Повторение пройденного материала по теме «И что мы только не делаем!»
VI. Покажем на нашем празднике сценки из сказки. Или это слишком трудно?-8часов Чтение
текста сказки по ролям, используя сноски.
86
Выражение желания с помощью глагола wollen, рассказ о том, кто что умеет делать, используя
глагол können .
Умение отдавать команды, приказания.
Чтение с полным пониманием текста сказки, находить в тексте ответы на вопросы.
Повторение глаголов сильного спряжения
Повторение пройденного материал параграфа
VII. Добро пожаловать на наш праздник!-5часов
Чтение объявления о празднике и его обсуждение. Умение кратко рассказывать содержание
прочитанного с опорой на текст с пропусками. Восприятие текста сказки на слух.
Повторение
3класс(68часов)
Здравствуй, 3 КЛАСС! ВСТРЕЧА С ДРУЗЬЯМИ(Курс повторения) -9 часов
Повторение основных РО и ЛЕ по темам прошлого учебного года.
Чтение письма из Германии с опорой на сноски.
Совершенствование лексических навыков, активизация грамматических знаний (спряжение
глаголов malen, gehen, schwimmen)
Спряжение сильных глаголов lesen, sprechen, fahren, laufen.
Введение и первичное закрепление новых ЛЕ
Понимание текста о семье Свена на слух с опорой на рисунки.
Спряжение глагола essen в настоящем времени
Контрольная работа №1 по теме «Привет, 3 класс! Встреча с друзьями»
САБИНА ОХОТНО ИДЁТ В ШКОЛУ. А ВЫ?- 10часов
Совершенствование навыков аудирования.
Вопросительные предложения с вопросами Wie? Warum? Was?
Первый школьный день Марии. Чтение текста.
Употребление предлога an в дательном падеже. Написание дней недели.
Спряжение глагол haben в настоящем времени.
Понимание на слух основное содержание текста о храбром портняжке.
Умение читать текст о храбром портняжке, заменяя рисунки знакомыми словами.
Повторение лексики, тренировка в умении комментировать фотографии и описывать картинки,
тренировка в письме.
Контрольная работа №2 по теме «Сабина охотно идѐт в школу. А вы?»
ОСЕНЬ. КАКАЯ СЕЙЧАС ПОГОДА?-10 часов
Образование порядковых числительных от 13 до 19.
Описание погоды осенью с опорой на текст и рисунки
Образование сложных имен существительных. Умение выражать мнение о погоде, составление
рассказ по вопросам и картинкам
Речевой оборот Wem? Восприятие на слух диалога о бабушкином саде. .
Употребление отрицания kein/keine.
Описание любимого животного, опираясь на опоры.
Защита проекта «Моѐ любимое животное»
Чтение текста с полным пониманием, диалог-расспрос по теме, а также описать любимое животное.
Контрольная работа№3 по теме «Осень. Какая сейчас погода?»
А ЧТО НАМ ПРИНОСИТ ЗИМА?-8часов
Введение, первичное закрепление и систематизация ЛЕ по теме.
Употребление безличных предложений.
Обучение монологической речи по теме «Зима».
Контроль монологической речи.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Чтение текста о храбром портняжке, заменяя рисунки знакомыми словами. Описание картинки по
теме «Зима»
Образование сложных существительных
Понимание на слух содержания рождественской песни.
Контрольная работа №4 по теме «А что нам приносит зима?»
У НАС В ШКОЛЕ МНОГО ДЕЛ?-11 часов
Употребление новых слов в различных ситуациях, описание классной комнаты.
Чтение текста «Mein Klassenzimmer» с опорой на рисунки
Развитие навыков диалогической речи по подтеме «Моя классная комната».
Чтение текста и выявление незнакомых слов с помощью словаря.
Употребление модального глагола können в настоящем времени. Чтение маленьких текстов,
содержащие числительные.
Поисковое чтение, знакомство со страноведческой информацией..
Образование, значение и употребление глаголов прошедшего времени (Perfekt).
Повторение лексического и грамматического материала. Отрицание nicht с именами собственными.
Чтение диалога по ролям.
Беглое чтение текста «Das Faschingsfest» и понимание основного содержания текста.
Контрольная работа №5 по теме «А у нас в школе много дел?»
ВЕСНА НАСТУПИЛА. А С НЕЙ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ПРАЗДНИКИ, НЕ ТАК ЛИ?-10часов
Употребление безличного местоимения es.
Описание погоды весной с опорой на вопросы, картинки.
Восприятие на слух содержание песни. Речевой оборот - дательный и винительный падежи
Образование слабых глаголов в прошедшем времени (Perfekt). Подпись поздравительной открытки
по образцу.
Спряжение глаголов backen, fahren в настоящем времени.
Чтение подписей и соотношение их с картинками.
Беседа по теме «Весенние каникулы»
Повторение лексического и грамматического материала. Словарный диктант.
Чтение текста о весне с полным пониманием содержания. Беседа по тексту, отвечая на вопросы.
Составление предложения в прошедшем времени (Perfekt).
Контрольная работа №6 по теме «Весна наступила. А с ней замечательные праздники, не так ли?»
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ! РАЗВЕ ЭТО НЕ ПРЕКРАСНЫЙ ДЕНЬ?-10часов
Введение и закрепление ЛЕ (название месяцев).
Чтение диалога по ролям
Чтение приглашения на день рождения в группах. Словарный диктант
Восприятие на слух полилога о дне рождение Сабины. Чтение полилога по ролям.
Совершенствование грамматических навыков. Спряжение глагола haben, личные местоимения в
дательном па-деже.
Чтение диалогов в магазине, на рынке в группах по ролям и инсценировать их.
Восприятие на слух сценки «Sven gratuliert Sabine zum Geburtstag».
Повторение и систематизация материала, подготовка к тесту.
Контрольная работа №7по теме «День рождения! Разве это не прекрасный день?»
Повторение
Итоговая контрольная работа
4класс(68часов)
Мы уже много знаем и умеем. Повторение-6 часов
Что мы можем рассказать о наших друзьях?Монологическая речь
Активизация лексики по теме «Я и моя семья».
Грамматика. Спряжение глаголов в Präsens.
Восприятие на слух диалога с опорой на текст
Обучение чтению «У Пикси новая подруга».
Контрольная работа№ 1 по теме «Мы уже много знаем и умеем»
КАК БЫЛО ЛЕТОМ? -13 часов
Введение новой лексики по теме «Лето».
Чтение текста с полным пониманием.
Описание своих каникул..
Глагол «sein» в Präteritum и его употребление в речи.
Повторение лексики по подтеме «Животные».
Грамматика. Perfekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом «haben».
88
Восприятие на слух диалога, чтение его по ролям, ответы на вопросы.
Защита проекта «Лето»
Монологическая речь по подтеме «Моѐ любимое животное».
Контроль монологической речи
Чтение нам доставляет удовольствие. Мы читаем сказку братьев Гримм о зайце и ѐжике.
Контрольная работа№ 2 по теме «Как было летом?»
А ЧТО НОВОГО В ШКОЛЕ?-13 часов
Повторение лексики по теме «Классная комната».
Употребление прошедшего разговорного времени Perfekt слабых глаголов.
Количественные и порядковые числительные.
Образование числительных. Восприятие на слух небольшого диалога с опорой на текст.
Чтение письма Свена о подготовке к Рождеству и ответы на вопросы.
Ознакомление с образованием Perfekt некоторых сильных глаголов.
Монологическая речь о том, как немецкие школьники начинают готовиться к Рождеству.
Контроль монологической речи
Описание рисунков с изображением осеннего и зимнего пейзажей.
Написание поздравительной открытки.
Повторение Perfekt слабых и сильных глаголов с «haben».
Контрольная работа № 3 по теме «А что нового в школе?»
У МЕНЯ ДОМА… ЧТО Тут имеется?-12 часов
Введение лексики по теме.
Чтение и пересказ текста. Работа со словарѐм.
Восприятие на слух и чтение небольших по объему текстов. Умение задать вопрос к тексту.
Чтение текста, отвечая на вопросы по содержанию прочитанного.
Умение отвечать на вопрос «Wo?» с помощью существительных в Dat.
Обучение диалогической речи.
Употребление отрицания «kein» перед существительным.
Написание письма по образцу.
Монологическая речь. Рассказываем о себе (адрес, дом, квартира, любимое место в квартире).
Контроль монологической речи
Сказка братьев Гримм «Сладкая каша». Выполнение тестовых заданий.
Контрольная работа №4 по теме «У меня дома… Что там?»
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ. ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ?-12 часов
Введение лексики по теме «Свободное время».
Диалогическая речь по теме.
Склонение имен существительных, падежи, вопросы к падежам.
Умение вести беседу по прочитанному тексту.
Составление диалога по образцу «Что мы делаем в свободное время?»
Склонение существительных. Активизация лексики по теме «Животные».
Монологическое высказывание «Мои выходные»
Контроль монологической речи
Повторение лексико – грамматического материала по теме «Свободное время».
Что бы вы хотели ещѐ повторить?
Выходные в немецкой семье-домашнее чтение. Выполнение тестовых заданий.
Контрольная работа №5 по теме «Свободное время. Что мы делаем?»
СКОРО НАСТУПЯТ КАНИКУЛЫ-12часов
Введение лексики по теме «Внешность». Работа со словарѐм.
Описание погоды весной.
Употребление модальных глаголов.
Понимание на слух текст «Выходные дни»
Монологическое высказывание «Подготовка к празднику»
Контроль монологической речи
Защита проекта «Мои каникулы»
Лексико-грамматический тест по теме «Скоро наступят каникулы»
Развитие навыков диалогической речи.
Страноведческая информация: Праздники в России и в Германии.
Обобщающее повторение пройденного материала
Итоговая контрольная
2.2.4Содержание учебного предмета «Математика»
1 класс(132ч.)
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов(5 ч)
Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или обладающиеуказанным свойством
Соотношение размеров предметов (фигур). Сравниваем.Понятия: больше, меньше, одинаковые по
размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты)Отношения между множествами
предметовСоотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, .меньше,
столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов).
Число и счѐт (25 ч)
Натуральные числа. Нуль
Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Работаем с числами от 1 до 5, от 6 до
9.«Шагаем» по линейке. Работаем с числом 10.Число предметов в множестве. Пересчитывание
предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчѐта предметов цифрами.
Число и цифра 0 (нуль).
Знакомимся с числами от 11 до 20.Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки.Работаем с
числами.
Сравнение чисел. Результат сравнения. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на
несколько единиц)Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Арифметические действия и их свойства (61 ч)
Сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 20
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий.
Складываем числа. Вычитаем числа. Умножаем числа. Делим числа.Запись результатов с
использованием знаков =, +, –, ·, :. Деление на группы по несколько предметов.Названия
результатов сложения (сумма) и вычитания (разность). Складываем и вычитаем числа.
Умножаем и делим числа.
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия
Приѐмы сложения и вычитания в случаях вида 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания.
Приѐмы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание
числа по частям, вычитание с помощью таблицы сложения. Правило сравнения чисел с помощью
вычитания.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
Свойства сложения и вычитания
Сложение с числом 0.Вычитание числа 0. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом
порядке. Перестановка чисел при сложении.Сложение с числом 10.
Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел
равна нулю.
Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками
Величины(4 ч)
Цена, количество, стоимость товара. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.Зависимость
между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум
другим известным величинам (цене и количеству товара)
90
Геометрические величины
Длина и еѐ единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
Длина отрезка и еѐ измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и
сантиметрах. Выражение длины в указанных единицах; записи вида 1 дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм
2 см. Расстояние между двумя точками
Работа с текстовыми задачами(16 ч)
Текстовая арифметическая задача и еѐ решение
Понятие арифметической задачи. Готовимся решать задачи. Условие и вопрос задачи. Решаем
задачи.Проверяем, верно ли.Решаем задачи на сравнение. Решаем задачи разными способами.
Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи).Запись
решения и ответа.
Составная задача и еѐ решение.Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов.
Изменение условия или вопроса задачи.Составление текстов задач в соответствии с заданными
условиями
Геометрические понятия. (18 ч)
Взаимное расположение предметов
Сравниваем. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне,
внутри.Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных
фигур (точек, отрезков, многоугольников).Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей
симметрии
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы.Конструируем.Точка, линия, отрезок,
круг, треугольник, квадрат, пятиугольник, многоугольники. Куб. Шар.Изображение простейших
плоских фигур с помощью линейки и от руки
Логико-математическая подготовка(1 ч)
Логические понятия
Понятия: все не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из любой.Классификация множества
предметов по заданному признаку. Решение несложных задач логического характера
Работа с информацией(2 ч)
Представление и сбор информации
Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы.Заполнение строк и столбцов
готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных.Перевод информации из
текстовой формы в табличную. Информация, связанная со счѐтом и измерением.
Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур
2 класс (136ч)
Число и счѐт (8 ч)
Целые неотрицательные числа
Счѐт десятками в пределах 100.Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел
от 20 до 100.
Десятичный состав двузначного числа.
Числовой луч. Изображение чисел точками на числовом луче. Координата точки.
Сравнение двузначных чисел
Арифметические действия и их свойства (67 ч)
Сложение и вычитание
Частные и общие устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Поразрядное сложение
и вычитание чисел. Сложение ивычитание вида 26+2, 26-2, 26 +10, 26-10.Применение
микрокалькулятора при выполнении вычислений
Умножение и деление
Таблица умножения однозначных чисел; соответствующие случаи деления. Половина
числа.Третьчисла.Четверть
числа. Пятая часть числа.Шестая часть числа.Седьмая часть
числа.Восьмая часть числа.Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей числа;
нахождение числа по данной его доле.Правило сравнения чисел с помощью деления.Отношения
между числами «больше в ...» и «меньше в ...».Увеличение и уменьшение числа в несколько раз
Свойства умножения и деления
Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать два числа можно в любом порядке.
Свойства деления: меньшее число нельзя разделить на большее без остатка; делить на нуль нельзя;
частное двух одинаковых чисел (кроме 0) равно 1
Числовые выражения
Названия чисел в записях арифметических действий (слагаемое, сумма, множитель, произведение,
уменьшаемое, вычитаемое, разность, делимое, делитель, частное).Понятие о числовом выражении и
его значении.Выражение, содержащее переменную. Обозначение переменных буквами латинского
алфавита
Величины (15 ч)
Цена, количество, стоимость
Копейка. Монеты достоинством: 1 к., 5 к., 10 к., 50 к. Рубль. Бумажные купюры: 10 р., 50 р., 100 р.
Соотношение: 1 р. = 100 к.
Геометрические величины
Единица длины метр и еѐ обозначение: м. Соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 дм
= 10 см, 1 м = 10 дм.
Сведения из истории математики: старинные русские меры длины: вершок, аршин, пядь, маховая и
косая сажень. Периметр многоугольника.Способы вычисления периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр и их обозначения: см2, дм2, м2.Практические способы вычисления
площадей фигур (в том числе с помощью палетки). Правило вычисления площади прямоугольника
(квадрата)
Работа с текстовыми задачами (22 ч)
Арифметическая задача и еѐ решение
Простые задачи, решаемые умножением или делением. Составные задачи, требующие выполнения
двух действий в различных комбинациях. Задачи с недостающими или лишними данными. Запись
решения задачи разными способами (в виде выражения, в вопросно-ответной форме).Примеры
задач, решаемых разными способами.Решение задач на вычисление периметра.Решение задач на
увеличение и уменьшение числа в несколько раз.Решение задач на вычисление площади квадрата и
прямоугольника
Сравнение текстов и решений внешне схожих задач.
Составление и решение задач в соответствии с заданными условиями (число и виды
арифметических действий, заданная зависимость между величинами). Формулирование
измененного текста задачи.Запись решения новой задачи.Запись задач, содержащих переменную
Геометрические понятия (17 ч)
Геометрические фигуры
Луч, его изображение и обозначение буквами. Отличие луча от отрезка.
Принадлежность точки
лучу.
Взаимное расположение луча и отрезка.
Понятие о многоугольнике. Виды многоугольника: треугольник, четырѐхугольник, пятиугольник и
др.Элементы многоугольника: вершины, стороны, углы. Построение многоугольника с помощью
линейки и отруки.
92
Угол и его элементы (вершина, стороны). Обозначение угла буквами.
Виды углов (прямой, непрямой).Построение прямого угла с помощью чертѐжного угольника.
Прямоугольник и его определение.Квадрат как прямоугольник.
Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Число осей симметрии
прямоугольника (квадрата).
Окружность, еѐ центр и радиус. Ознакомление с понятием
«окружность»
Отличие окружности от круга.Построение окружности с помощью циркуля.
Взаимное
расположение окружностей на плоскости (пересечение окружностей в двух точках, окружности
имеют общий центр или радиус, одна окружность находится внутри другой, окружности не
пересекаются). Изображение окружности в комбинации с другими фигурами.Понятие о
пересекающихся и непересекающихся фигурах.
Логико-математическая подготовка (2 ч)
Закономерности
Определение правила подбора математических объектов (чисел, числовых выражений,
геометрических фигур) данной последовательности.
Составление числовых последовательностей в соответствии с заданным правилом
Доказательства
Верные и неверные утверждения. Проведение простейших доказательств истинности или ложности
данных утверждений.Истинные и ложные высказывания
Ситуация выбора
Выбор верного ответа среди нескольких данных правдоподобных вариантов. Несложные
логические (в том числе комбинаторные) задачи.
Рассмотрение всех вариантов решения логической задачи.Логические задачи, в тексте которых
содержатся несколько высказываний (в том числе с отрицанием) и их решение
Работа с информацией (5 ч)
Представление и сбор информации
Таблицы с двумя входами, содержащие готовую информацию. Заполнение таблиц заданной
информацией. Составление таблиц, схем, рисунков по текстам учебных задач (в том числе
арифметических) с целью последующего их решения.
3 класс (136ч.)
Число и счѐт (10 ч)
Целые неотрицательные числа
Счѐт сотнями в пределах 1000.Десятичный состав трѐхзначного числа.
Названия и последовательность натуральных чисел от 100 до 1000.тЗапись трѐхзначных чисел
цифрами.Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков > (больше)
и < (меньше)Числовые равенства и неравенства. Чтение и запись числовых равенств и
неравенств.Свойства числовых равенств.
Арифметические действия в пределах 1000 (64 ч)
Сложение и вычитание
Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Поразрядное сложение чисел в пределах
1000.Поразрядное вычитание чисел в пределах 1000.Проверка правильности вычислений разными
способами. Сочетательное свойство сложения. Сумма трех и более слагаемых.
Умножение и деление
Устные алгоритмы умножения и деления. Умножение суммы на число. Умножение и деление на
10 и на 100. Умножение числа, запись которого оканчивается нулѐм, на однозначное
число.Алгоритмы умножения двузначных и трѐхзначных чисел на однозначное и на двузначное
число.Письменное умножение на двузначное число. Произведение трѐх и более множителей
Нахождение однозначного частного (в том числе в случаях вида 832 : 416). Деление с остатком.
Деление на однозначное и на двузначное число
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Свойства умножения и деления
Сочетательное свойство умножения. Распределительное свойство умножения относительно
сложения (вычитания)
Числовые и буквенные выражения
Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок, содержащих действия только
одной ступени, разных ступеней.Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.
Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар
скобок.
Вычисление значений числовых выражений.
Выражение с буквой.Вычисление значений буквенных выражений при заданных числовых
значениях этих букв. Примеры арифметических задач, содержащих буквенные данные. Запись
решения в виде буквенных выражений.
Величины (14 ч)
Масса и вместимость
Масса и еѐ единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношение: 1 кг = 1 000
г.Вместимость и еѐ единица — литр.Обозначение: л.
Сведения из истории математики: старинные русские единицы массы и вместимости: пуд, фунт,
ведро, бочка Вычисления с данными значениями массы и вместимости
Цена, количество, стоимость
Российские купюры: 500 р., 1000 р. Вычисления с использованием денежных единиц
Время и его измерение
Единицы времени: час, минута, секунда, сутки, неделя, год, век.Обозначения: ч, мин, с.
Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год = 12 мес. Сведения
из истории математики: возникновение названий месяцев года. Вычисления с данными единицами
времени
Геометрические величины
Единицы длины: километр, миллиметр.Обозначения: км, мм. Соотношения: 1 км = 1 000 м, 1 см =
10 мм, 1 дм = 100 мм.Сведения из истории математики: старинные единицы длины (морская миля,
верста).Длина ломаной и еѐ вычисление
Работа с текстовыми задачами (24 ч)
Текстовая арифметическая задачаи еѐ решение
Составные задачи, решаемые тремя действиями в различных комбинациях, в том числе
содержащие разнообразные зависимости между величинами. Решение задач с величинами. Задачи
на определение продолжительности времени.
Геометрические понятия (15 ч)
Геометрические фигуры
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной, их пересчитывание. Обозначение ломаной буквами.
Замкнутая, незамкнутая, самопересекающаяся ломаная. Построение ломаной с заданным числом
вершин (звеньев) с помощью линейки.Длина ломаной линии. Вычисление длины ломаной
Понятие о прямой линии. Бесконечность прямой.Обозначениепрямой.Проведение прямой через
одну и через две точки с помощью линейки. Взаимное расположение на плоскости отрезков,
лучей, прямых, окружностей в различных комбинациях. Деление окружности на равные части
путем перегибания круга. Деление окружности на 6 равных частей с помощью циркуля. Осевая
симметрия: построение симметричных фигур на клетчатой бумаге. Деление окружности на 2, 4,
8 равных частей с использованием осевой симметрии
Логико-математическая подготовка (4 ч)
Логические понятия
94
Понятие о высказывании.
Верные и неверные высказывания.
Числовые равенства и неравенства как математические примеры верных и неверных
высказываний.Свойства числовых равенств и неравенств.
Несложные задачи логического
характера, содержащие верные и неверные высказывания
Работа с информацией (5 ч)
Представление и сбор информации
Учебные задачи, связанные со сбором и представлением информации. Получение необходимой
информации из разных источников (учебника, справочника и др.). Считывание информации,
представленной на схемах и в таблицах, а также на рисунках, иллюстрирующих отношения между
числами (величинами). Использование разнообразных схем (в том числе графов) для решения
учебных задач
4 класс (136ч)
Число и счѐт (6 ч)
Целые неотрицательные числа
Счѐт сотнями.Многозначное число. Классы и разряды многозначного числа. Названия и
последовательность многозначных чисел в пределах класса миллиардов.Десятичная система
записи чисел. Запись многозначных чисел цифрами. Представление многозначного числа в виде
суммы разрядных слагаемых.Сведения из истории математики: римские цифры: I, V, Х, L, С, D,
М.
Римская система записи чисел.
Примеры записи римскими цифрами дат и других чисел, записанных арабскими цифрами.
Сравнение многозначных чисел, запись результатов сравнения
Арифметические действия и их свойства (57 ч)
Сложение и вычитание
Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.
Проверка правильности выполнения сложения и вычитания (использование взаимосвязи сложения
и вычитания, оценка достоверности, прикидка результата, применение микрокалькулятора)
Умножение и деление
Несложные устные вычисления с многозначными числами.Умножениеи деление на 1000, 10 000,
100000
Письменные алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначное, на двузначное
и на трѐхзначное число.Перенос умений выполнять умножение в пределах миллиарда.
Выполнение развернутых и упрощенных записей алгоритма умножения.
Способы проверки правильности результатов вычислений (с помощью обратного действия, оценка
достоверности, прикидка результата, с помощью микрокалькулятора)
Свойства арифметических действий
Переместительные свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения (вычитания), деление суммы на число; сложение и вычитание с 0,
умножение и деление с 0 и 1 (обобщение: запись свойств арифметических действий с
использованием букв)
Числовые выражения
Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими от 1 до 6
арифметических действий (со скобками и без них).
Составление числовых выражений в соответствии с заданными условиями
Равенства с буквой
Равенство, содержащее букву.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий, обозначенных буквами в
равенствах вида: х + 5 = 7,
х · 5 = 15, х – 5 = 7, х : 5 = 15, 8 + х = 16,
8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2.
Вычисления с многозначными числами, содержащимися в аналогичных равенствах.Составление
буквенных равенств.
Примеры арифметических задач, содержащих в условии буквенные
данные
Величины (7 ч)
Масса. Скорость
Единицы массы: тонна, центнер.Обозначения: т, ц.Соотношения: 1 т = 10 ц, 1 т = 100 кг, 1 ц = 10
кг. Скорость равномерного
прямолинейного движения и еѐ единицы: километр в час, метр в минуту, метр в секунду и
др.Обозначения: км/ч, м/мин, м/с.
Вычисление скорости, пути, времени по формулам: v = S : t,
S = v · t, t = S : v
Измерения с указанной точностью
Точные и приближѐнные значения величины (с недостатком, с избытком). Запись приближѐнных
значений величин с использованием знака ≈ (АВ ≈ 5 см,t ≈ 3 мин, v ≈ 200 км/ч). Измерение
длины, массы, времени, площади с указанной точностью
Масштаб. План
Масштабы географических карт. Решение задач
Работа с текстовыми задачами (27 ч)
Арифметические текстовые задачи
Задачи на движение: вычисление скорости, пути, времени при равномерном прямолинейном
движении тела. Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях (в
том числе на встречное движение) из одного или из двух пунктов; в одном направлении (из одного
или из двух пунктов) и их решение.
Понятие о скорости сближения (удаления).
Задачи на совместную работу и их решение.Различные виды задач, связанные с отношениями
«больше на ...», «больше в ...», «меньше на ...», «меньше в ...», с нахождением доли числа и числа
по его доле.Задачи на зависимость между стоимостью, ценой и количеством товара. Решение
задач на нахождение массы.Арифметические задачи, решаемые разными способами; задачи,
имеющие несколько решений и не имеющие решения
Геометрические понятия (19 ч)
Геометрические фигуры
Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников в зависимости от видов их углов
(остроугольные, прямоугольные, тупоугольные)
от длин
сторон (разносторонние,
равнобедренные, равносторонние).
Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки (о том числе отрезка
заданной длины). Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки (в том
числе отрезка заданной длины).
Построение прямоугольников с помощью циркуля и линейки
Пространственные фигуры
Геометрические пространственные формы в окружающем мире. Многогранник и его элементы:
вершины,
рѐбра,
грани.Прямоугольныйпараллелепипед.Куб
как
прямоугольный
параллелепипед.Число вершин, рѐбер и граней прямоугольного параллелепипеда.Пирамида,
цилиндр, конус.Разные виды пирамид (треугольная, четырѐхугольная, пятиугольная и др.).
Основание, вершина, грани и рѐбра пирамиды.
Число оснований и боковая поверхность цилиндра; вершина, основание и боковая поверхность
конуса. Изображение пространственных фигур на чертежах
96
Логико-математическая подготовка (10 ч)
Логические понятия
Высказывание и его значения (истина, ложь).
Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических
связок «и», «или», «если..., то...», «неверно, что...» и их истинность. Примеры логических задач,
решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов. Составление задач
на перебор вариантов.
Работа с информацией (10 ч)
Представление и сбор информации
Координатный угол: оси координат, координаты точки.Обозначения вида А (2, 3).Простейшие
графики. Таблицы с двумя входами. Столбчатые диаграммы.
Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур, составленные
по определѐнным правилам.
2.2.5Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс (33ч.)
Введение. Этот удивительный мир. (1ч)
Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками
человека, люди.
Мы — школьники. (2 ч)
Ты — первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью
до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду
работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым:
подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке:
подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность,
аккуратность.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть,
мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «пешеходный переход»,
«подземный пешеходный переход», «железнодорожный переезд», «велосипедная дорожка»,
«велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во
дворах домов и на игровых площадках. Изучение безопасного поведения на железнодорожном
транспорте
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы:
справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность
сверстника и свою, радоваться успехам друзей.
Универсальные учебные действия:
определять время по часам с точностью до часа;
описывать назначение различных школьных помещений;
конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке;
реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.
Ты и здоровье. (3 ч)
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана
органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя
гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.
Универсальные учебные действия:
демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней
гимнастики, правила поведения во время еды.
Я и другие люди. (3 ч)
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы:
справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность
сверстника и свою , радоваться успехами друзей.
Универсальные учебные действия
Реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.
Труд людей (2 ч)
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и
другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами.
Телефоны экстренных вызовов.
Универсальные учебные действия:
классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т. д.);
ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с
предметами быта. Строить небольшой текст информационного характера на основе телефонных
диалогов.
Родная природа. (12 ч)
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и
фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов;
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка:
название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер,
употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения).
Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная
жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Универсальные учебные действия:
описывать сезонные изменения в природе;
создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы;
определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной
последовательности;
устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
описывать внешние признаки растения;
характеризовать условия роста растения;
выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей;
различать животных по классам (без термина);
сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных;
различать животных по месту обитания.
Семья (2 ч)
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Универсальные учебные действия
Составлять небольшой рассказ о своей семье;
взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы,
близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос.
Наша страна-Россия. Родной край. (8 ч)
98
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь). Памятные места нашего
города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер,
тракторист, доярка и др.). Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты,
ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь,
почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть,
мостовая. Правила пользования общественным транспортом. Дорожные знаки: пешеходный
переход, подземный пешеходные переход, железнодорожный переход, велосипедная дорожка,
велосипедное движение запрещено и др. светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во
дворах домов и на игровых площадках.
Универсальные учебные действия:
различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; кратко
рассказывать на тему «Что делают в …»;
называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки), ориентироваться в понятии
«народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных
сказок, игрушек;
различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к ним антонимы и
синонимы;
реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и растениями.
Экскурсии.
Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т.п.
(по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с
различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).
Практические работы.
Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума,
инсектария.
2 класс (34ч.)
Введение .Что окружает человека(1ч)
Окружающий мир: неживая природа(солнце, воздух, вода и д.р.);живая природа(животные
,растения ,люди);предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Кто ты такой(7 ч)
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что
природа даѐт человеку при рождении. Зачем нужно знать ,какой я, каковы другие люди. Можно ли
изменить себя.
Твоѐ здоровье . Почему здоровье нужно беречь. Наши помощники-органы чувств.
Значение режима дня ,гигиены и закаливания. Определение времени по часам(арабские и
римские цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твоѐ здоровье и питание. Культура поведения за столом.
Воспитание у себя организованности ,любознательности, желания изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дороге. Правила поведения при
опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнѐм, электричеством). Помощь человеку ,
попавшему в беду.Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном случае. Изучение
безопасного поведения на железнодорожном транспорте
Кто живѐт рядом с тобой(3ч)
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное дерево, имена и
отчества членов семьи, их семейные обязанности .Как семья трудится, проводит свободное время.
Характер взаимоотношений в семье : любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность,
доброта. Твоѐ участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.
Правила поведения. Значения их выполнения для благополучия человека. Правила
культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры.
Проявление внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям,
маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому
мнению- правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники.
Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как
управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражение лица, мимику и жесты. Ссоры ,их
предупреждение.
Путешествие в прошлое(исторические сведения) . Когда и почему появились правила.
Игровой и потешный семейный фольклор.
Россия – твоя Родина(7ч)
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. История
рассказывает о прошлом.
Москвастолица
Российской
Федерации,
крупнейший
культурный
центр.
Достопримечательности Москвы , труд и отдых москвичей. Как Москва возникла и строилась
.Юрий Долгорукий ,Иван Калита ,Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании
Москвы .Санкт-Петербург- северная столица России. Достопримечательности
Санкт –
Петербурга. «Золотое кольцо России». Достопримечательности древних городов. Путешествие в
прошлое (исторические сведения). Наши предки. Первое упоминание о славянах. Славянское
поселение в V-IX веках. Занятия славян .Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности
быта славян. Русская трапеза. Образование городов.
Родной край – частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест
родной страны. Достопримечательности родного края . Труд ,быт людей. Культурные учреждения.
Знаменитые люди родного края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится . Ценности, которые человек создаѐт в
процессе труда. Хлеб- главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии ,значение
которых возросло в последние годы(экономист, программист).
Мы- граждане России. Как возникло и что обозначает слово «гражданин». Флаг и герб
России.Конституция- главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия –
многонациональная страна . Жизнь разных народов России( труд, быт, культура, язык) на примере
двух- трѐх народов.
Мы - житель Земли(4 ч).
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля- планета. Чем Земля отличается от
других планет Солнечной системы.
Царства природы. Бактерии. Грибы. Животное и растение- живые существа. Какие животные
обитают на Земле . Разнообразие животных и растений.
Природные сообщества(11ч)
Среда обитания. Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные,
лиственные, дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края . Травянистые растения леса,
лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся ,птицыобитатели леса, их жизнь в разные времена года. Использование леса человеком. Правила
поведения в лесу .Охрана растений и животных леса.
Жизнь водоѐма .Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды три состояния воды:
пар, твѐрдая и жидкая вода. Водоѐмы ,особенности разных водоѐмов(пруд, озеро, океан, море,
болото ). Типичные представители растительного и животного мира разных водоѐмов ( пруда ,
болота). Река как водный поток. Типичные представители растительного и животного мира реки.
100
Использование водоѐмов и рек человеком. Правила поведения на водоѐмах и реках. Охрана
водоѐмов и рек.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга( с
учѐтом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов
человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые,
овощные, технические и др.Животные поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный
труд людей.Вредители сада и огорода.
Природа и человек.(1 ч.)
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей.
Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
Роль человека в сохранении природных объектов .Охранные мероприятия. Правила поведения в
природе.Красная книга. «Чѐрная» книга Земли.
Путешествие в прошлое.(Исторические сведения).Как человек одомашнил животных.
Экскурсии
В лес(лесопарк), поле, на луг, водоѐм; в краеведческий музей ,места сельскохозяйственного труда( с
учѐтом местного окружения). Экскурсии в исторический(краеведческий) ,художественный музеи,
на предприятие ,в учреждение культуры и быта( с учѐтом местных условий).
Практические работы.
Составление режима дня для будней и выходных.Первая помощь при ожогах, порезах, ударах.
Составление семейного древа.Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (
съедобные и ядовитые грибы, редкие растения своей местности, растения разных сообществ).
3 класс ( 34 часа)
Земля – наш общий дом.(3 ч.)
Где ты живѐшь. Когда ты живѐшь. Историческое время.
Счѐт лет в истории.
Солнечная система. Солнце- звезда. Земля- планета солнечной системы. «Соседи» Земли по
солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце- источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле.
Источники воды на Земле. Водоѐмы. Их разнообразие.Растения и животные разных водоѐмов.
Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух- смесь газов.
Охрана воздуха.
Человек изучает Землю.(2ч.) Человек познаѐт мир. Наблюдения, опыты, эксперементы. Методы
познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус- модель Земли. План.Карта
(географическая, историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство
с компасом.
Расширение кругозора школьника. Представление древних цивилизаций о происхождении Земли.
История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения
карты.
Царство природы(13).
Бактерии. Грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные
грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравления грибами.
Животные-царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие
животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных
групп и представителей).
Животные- живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания.
Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные
воспитывают своих детѐнышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения-царства природы. Распространение растений на Земле. Значение растений для жизни.
Растение и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (
голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения – живые тела. Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние,
многолетние. Питание растений.Роль корня и побегов в питании. Размножение
растений.Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора
школьника.Разнообразие
растения.Предупреждение отравлений ими.
растений
родного
края.
Ядовитые
Наша Родина от Руси до России. (7 ч.)
Названия русского государства в разные времена: Древняя Русь, Древнерусское
государство, Московская Русь, Российская Империя, Советская Россия, СССР, Российская
Федерация. Государственные деятели. Руководитель ( глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьника. Символы царской власти.
Как люди жили в старину.(5 ч)
Портрет славянина в Древней,
Московской Руси, России. Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность, гостеприимство-основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в
разные исторические времена.Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян,
представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора
далѐкой древности.
школьника. Происхождение имѐн и фамилий. Имена в
Как трудились в старину.(4 ч.)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб-главное богатство
России.Крепостные крестьяне и помещики.Отмена крепостного права.
Ремѐсла.Возникновение и развитие ремѐсел на Руси, в России ( кузнеческое, ювелирное,
гончарное, оружейное ремесло( дело) идр.) Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов.
Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские
поселения, Древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир)
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России ( на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
ОБЖ :Профилактика безопасного поведения на объектах железнодорожного транспорта и
инфраструктуры.
102
Расширение кругозора школьника. Орудие труда в разные исторические эпохи. «Женский» и
«мужской труд». Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел из-под земли».
Уроки обобщения.
Московская Русь ( основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого
русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии.
В природные сообщества ( с учѐтом местных условий), на водный объект с целью изучения
использования воды человеком, охраны воды от загрязнения. В краеведческие (исторические),
художественный музеи, на предприятия ( с/х производство), учреждения быта и культуры.
Опыты.
Распространение тепла от его источника, смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни
растений. Состав почвы.
Практические работы.
Работа с картой ( в соответствии с заданием). Работа с живыми растениями и гербарными
экземплярами.
4 класс (34 часа)
Человек – живое существо (организм) (8 часов)
Человек – живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека.
Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль
нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме.
Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной
системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита
органов дыхания (от повреждений, простуды и др.)
Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце – главный орган кровеносной
системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения –
почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи, правила ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека.
Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей
от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Универсальные учебные действия:
Характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности
деятельности различных органов.
Объяснять роль нервной системы в организме.
Твое здоровье (6 часов)
Человек и его здоровье. Знание своего организма – условие здоровья и эмоционального
благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.
Вредные привычки.
ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во
время грозы, при встрече с опасными животными. Профилактика безопасного поведения на
объектах железнодорожного транспорта и инфраструктуры.
Практические работы:
Составление режима дня школьника для будней и выходных.
Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок.
Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок,
компрессов и пр.)
Человек – часть природы (2 часа)
Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения
до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка:
значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка.
Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Человек среди людей (2 часа)
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках – качества культурного человека.
Правила культурного общения.
ОБЖ: почему надо избегать общения с незнакомыми людьми..
Родная страна: от края до края (5 часов)
Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня,
влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).
Почвы России. Почва – среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.
Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности,
положение на карте).
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов.
«Кремлевские города». Улицы, история и происхождение названий.
Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического
положения, природы, труда и культуры народов).
104
Человек – творец культурных ценностей (6 часов)
Что такое культура. Ценности культуры. О чем рассказывают летописи. Первые школы на
Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй
половине XVIII века. Первые университеты в России. М.В.Ломоносов.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры
(зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в
Древней Руси. Музыка Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство
России
XVIII
века.
Памятники
архитектуры.
Творения
В.И.Баженова.изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров.
Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С.Пушкин – «солнце
русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов,
художников (В.А.Жуковский, А.Н.Плещеев, Н.А.Некрасов, В.И.Даль, А.А.Фет, Л.Н.Толстой,
А.П.Чехов, М.И.Глинка, П.И.Чайковский, В.А.Тропинин, И.И.Левитан и др.)
Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей.
Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и
др.).произведения художников России (А.А.Пластов, К.Ф.Юон, Ф.А.Малявин, К.Малевич и др.).
Поэты XX века (М.И.Цветаева, С.А.Есенин, В.В.Маяковский, Б.Л.Пастернак, А.Т.Твардовский и
др.).детские писатели и поэты (К.И.Чуковский, С.Я.Маршак и др.
Человек – защитник своего Отечества (3 часов)
Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими
рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость Родины. Куликовская битва.
Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И.Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь
тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские
берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба
русского народа с польскими захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин.
Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу
родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и
награды. Военные костюмы разных эпох.
Экскурсии
В биологический (краеведческий), художественный музеи.
Практические работы
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Гражданин и государство (2 часа)
Россия – наша Родина. Русский язык – государственный язык России. Права и обязанности
граждан России. Символы государства
2.2.6Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 класс (33 ч)
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты учишься изображать (9 ч)
Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть.
ажать можно пятном.
Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные
краски. Изображать можно и то, что невидимо (настроение).Художники и
зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь (8 ч)
Мир полон украшений. Цветы. Красоту нужно уметь замечать.
Узоры на крыльях. Ритм пятен. Красивые рыбы. Монотипия. Украшения птиц.
Объемная аппликация. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь (11 ч)
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом
жи и внутри.
Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны. Сказочная страна.
на года.
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
2 класс (34 ч)
ИСКУССТВО И ТЫ
Как и чем работает художник? (8 ч)
Три основных цвета — желтый, красный, синий. Белая и черная краски. Пастель и цветные
мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов. Выразительность материалов для работы
в объеме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия (7 ч)
Изображение и реальность. Изображение и фантазия.
Украшение и реальность. Украшение и фантазия. Постройка и
реальность. Постройка и фантазия. Братья-Мастера Изображения,
Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чем говорит искусство (11 ч)
106
Изображение природы в различных состояниях. Изображение характера животных.
Изображение характера человека: женский образ. Изображение характера человека: мужской
образ. Образ человека в скульптуре. Человек и его украшения.
О чем говорят украшения. Образ здания. В изображении, украшении, постройке человек
выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство (8 ч)
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Тихие и звонкие цвета. Что такое ритм
линий? Характер линий.
Ритм пятен. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выраз
Обобщающий урок года.
3 класс (34 ч)
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме (8 ч)
Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Обои и шторы у тебя дома. Мамин платок. Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для твоего дома (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города (7 ч)
Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Ажурные
ограды. Волшебные фонари. Витрины. Удивительный
транспорт. Труд художника на улицах твоего города (села)
(обобщение темы).
Художник и зрелище (11 ч)
Художник в цирке. Художник в театре. Театр кукол. Маски.
Афиша и плакат. Праздник в городе. Школьный карнавал
(обобщение темы).
Художник и музей (8 ч)
Музей в жизни города. Картина — особый мир. Картина – пейзаж. Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые. Скульптура в музее и на улице. Художественная
выставка (обобщение темы).
4 класс (34 ч)
КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В
ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства (8 ч)
Пейзаж родной земли. Деревня — деревянный мир. Красота
человека. Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей земли (7 ч)
Родной угол. Древние соборы. Города Русской земли. Древнерусские воины-защитники.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва. Узорочье теремов. Пир в теремных палатах
(обобщение темы).
Каждый народ — художник (11 ч)
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Народы гор и степей.
Города в пустыне.
Древняя Эллада. Европейские города Средневековья.
Многообразие художественных культур в мире
(обобщение темы)
Искусство объединяет народы (8 ч)
Материнство. Мудрость старости. Сопереживание.
Герои-защитники. Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
2.2.7Содержание учебного предмета «Музыка»
1 класс (33ч.)
Мир музыкальных звуков (4 ч)
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни (3 ч)
108
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и
длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы
из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой
способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки ( 5 ч.)
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация
как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5
(начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски ( 5 ч)
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед
Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих
жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение
песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш ( 4 ч)
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация
под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
110
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в
тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты ( 5 ч)
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи.
Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение
их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист (3 ч)
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах
с
использованием
пройденных
ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление (4 ч)
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и и
нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс (34ч.)
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды (4 ч)
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных
песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с
музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
112
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример:Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная (5 ч)
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по
слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности (5 ч)
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз
и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по
нотам.
Музыкальная грамота (5 ч)
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты
на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном
стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды,
особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
114
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор» (4 ч)
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С.
Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой
двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании.
Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра
на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке (5 ч)
Песенность,
танцевальность,
маршевость
в
различных
жанрах
вокальной
и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист (4 ч)
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка
концертных
программ,
включающих
произведения
для
хорового
и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
116
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул.
Соревнование
солистов
–
импровизация
простых
аккомпанементов
и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление (2 ч)
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка
произведений
и разыгрывание
с
сказок, фольклорных композиций,
включением
элементов
импровизации.
театрализация хоровых
Участие
родителей
в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры»,
«артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс (34ч.)
Музыкальный проект «Сочиняем сказку». (7 ч)
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных
составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии
синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная (3 ч)
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и
др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты
118
региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета (2 ч)
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение
типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование
хорового
эмоционально-выразительное
исполнения:
исполнение
хоровых
развитие
основных
произведений.
хоровых
навыков,
Накопление
хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами
двухголосия.
Мир оркестра (4 ч)
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание
основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по
оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота (7 ч)
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные
и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных
знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке (3 ч)
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
120
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М.
И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах
с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист (4 ч)
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка
концертных
программ,
включающих
произведения
для
хорового
и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление (4 ч)
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов
и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс (34ч.)
Песни народов мира (4 ч)
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями /
122
две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота (4 ч)
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка (4 ч)
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни
военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных
оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;
разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры (4 ч0
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в
опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино (6 ч0
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
124
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя ( 3 ч)
Музыкальные
викторины,
игры,
тестирование,
импровизации,
подбор
по
слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе
заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных
песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка
концертных
программ,
включающих
произведения
для
хорового
и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист
–солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление ( 4 ч0
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
2.2.8Содержание учебного предмета «Технология»
1 класс (33ч.)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.(6
ч)
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров.
Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и
природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира
(эстетическая выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей
среды (сочетание цветов и основы композиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и
инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход и хранение
инструментов. Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и
сохранение порядка на нем во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки,
схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и
конечного результата (детали, изделия) с образцом.
Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия)
предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. (17 ч)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в
жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность;
гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение
материалов по их свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги
(рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина,
пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное
расходование материалов.
126
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека,
шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приемов
рационального и безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение
линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение,
формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием,
резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием, вытягиванием.
Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой
строчкой. Сушка изделий под прессом.
Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при
изготовлении изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и
технологических приемов их обработки.
Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике
аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).
3. Конструирование и моделирование. (10 ч)
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием,
сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные
(многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов),
общее представление. Неподвижное соединение деталей.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)*.
Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.
2
класс (34 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание (8ч)
Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд как способ самовыражения
человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация
потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка
добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремѐсла и ремесленники.
Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремѐсел. Ремесленные профессии,
распространѐнные в месте проживания детей (крае, регионе). Технологии выполнения работ во
времена Средневековья и сегодня.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных
предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).
Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и техники).
Природа — источник сырья. Природное сырьѐ, природные материалы.
Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды
(общее представление).
Развѐрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления).
Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных простых
проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение и защита
проекта). Результат проектной деятельности — изделия, оформление праздников.
Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертѐжных
инструментов).
'
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты (15 ч)
Материалы природного происхождения: природные материалы (встречающиеся в регионе),
натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей
ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья.
Проволока (тонкая), еѐ свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Чертѐжные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их
названия, функциональное назначение, устройство. Приѐмы безопасной работы и обращения с
колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщѐнные названия: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная,
линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке,
угольнику, циркулем с опорой на простейший чертѐж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертѐжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых
деталей с помощью чертѐжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью
циркуля, складыванием.
Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой
строчки).
3.
Конструирование и моделирование (9 ч)
Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в
изделии. Получение объѐмных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции.
Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой,
проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия.
Транспортные средства, используемые для передвижения по земле, воде, в воздухе). Виды,
названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных
материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
4.
Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)* (2 ч)
Демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях
(CD) по изучаемым темам.
класс (34 ч)
3
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание (14 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Отражение
жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, быте и одежде людей.
Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала XX в. Использование человеком
энергии сил природы (воды, ветра, огня) для повышения производительности труда. Использование человеком силы пара, электрической энергии для решения жизненно важных проблем в
разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимовлияние наук и технических изобретений
в процессе развития человечества.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая
128
цепь и еѐ компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями
(лампочкой, звонком, электродвигателем).
Гармония предметов и окружающей среды — соответствие предмета (изделия) обстановке.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск
доступных средств выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной
деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы
художественному или техническому замыслу).
Самообслуживание — правила безопасного пользования бытовыми электрическими
приборами, электричеством.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты(10 ч)
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.),
их получение, применение.
Разметка развѐрток с опорой на простейший чертѐж. Линии чертежа (осевая, центровая).
Преобразование развѐрток несложных форм (достраивание элементов).
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований
конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приѐмы безопасной работы
им. Соединение деталей косой строчкой. Отделка (изделия и деталей) косой строчкой и еѐ вариантами (крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами, тесьмой, бусинами и т. д.
3.Конструирование и моделирование (5 ч)
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь
назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения,
соединительных материалов. Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение деталей внахлѐст, с помощью крепѐжных деталей, щелевого замка, различными видами
клея, сшиванием и др.). Использование принципов действия представителей животного мира для
решения инженерных задач (бионика).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным
декоративно-художественным условиям.
Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип
работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.
4.Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)* (5 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Книга как
древнейший вид графической информации. Источники информации, используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила безопасного пользования ПК. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода и обработки информации. Работа с доступными источниками информации (книги, музеи,
беседы с мастерами (мастер-классы), сеть Интернет, видео.DVD).
4 класс (34 ч)
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции . Основы культуры труда, самообслуживание (14ч)
Преобразовательная деятельность человека в XX-XXI веках. Научно- технический прогресс:
главные открытия, изобретения, современные технологии ( промышленные, информационные и
др.),их положительное и отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу
Земли в целом. Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в еѐ предотвращении.
Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газа, нефти) в
промышленности и быту.
Общие
представления
об
авиации
и
космосе,
энергии
и
энергетике,
информационно-компьютерных технологиях.
Самые яркие изобретения начала XX в. (в обзорном порядке). Начало XXI в.- использование
компьютерных технологий во всех областях жизни человека. Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Причины и пути предотвращения
экологических и техногенных катастроф.
Дизайн- анализ ( анализ конструкторских, технологических и художественных особеннстей
изделия). Распределение времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание: пришивание пуговиц, сшивание разрывов по шву. Правила безопасного
пользования бытовыми приборами.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8ч)
Изобретение и использование синтетических материалов с определѐнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти ( пластмасса, стеклоткань,
пенопласт и др.) Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Синтетические
материалы – полимеры (пластик, поролон). Их происхождение, свойства.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.
Дизайн ( производственный, жилищный, ландшафтный и др). Его роль и место в современной
проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы, удобства и красоты.
Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Элементы конструирования
моделей, отделка петельной строчкой и еѐ вариантами ( тамбур, петля вприкреп ,ѐлочки и др.),
крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.
3.Конструирование и моделирование (5ч)
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
основе элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Техника XX-XXI в. Еѐ современное назначение (удовлетворение бытовых, профессиональных,
личных потребностей, исследование опасных и труднодоступных мест на земле и в космосе и др.)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.)
4.Использование информационных технологий ( практика работы на компьютере) (7ч)
Современный информационный мир. Использование компьютерных технологий в разных
сферах жизнедеятельности человека. Персональный компьютер (ПК) и дополнительные
приспособления ( принтер, сканер, колонки и др.) Знакомство с текстовым редактором. Поиск
информации в компьютере и Интернете. Работа с простейшими информационными объектами
(тексты, рисунки): создание, преобразование, сохранение, удаление, печать (вывод на принтер).
Программы Word. PowerPoint
2.2.9Содержание учебного предмета «Физическая культура»
1 класс (99ч.)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
130
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика (33 ч)
Бег с высоким подниманием бедра. Бег из разных исходных положений. Высокий старт с
последующим ускорением. Челночный бег 3х10м. Прыжки на одной и двух ногах на месте. ГТО:
Прыжки в длину. Прыжки в длину с места, толчком двумя ногами. Броски большого мяча (1кг.) на
дальность разными способами. Метание в цель. Бег в чередовании с ходьбой .Бег в чередовании с
ходьбой Медленный бег. Равномерный, медленный бег .Бег с изменяющимся направлением
движения. Бег из разных исходных положений. Метание малого мяча в вертикальную цель.
Метание малого мяча на дальность. Спрыгивание и запрыгивание. ГТО:Прыжок в высоту.
ГТО:Челночный бег.
Гимнастика с основами акробатики (19)
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Упоры, седы, упражнения в группировке. Перекаты в группировке. Акробатические
комбинации. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья, переползания, перелезания. Передвижение по наклонной гимнастической
скамейке. Акробатическая комбинация из ранее изученных элементов.
Совершенствование акробатических упражнений. Прыжки со скакалкой. Эстафеты с
обручами.Упражнения на равновесие. Лазанье по наклонной гимнастической скамейке.
Подвижные и спортивные игры (33 ч)
( на материале лѐгкой атлетики)
Бег.Игра «К своим флажкам». Бег. Игра «Пятнашки». Прыжки .Игра «Прыгающие воробушки».
Метание Игра «Точно в мишень».
( на материале гимнастики с основами акробатики)
Игровые задания с использованием строевых упражнений.
Игра « Точный расчѐт». Упражнения на внимание, силу, ловкость и координацию.Игра «Играй,
играй, мяч не теряй»
(футбол)
Удар по неподвижному мячу с места.
Удар по катящемуся мячу. Эстафеты с мячом. Игра «У кого меньше мячей» Ведение и остановка
мяча.«Играй, играй, мяч не теряй
(баскетбол)
Бросок и ловля мяча на месте. Ведение мяча на месте. Ловля мяча на месте и в движении.
Специальные передвижения без мяча. Броски мяча в корзину. Игра «Мяч водящему». Игра
«Передай другому». Броски в цель (в кольцо, щит, обруч).
Ведение мяча в парах. Игра «У кого меньше мячей».
Общеразвивающие упражнения ( 14 ч)
на материале гимнастики с основами акробатики (7 ч)
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах. Развитие гибкости: ходьба с включением широкого
шага. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий. Развитие
координации: передвижение с резко изменяющимся направлением
и остановками в заданной позе. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на
голове. Развитие силовых способностей: динамические упражнения
с переменой опоры на руки и ноги
на материале лѐгкой атлетики (7 ч)
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре. Пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений.Развитие быстроты: повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта. из разных исходных
положений. Развитие выносливости: равномерный бег.Развитие силовых способностей: повторное
выполнение многоскоков.
2 класс (102ч.)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и разви132
тия мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика (30 ч)
Беговые упражнения с изменяющимся направлением движения. Бег из разных исходных
положений. Высокий старт с последующим ускорением. Челночный бег. Прыжковые упражнения:
спрыгивание и запрыгивание. Прыжки в длину. Прыжки в высоту. Броски большого мяча (1кг.) на
дальность разными способами. Метание в цель. Медленный бег. Равномерный бег. Прыжковые
упражнения в длину и в высоту. Эстафеты и игры с бегом. Броски большого мяча на дальность.
Метание малого мяча на дальность. ГТО:Кросс до 1 км без учѐта времени. Ходьба и бег с
изменением темпа. ГТО:Челночный бег. ГТО:Прыжки в длину с места. Прыжки в длину с разбега.
Метание мяча в вертикальную цель.
Игра «Точно в мишень»
Гимнастика с основами акробатики (19 ч)
Построение в шеренгу и в колону. Выполнение строевых команд. Строевые действия в
шеренге и колонне. Перекаты в группировке. Упор присев, лѐжа, стоя на коленях.Сед ноги врозь,
сед углом руки за голову.Передвижение по гимнастической стенке.Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья, переползания, перелезания.Лазанье по наклонной
гимнастической скамейке. Акробатическая комбинация .Мост из положения лѐжа на спине.
Кувырок вперѐд и назад. Передвижение по наклонной гимнастической скамейке.Прыжки со
скакалкой.Упражнения на перекладине: висы, перемахи.
Подвижные и спортивные игры (40 ч)
( на материале лѐгкой атлетики)
Бег .Игра «К своим флажкам». Игра «Быстро по местам». Прыжковые упражнения.Игра «Не
оступись». Метание. Игра «Точно в мишень».
(футбол)
Ведение и остановка мяча. Удар по неподвижному и катящемуся мячу. Игра «Школа мяча». Игра
«Кто быстрее».
(на материале гимнастики с основами акробатики)
Упражнения на внимание.Игра «Совушка».Упражнения на ловкость и координацию.«Не урони
мешочек».
(баскетбол)
Бросок мяча в корзину. Ведение мяча. Специальные передвижения без мяча. Игра «Мяч
водящему». Игра «Передай другому».Игра «У кого меньше мячей». Игра в баскетбол по
упрощенным правилам. Ловля мяча на месте и в движении.
(волейбол)
Подвижные игры на материале волейбола.Игра «Играй, играй, мяч не теряй».Эстафеты с мячом.
Подбрасывание мяча. Подача мяча. Подвижные игры разных народов. «Горилки». « Пристенки».
«Гуси-лебеди».
Общеразвивающие упражнения (13 ч)
(На материале гимнастики с основами акробатики)(7 ч)
Развитие гибкости. Наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах. Выпады и
полушпагаты на месте. Развитие координации. Ходьба по гимнастической скамейке. Ходьба по
низкому гимнастическому бревну .Формирование осанки: ходьба на носках с заданной осанкой.
Развитие силовых способностей: комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп.
(На материале лѐгкой атлетики)(6 ч)
Пробегание коротких отрезков из разных исходных положений. Развитие быстроты: челночный
бег. Ускорение из разных исходных положений; Развитие выносливости: равномерный бег,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе.
3 класс (102ч.)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
134
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
Лѐгкая атлетика (31ч)
Бег из разных исходных положений. Беговые упражнения с изменяющимся направлением
движения. ГТО: Высокий старт с последующим ускорением. Челночный бег. Прыжки в высоту.
ГТО:Прыжки в длину. ГТО: Прыжки в длину с места ,толчком двумя ногами. Броски большого
мяча (1кг.) на дальность разными способами. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель.Беговые упражнения с высоким подниманием бедра.Бег с прыжками и
ускорением. Бег с изменяющимся направлением движения. Прыжковые упражнения в длину и в
высоту. Прыжковые упражнения на двух ногах с продвижением вперѐд. Спрыгивание и
запрыгивание. Беговые упражнения: из разных исходных положений; ГТО:Челночный бег.
Высокий старт с последующим ускорением.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными
способами ГТО:. Метание малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Гимнастика с основами акробатики (19ч)
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения, кувырки вперед и назад. Акробатические комбинации. Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья, переползания, перелезания. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки
со скакалкой. Совершенствование акробатических комбинаций.Опорный прыжок: с разбега через
гимнастического козла.
Подвижные и спортивные игры (42ч)
( на материале лѐгкой атлетики)
Игра «Пустое место».«Космонавты». «Удочка».«Волк во рву»
(на материале гимнастики с основами акробатики)
Игровые задания с использованием строевых упражнений.
«Перестрелка». Игровые задания с использованием упражнений на внимание. «Борьба за мяч».
(футбол)
Удар по неподвижному мячу с места. Удар по катящемуся мячу.Остановка мяча. Ведение мяча.
Подвижные игры на материале футбола.
(на материале гимнастики с основами акробатики)
Игровые задания с использованием строевых упражненийУпражнения на внимание, силу,
ловкость и координацию.
(баскетбол)
Специальные передвижения без мяча. Ведение мяча. Броски мяча в корзину.«Гонка мячей по
кругу», «Овладей мячом», «Подвижная цель», «Мяч ловцу»,«Быстро и точно», «Снайперы»,
«Мяч водящему», «Передай другому»,«У кого меньше мячей».
Общеразвивающие упражнения (10 ч)
(на материале легкой атлетики)(5 ч)
Развитие координации: пробегание коротких отрезков из разных исходных положений. Развитие
быстроты: ускорение из разных исходных
положений. Развитие выносливости: бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м. Развитие
силовых способностей: прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком).
(на материале гимнастики с основами акробатики)(5 ч)
Развитие гибкости:комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища. Развитие координации:
игры на переключение внимания. Формирование осанки: комплексы упражнений на контроль
осанки в движении.ГТО:Развитие силовых способностей: отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку.
4 класс (102ч.)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
136
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Лѐгкая атлетика (31 ч)
Беговые упражнения с изменяющимся направлением движения. Бег из разных исходных
положений. ГТО:Высокий старт с последующим ускорением. ГТО: Челночный бег. Прыжки в
высоту. ГТО:Прыжки в длину. ГТО:Прыжки в длину с места, толчком двумя ногами. Броски
большого мяча (1кг.) на дальность разными способами. ГТО:Метание малого мяча на дальность.
Метание мяча в вертикальную цель. Беговые упражнения с высоким подниманием бедра.Бег с
прыжками и ускорением. Бег из разных исходных положений. Бег с изменяющимся направлением
движения. Прыжковые упражнения в длину и в высоту. Прыжковые упражнения на двух ногах с
продвижением вперѐд.
Спрыгивание и запрыгивание. Беговые упражнения: с прыжками и с ускорением. Прыжковые
упражнения в длину и высоту.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Гимнастика с основами акробатики (19 ч)
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические
упражнения.кувырки вперед и назад, стойка на лопатках. Акробатические комбинации.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая
комбинация. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья, переползания, перелезания. Совершенствование
акробатических комбинаций. Передвижение по гимнастической стенке. Прыжки со скакалкой.
Подвижные и спортивные игры (42 ч)
( на материале лѐгкой атлетики)
Игра «Пустое место», «Космонавты», «Белые медведи», «Волк во рву»,
(на материале гимнастики с основами акробатики)
Игровые задания с использованием строевых упражнений. Упражнения на внимание, силу,
ловкость и координацию. Игровые задания с использованием строевых упражнений
«Перестрелка». Игровые задания с использованием упражнений на внимание. «Борьба за мяч».
(футбол)
Удар по неподвижному мячу с места. Удар по катящемуся мячу.Остановка мяча. Ведение мяча.
Подвижные игры на материале футбола.
(баскетбол)
Специальные передвижения без мяча. Ведение мяча. Броски мяча в корзину. «Гонка мячей по
кругу», «Овладей мячом», «Подвижная цель», «Мяч ловцу», «Вызови по имени», «Охотники и
утки», Игра «Мяч водящему». Игра «Передай другому», Игра «У кого меньше мячей», «Быстро и
точно», «Снайперы».
Общеразвивающие упражнения (10 ч)
( на материале легкой атлетики)( 5 ч)
Развитие координации: прыжки через скакалку на одной ноге и двух ногах. Развитие быстроты:
броски в стенку и ловля теннисного мяча, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие
выносливости: равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей: прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
(на материале гимнастики с основами акробатики)(5 ч)
Развитие гибкости: индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации:
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях и по сигналу. Формирование
осанки: комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых
способностей: прыжки вверх-вперед толчком ногой о гимнастический мостик
2.2.10Содержание учебного предмета «Кубановедение»
1 класс (33 ч)
Введение (1ч)
Мой родной край.
Раздел 1.Я и моя семья (7ч)
Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Любимые занятия. Моя семья. Обязанности и
увлечения в нашей семье. Семейные традиции. Праздники, которые мы отмечаем вместе. Творческий
проект «Будем жить одной семьѐй».
Раздел 2. Я и моя школа (6ч)
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Традиции нашей школы.
Экскурсия №1 по школе. Школьные поручения и обязанности. Мой режим дня. Мои одноклассники. Правила школьной дружбы. Творческий проект «Мы такие разные, но так похожи».
Раздел 3.. Я и мои родные места (8ч)
Главный город Краснодарского
края. Достопримечательности.. Мой адрес. Улица, на которой я
живу. Правила поведения в общественных местах, на улице, в транспорте. Труд жителей моего
населѐнного пункта. Труд моих родных. Исследовательский проект «Какой я житель».
Раздел 4.. Я и природа вокруг меня (7ч)
Растения и животные вокруг меня. Что где растѐт, кто где живѐт. Забота о комнатных растениях.
Забота о комнатных растениях и домашних животных. Красота природы моей местности. Писатели,
художники о красоте родного края. Творческая мастерская «Милый сердцу уголок».
Раздел 5. Духовная культура Кубани (4 ч)
Семья. Родители. Родительская любовь и благословение. Традиции казачьей семьи. Наша школа.
Воскресная школа. Светские и православные традиции школы. Достопримечательности. Духовные
святыни моей малой Родины.
2 класс (34 ч)
Введение (1 ч)
Символика района (города), в котором я живу.
Раздел 1..Природа моей местности (12ч)
Времена года на Кубани. Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть 1: «Уж
небо осенью дышало». Формы земной поверхности моей местности. Водоѐмы моей местности и их
обитатели. Правила поведения у водоѐмов. Растительный мир моей местности. Лекарственные
растения. Правила сбора и использование лекарственных растений. Ядовитые растения. Первая
помощь при отравлении ядовитыми растениями. Животный мир моей местности: дикие животные.
Животный мир моей местности: домашние животные. Красная книга Краснодарского края.
Правила защитников природы. Исследовательский проект «Растения и животные в природе и
жизни людей».
Раздел 2..Населѐнные пункты (5ч)
Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть 2: «Зимушка-зима, зима снежная
была». Мой родной город (станица, аул, хутор, село). Улицы моего населѐнного пункта». История
образования города (района).Глава города (района) Населѐнные пункты моего района.
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время».
Раздел 3.. Труд и быт моих земляков (12 ч)
Казачья станица. Религиозные традиции моих земляков. Особенности казачьего быта.Уклад
кубанской семьи.. Труженики родной земли. Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть 3: «Ласточка с весною в сени к нам летит». Профессии и место работы членов семьи. Мои
земляки в годы Великой Отечественной войны. Семья и семейные традиции. Творческий проект
«Труд в моей семье». Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть 4: «Здравствуй,
лето!»
138
Раздел 4. Духовная культура Кубани (4 ч)
Родная земля. Родина. Поклонные кресты. Духовные родники жизни. Религиозные традиции моих
земляков. Красный угол. Икона. "Нет больше той любви, чем жизнь отдать за други своя"
3 класс (34 ч)
1.Введение (1 ч)
Изучаем родной край.
Раздел 1.. Нет в мире краше Родины нашей (9ч)
Рельеф Краснодарского края. Природные явления и стихийные бедствия. Правила безопасного
поведения. Водоѐмы Краснодарского края. Растительный и животный мир Кубани. Кубань территория здоровья. Курорты Краснодарского края. Спорт, туризм. Красота окружающего мира.
Тема родного края в творчестве талантливых людей. Творческий проект «Нет в мире краше Родины
нашей».
Раздел 2.. Без прошлого нет настоящего (9ч)
Прошлое и настоящее. «Лента времени». Древние города. Историческая карта, история на карте.
Переселение казаков на Кубань. С верою в сердце. Символика Краснодарского края: история и
современность. Добрые соседи. Майкоп – столица Республики Адыгеи. Исследовательский проект
«Без прошлого нет настоящего».
Раздел 3.. Казачьему роду нет переводу (11ч)
Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твоѐ имя, имена в моей семье. Из истории кубанских
фамилий. Семейные ценности. Мама. Твои земляки - труженики. Кубанские умельцы. Народные
обычаи и традиции. Казачий фольклор. Проектная работа «Казачьему роду нет переводу»
Раздел 4. Духовная культура Кубани (4 ч)
Святые источники Кубани. Храмы. Внутреннее и внешнее устройство. Именины. Подвиг
материнства.
4 класс (34 ч)
1.Введение (1 ч)
Краснодарский край на карте России.
Раздел 1..Береги землю родимую, как мать любимую (10ч)
Природные зоны Краснодарского края. Кавказский биосферный заповедник. Заказники. Роль
водоѐмов в природе и жизни человека. Использование и охрана водоѐмов. Типы почв. Защита и
охрана почв. Полезные ископаемые края, их использование. Значение природных богатств
Краснодарского края для жителей России. Проектная работа «Береги землю родимую, как мать
любимую». Проект «Книга для гостей нашего края»
Раздел 2..Земля отцов – моя земля (11ч)
История Кубани в архитектуре. Жилища различных эпох. Вещественные исторические источники.
Вещи рассказывают о прошлом. Народные ремѐсла и промыслы на Кубани. Одежда жителей
Кубани в прошлом и настоящем. Письменные источники. Устная история родного края. Обычаи и
традиции народов, живущих на Кубани. Города и районы Краснодарского края. Екатеринодар Краснодар. Краснодар — административный центр края. Глава администрации края (губернатор).
Проектная работа «Земля отцов - моя земля».
Раздел 3.. Жизнь дана на добрые дела (8ч)
Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Наши земляки – гордость страны.
Труженики полей. Радетели земли кубанской. Наследники земли отцов. Проектная работа «Жизнь
дана на добрые дела».
Раздел 4. Духовная культура Кубани (4 ч)
Библия. Библиотеки. Культурное наследие Кубани. Музеи – хранители материальной и духовной
культуры. Я как хранитель духовного наследия Кубани. 10 заповедей.
2.2.11Содержание учебного предмета «ОРКСЭ»
Структура модуля «Основы православной культуры» представлена четырьмя тематическими
блоками (разделами).
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час).
Тема: Россия – наша Родина. Содержательные акценты первого тематического блока – духовные
ценности и нравственные идеалы в жизни каждого человека и общества в целом.
Блок 2. Основы православной культуры, часть 1 (16 часов). Содержание: Введение в
православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия.
Священное Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во что верят православные
христиане. Что говорит о Боге и мире православная культура. Что говорит о человеке
православная культура. Христианское учение о спасении. Добро и зло в православной традиции.
Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над смертью.
Блок 3. Основы православной культуры, часть 2 (12 часов). Содержание: Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Православные Таинства. Символический язык православной
культуры. Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство).
Православный календарь, его символическое значение. Почитание святых. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Второй и третий тематические блоки дополняют друг друга, представляя собой полное
содержание учебного модуля «Основы православной культуры».
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов). Содержание:
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.2.ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приложение № 2
140
2.3
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ СОШ №28 являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт НОО,
Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ СОШ №28 является
ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего
образования, концептуальной и методической основой для достижения национального воспитательного
идеала.
Программа
разрабатывается
с
учетом
культурно-исторических,
этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей Краснодарского края, запросов семей и
других субьектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с
семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития МБОУ СОШ №28 содержит положения и методические
рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства
духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей). При этом МБОУ СОШ №28 создаѐт условия для реализации
программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и
направляя образовательный процесс на воспитание ребѐнка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей
и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной
жизни принадлежит педагогическому коллективу школы. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся содержит шесть разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся»в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их
содержание на ступень начального общего образования (ввиду принципиальной важности определения
национального воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся).
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» общие задачи систематизированы по
основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание
нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); воспитание ценностного
отношения к прекрасному формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся раскрывается
соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования» включает характеристику современных особенностей развития и
воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовно-нравственного развития и
воспитания (принцип ориентации на идеал, принцип следования нравственному примеру, принцип
идентификации (персонификации), принцип диалогического общения, принцип полисубьектности
воспитания, принцип системно-деятельностной организации воспитания). В этом разделе конкретизируются
и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с учетом их возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы
занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»формулирует и раскрывает: основные
условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности образовательного
учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и
содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного учреждения
с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования»определены ценностные отношения,
представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального
общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Целью образовательного процесса является развитие и воспитание функционально -грамотной
личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего
общечеловеческие и национальные ценности. В своей деятельности мы определили:
-личностные ценности (ценность жизни, ценность добра, ценность свободы, чести и достоинства,
ценность природы, ценность истины, ценность красоты, гармонии);
-общественные ценности (ценность семьи, ценность труда и творчества, ценность свободы и прав
человека, социальной солидарности, ценность гражданственности, ценность патриотизма, ценность
человечества) через учебную и внеурочную деятельность.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ СОШ №28 на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное
(шкальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных социальных субъектов: государства, семьи, гимназии.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования
-высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала основной педагогической целью является
- воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
142
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного
развития и воспитания, приведенных в Концепции, а также с учетом Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, установленных Стандартом,
определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции
- «становиться лучше»; формировать у ребенка чувство долга; формирование основ нравственного
самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
-формирование основ российской гражданской идентичности;
-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
-формирование отношения к семье как основе российского общества;
-формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- знакомство обучающегося с культурно-историческим и этническими традициями российской семьи.
Ценностными установками духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная;
уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
труд и творчество -уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие; наука - ценность знания, стремление к познанию и истине,
научная картина мира;
традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие; природа - эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
МБОУ СОШ №28 при формировании программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования ориентируется на идеалы, способствующие более
полному раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе с учѐтом
возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей,
региональных условий и других особенностей осуществления образовательного процесса. Мы старались,
чтобы школьники получали представление обо всей системе базовых национальных ценностей, могли
видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее
социокультурном многообразии и национальном единстве.
При организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся используются
следующие виды деятельности и формы занятий на достижения национального воспитательного идеала по
следующим направлениям.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор: жизнь
и смысл жизни; справедливость: милосердие: честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жижи. Ценности: уважение
к труду: творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость,
бережливость, трудолюбие.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому обрату жизни. Ценности:
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,
нервно-психическое и социально-психологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земли; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный
мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат
следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного
развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного
идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей
144
(общечеловеческих религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе
национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного
воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к
внутреннему диалогу, просудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношении, продемонстрировать ребѐнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрирующих устремлѐнность людей к вершинам
духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный
воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление себя
созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых
существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношении большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит ив признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения ребенка со значимым другим. Содержанием этого педагогически
организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включѐн в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной
жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и
система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания
обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие случающихся и поддерживаемое укладом шкальной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной,
деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. В МБОУ
СОШ №28 используются виды деятельности, как в урочной деятельности, так и во внеурочной, внеклассной,
внешкольной деятельности. Чтобы воплотить в жизнь все аспекты духовно-нравственного развития,
воспитания учащихся на ступени начального образования, проводится большая пропедевтическая работа.
Проводится родительское собрание будущих первоклассников, на котором родителей знакомят со
стандартами. Родителям предлагается анкета для определения индивидуального образовательного маршрута
каждого учащегося.
В системе воспитательной работы для решения вышеназванных задач организуют различные виды
внеурочной деятельности по 5 направлениям.
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека, направленные на:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации:
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства - Флаге, Герое России, о флаге и герое субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, Краснодарского края, города Краснодара;
- стремление активно участвовать в делах класса, шкалы, семьи, своего села, города;
- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
- получение первоначальных представлении о Конституции Российской Федерации, ознакомление
с государственной символикой - Героем, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Краснодарского
края;
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина;
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России;
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников;
- знакомство с деятельностью общественных организации патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движении, организации, сообществ, с правами гражданина;
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед
о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревновании, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
146
- получение первоначального опыта некультурной коммуникации с детьми и взрослыми
-представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни;
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
1.1. Первое
направление,
реализуемое
школой
патриотическое воспитание.
Задачи: Воспитание любви к большой и малой Родине. Развитие чувства принадлежности к своему
народу и его истории. Формирование ценностного отношения к служению Отечеству.
Ожидаемые результаты: сформированность нравственной позиции в отношении Родины и
соотечественников, готовность нести личную ответственность за судьбу России, разделять ее успехи,
достижения и трудности, готовность служить Отечеству, являясь активным участником важных событий и
социокультурных процессов.
Данное направление реализуется через: подготовку и проведение праздников, исторических
игр-реконструкций, конкурсов знатоков истории, викторин и т.п. коллективных творческих дел,
осуществление исследовательских проектов, направленных на изучение истории малой родины, проведение
акций, приуроченных к историческим датам России и Кубани, проведение экспедиций и походов по
историческим местам Краснодарского края, просмотр и обсуждение кинофильмов исторического
содержания.
1.2. Второе направление, реализуемое школой–нравственное
Задачи: воспитание ценностного отношения к свободе личности и народа, воспитание
доверительного отношения к людям, социальным, гражданским институтам и государству, развитие
ценностных ориентаций на справедливость, милосердие, честь и достоинство.
Ожидаемые результаты: способность к выбору свободы среди любых прочих альтернатив в
ситуации принятия ответственного решения, сформированность личностной позиции, основанной на
доверии к обществу и людям, готовность беречь и отстаивать личностное достоинство, проявляя при этом
милосердие к другим людям.
Данное направление реализуется через: подготовку и проведение групповых дискуссий; просмотр и
обсуждение кинофильмов; подготовка и проведение акций милосердия; проведение конкурсов социальных
проектов в защиту и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.
1.3. Третье направление, реализуемое школой -гражданское воспитание
Задачи: развитие ценностных представлений о правовом регулировании отношений в обществе,
формирование активной гражданской позиции, развитие толерантности в отношениях с другими культурами
и этносами.
Ожидаемые результаты: готовность к решению проблем и межличностных конфликтов на основе
правового регулирования, сформированность установок правопорядка и законности как основы жизни
каждого члена общества, готовность подчинять индивидуальные цели и интересы целям и интересам
гражданских институтов, сформированность толерантной позиции в общении с представителями других
культур и народов.
Данное направление реализуется через: участие в работе органов школьного самоуправления.
Законотворчество, консультирование и получение консультаций по правам человека, проведение конкурсов
социальных проектов по развитию толерантности и взаимопониманию представителей различных этносов и
социальных групп.
1.1.Виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности по патриотическому воспитанию:
Класс
Классный час
Праздник
игры,
конкурсы,
виктори-ны
1-4
Направлен
ные на
воспитание
любви к
Родине
Фестиваль
цветов
Исследовательские
проекты,
направленные
на изучение
Родины
Мы-друзья
природы
Акции
Экспедиции
походы
Просмотр,
обсуждение
кинофильмов
Кален дарь
Дополнитель
Социальное
памятных дат ное образование партнѐрство
Работа с
родителями
Мой
лес
Выезды на
природу
1.ИКТ уроки
2.Фильмы о
природе
1.День
города
2.День
Земли
Совместные
выставки
кл.часы
Кружок
«Юный
эколог»
Совместная
работа с
центрами
детского
творчества
1.2. Виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности, через воспитание социальной солидарности и
личностного достоинства:
Класс
Классный
час
Праздник,
игры,
конкурсы,
викторины
КТД
1-4
1.Один
дома
2.Это
полезно
знать
(ОБЖ)
З.Знай и
умей»
Конкурс
«Посеешь
привычку
- пожнѐшь
характер»
Безопасное
колесо
Акции
Социальные
проекты в
защиту и
поддержку
граждан,
находящихся в
трудной
жизненной
ситуации
1.Ты прав
Единство
2.Имею
непохожих
право
З.Жизнь
заново
Групповые
дискуссии
Просмотр,
обсуждение
кинофильмов
Социальное
партнѐрство
Работа с
родителями
Как
правильно
себя вести в
общественных
местах
Направлен
ных на
развитие
толерантных
отношений
Специалисты
аппарата
Уполномоченного
по защите прав
ребѐнка в
Краснодарском
крае.
Совместная
игра «В
кругу
друзей»
148
(ПДД)
1.3.Виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности по гражданскому воспитанию:
Класс
Классный
час
Праздник,
игры,
конкурсы,
викторины
Проекты
правовой
направленности;
законотворчество
Просмотр,
обсуждение
кинофильмов,
презентаций
Социальное
партнѐрство
Работа с
родителями
1-4
1.Права
ребѐнка
2.Я казак
З.Кубань моѐ
Отечество
4.Россия , ятвоя росинка
Праздники:
1.Любимая
станица
2.Я, ты, Он,
она - вместе
дружная
семья
Игры:
1.Права и
обязанности
ребѐнка
1.Кодекс чести
младшего
школьника
Презентация
«Закон,
охраняющий
детство»
Презентация
школьников
«Так нельзя
поступать»
Тематические
занятия
«Каждый ребѐнок
имеет п р а в о . »
1.Права и
обязанности
родителей
по
воспитанию
детей
Участие в
работе органов
школьного
самоуправления
Выполнение
постоянных
поручений
Участие в
общественной
жизни класса
Виды
индивидуальной
и КТД
149
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания, направленные на:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношении в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждении, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним;
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, значении традиционных религии в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
- установление дружеских взаимоотношении в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому);
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться "волшебными"
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач;
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов;
- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организации;
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятии, направленных на
формирование представлении о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков;
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношении в коллективе класса и
образовательного учреждения - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
- получение первоначальных представлении о нравственных взаимоотношениях в
семье;
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
2.1. Четвѐртое направление, реализуемое школой « Семья - семь «Я»
Задачи: формирование осознанных представлений о ценностях и нормах жизни в семье,
150
становление опыта проживания различных социальных ролей в семье (сын/дочь, внук/внучка,
старший/младший брат/сестра и т.д.), развитие компетентностей в преодолении семейных конфликтов и
регулировании внутрисемейных отношений.
Ожидаемые результаты: сформированность у ребенка образа семьи как благоприятной среды
собственного развития и обретения первичного социального опыта, готовность ребенка к исполнению
разнообразного спектра ролей в жизни семьи с принятием личной ответственности за общее благо,
освоение детьми бесконфликтного стиля взаимоотношений в семейной жизни.
Данное направление реализуется через: подготовку и проведение семейных праздников,
проведение конкурса социальных проектов по поддержке детей из неполных семей и воспитанников
детских домов, участие в социально-психологических и социально-педагогических тренингах.
2.2. Пятое
направление,
реализуемое
школой
развитие
познавательной и научно-исследовательской деятельности
Задачи: становление ценностного отношения к познанию окружающего мира, формирование
научной картины мира, развитие креативного мышления.
Ожидаемые результаты: высокий уровень развития интереса учащихся к явлениям окружающей
природы и социума, готовность к пониманию сущности явлений на основе применения методов научного
познания, компетентность в анализе и интерпретации фактов окружающей действительности.
Данное направление реализуется через: участие в научно-исследовательских проектах,
подготовка и проведение школьных научно-творческих конференций.
151
2.1. Виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Класс
Классный час
1-4
В кругу семьи
Праздник, игры, Социальные
проекты по
конкурсы,
поддержке детей
викторины
из неполных
семей и
воспитанников
детских домов
1.Праздник
Что такое
«День
милосердие
матери»
2.Конкурс
рисунков
З.Конкурс
поделок
4.Конкурс
чтецов
Акции
Социально-педагог Просмотр,
ические и
обсуждение
социально
кинофильмов
-психологические
тренинги
Семья
человека-это
святое
Уроки
нравственности
Календарь
памятных
дат
Дополнительное
образование
Направленные на 1.День матери
развитие
2.День Святой
культуры семьи Екатерины
Работа с
родителями
Кружок
«Этика: Открытые
азбука добра»
родительские
собрания
«Нравственные
уроки в
начальной
школе»
2.2. Виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности через развитие познавательной и научно-исследовательской деятельности:
Класс
Классный час
Праздник, игры,
конкурсы, викторины
1-4
Путешествие в
страну Знаний
1.Конкурсы
тематических
стенгазет
2.Предметные недели
З.Вечера знаний
Научно-творческие
конференции
Олимпиады
1.Конференция по
кубановедению
2.Предметные олимпиады
Научноисследовательские
проекты
1-2 классы в рамках
учебных курсов
3-4 классы по
выбранной
тематике
Дополни
тельное образование
Социальное партнѐрство
Работа с родителями
Участие детей в детских
спортивных,
музыкальных,
художественных школах
Проведение
совместных
мероприятий с
центрами
детского
творчества
Родительское
собрание «Семейный
досуг: игры,
домашние праздники,
телевидение»
152
153
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни направленные на:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальным опытом участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка вилах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятии обучающиеся
получают первоначальные представления о роли зданий, труда и значении творчества в жизни человека и
общества:
- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными вилами труда, различными профессиями в ходе экскурсии на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессии;
- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентации "Труд наших родных";
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в холе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуации по мотивам
различных профессии, проведения внеурочных мероприятии (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного
труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета "Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных вилах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждении
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединении как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения
к трупу и жизни.
3.1. направление, реализуемое школой -трудовое воспитание
Задачи: становление ценностного отношения к труду как основной форме творческой
самореализации человека в обществе; поддержка и развитие креативного мышления и установок на
творческое преобразование окружающей действительности; формирование личностных качеств,
обеспечивающих успешность в различных видах трудовой деятельности.
Ожидаемые результаты: социально-психологическая готовность детей к творческой
самореализации в труде; сформированность преобразовательного отношения ребенка к миру и
окружающей социальной и природной среде; высокий уровень развития целеустремленности,
настойчивости и ответственности в труде.
154
Данное направление реализуется через: участие в коллективных творческих делах, направленных
на улучшение быта и условий учеб; подготовка и проведение выставок и смотров творческих достижений
учащихся; проведение экскурсий на производство и допрофессиональных проб собственных творческих
сил.
155
3.1.Виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности по трудовому воспитанию:
Класс
Классный час
Праздники, игры,
конкурсы, викторины
1-4
В мире
профессий
Профориентационная
работа
КТД,
Проекты
направленных на
улучшение быта
и условий учѐбы
Правила
Значение
школьника
разных
профессий в
нашей жизни
Экскурсии
на производство
Календарь
памятных дат
Работа с
родителями
Экскурсии ЛПХ и
КФХ, музей и др.
1.День учителя
2.День милиции
З.День космонавта
и
др.
Праздник -игра
«Профессии
наших
родителей»
Проведение
профессиональных
проб собственных
творчских сил
Родительское
собрание
«Семейные
традиции и
способность
ребѐнка
трудиться»
156
Совместная деятельность МБОУ, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихсяосуществляется не только образовательным учреждением, но и семьей,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение взаимодействует с
учреждениями дополнительного образования. Для помощи и поддержки детей работает служба
психологической помощи, школа работает совместно с центром «Надежда», осуществляющим
психолого-медико-педагогическое сопровождение детей.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся реализуется в МБОУ СОШ
№28 через проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении; повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся; совместную педагогическую деятельность семьи и образовательного
учреждения в разработке содержания и реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ; сочетание педагогического просвещения
с педагогическим самообразованием родителей; педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям; поддержку и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей; опору на положительный опыт семенного воспитания.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании», Уставе школы.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения, с родителями
(законными представителями). В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть
использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лектории,
семенная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования МБОУ СОШ №28 реализуются через присвоение
соответствующих
ценностей,
формирование
знании,
начальных
представлении,
опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и вещественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России,
Каждое из основных направлений духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально - ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно - нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл, участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально-значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Психолого-педагогическое сопровождение перехода от одного уровня воспитательных
результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к
жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным
традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
•
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории
страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
•
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
•
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
•
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
•
уважительное отношение к традиционным российским религиям;
•
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
•
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
158
•
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
•
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества;
•
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•
трудолюбие;
•
элементарные представления о различных профессиях;
•
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
•
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
•
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
•
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
•
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
•
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
•
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
•
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
•
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
•
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Система психолого-педагогического мониторинга достигаемых результатов (контрольно измерительный инструментарий результатов воспитательной деятельности)
Результаты служат ориентировочной основой для проведения мониторинговых исследований,
составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной
деятельности.
160
2.4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования представлений об основах
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихсяв МБОУ СОШ № 28 на ступени
начального общего образования являются:
*Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ;
* Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (от
«6» октября 2009года № 373), с изменениями Приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241,
от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 г. № 1060, от 29.12.2014 г. № 1643, от 18.05.2015 г. № 507, от
31.12.2015 г. № 1576.
* СанПиН, 2.4.2.2821-10 раздел 10.«Гигиенические требования к режиму образовательного
процесса» (Постановление Главного государственного врача «Об утверждении СанПиН
2.4.2.281-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»от 29.12.2010 г.№ 189 с изменениями и дополнениями от
29.06.2011г, 25.12.2013 г., 24.11.2015 г.)
На протяжении работы школы, приоритетным направлением работы педагогического коллектива
является сохранение и укрепление здоровьяшкольников, формирование здоровьесберегающей
среды, обеспечение безопасности и формирование экологической культуры обучающихся.
1. Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, экологической культуры,
способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий,
способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению
ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и укрепление
здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная
организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
формирование представлений основ экологической культуры в процессе
ознакомления с миром через практическую деятельность с живыми объектами,
наблюдения, опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных
экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе
«Человек-природа» и в самой природе;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
научить обучающихся делать осознанный
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
выбор
поступков,
поведения,
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития;
разработка
содержания,способствующего
развитию
когнитивного,
ценностно-эмоционального
и
операционно-деятельностного
компонентов
экологической культуры младших школьников, на примере объектов, существующих
в естественных условиях;
разработка непосредственных приемов, способов активизации механизмов развития
экологической культуры младших школьников посредством их вовлечения в
практическую учебную и исследовательскую деятельность.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, школа
обеспечивает решение следующих задачна ступени
начального общего образования:
пробуждение в детях желания заботиться о своѐм здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путѐм соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формировать у ребенка позиции признания ценности здоровья;
развивать чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;
формирование установок на использование здорового питания;
162
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
учить радоваться и видеть красоту жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учѐтом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приѐмы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
формироавние умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
расширять знания и навыки по экологической культуре;
формирование экологического мышления, опирающегося на экосистемную
познавательную модель, как средства формирования экологической грамотности,
приобщения к экологической культуре человечества, экологического самообразования
в течение жизни;
формирование экологического сознания, проявляющегося в экологической
направленности личности – мотивации и ценностных установках на действия,
поведение в рамках экологического императива, экологического права и этических
норм в интересах здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития
общества и природы;
формирование опыта индивидуального и совместного проектирования и реализации
экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для человека и
окружающей его среды; участия в социально значимых проектах в интересах
устойчивого развития территории.
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся включает:
- системность деятельности по вопросам здоровьесбережения (отражены в основной
образовательной программе образовательного учреждения, уставе и локальных актах
образовательного учреждения направлений деятельности, обеспечивающих сохранение
и укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами исполнительной власти,
правоохранительными органами, научными учреждениями, учреждениями дополнительного
образования детей, культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения и другими
заинтересованными организациями по вопросам охраны и укрепления здоровья, безопасного
образа жизни обучающихся;
- преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни
(здоровью) на различных ступенях, уровнях образования;
- комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико - социальной поддержки
различных групп обучающихся;
- непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений, а также
и их оборудования (для водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения) требованиям
СанПиН, требованиям пожарной безопасности, требованиям безопасности дорожного движения;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
- оснащение учебных кабинетов, спортивных сооружений необходимым оборудованием
и инвентарем в соответствии с требованиями санитарных правил для освоения основных
и дополнительных образовательных программ;
- обеспечение учебных кабинетов, спортивного зала и других помещений для пребывания
обучающихся естественной и искусственной освещенностью, воздушно-тепловым режимом
в соответствии с требованиями санитарных правил;
- оснащение в соответствии с требованиями санитарных правил помещений для работы
медицинского персонала оборудованием для проведения профилактических осмотров,
профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной
диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи;
- наличие в учебных помещениях здоровьесберегающего оборудования, используемого
в профилактических целях, информационного оборудования по безопасности жизнедеятельности
в соответствии с требованиями санитарных правил;
- наличие в образовательном учреждении квалифицированных специалистов, обеспечивающих
проведение оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками (медицинский работник,
учителя физической культуры, педагог дополнительного образования);
- сформированность культуры здоровья педагогических
работников образовательного
учреждения (наличие знаний и умений по вопросам использования здоровьесберегающих
методов и технологий; здоровьесберегающий стиль общения; образ жизни и наличие
ответственного отношения к собственному здоровью).
164
Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- разделы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включение в основную профессиональную образовательную программу учебных модулей
по формированию экологической культуре, здоровому и безопасному образу жизни;
- реализацию дополнительных образовательных программ, ориентированных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые могут быть реализованы как в урочной
(аудиторной), так и во внеурочной (внеаудиторной) деятельности;
- наличие и реализация проектов здоровьесберегающей направленности;
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса (объем
нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ, время
на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся
в двигательной активности), в том числе при ведении внеурочной деятельности;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий, адекватных
возрастным
возможностям
и особенностям
обучающихся,
воспитанников;
- использование в образовательном процессе здоровьесберегающих приемов, методов, форм,
технологий;
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса
в соответствии с требованиями санитарных правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе
при использовании технических средств обучения, информационно- коммуникационных
технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;
- учет индивидуальных особенностей развития обучающихся
при организации
образовательного процесса;
обеспечение
благоприятных
психологических условий образовательной
среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной
самооценки, познавательной мотивации).
Организация здоровьесберегающей
работы в образовательном учреждении
включает:
- организацию здоровьесберегающей работы с обучающимися, воспитанниками всех групп
здоровья;
- организацию занятий по лечебной физкультуре для обучающихся в соответствии
с медицинскими показаниями по результатам медицинского профилактического осмотра;
- выполнение комплекса упражнений во время регламентированных перерывов для снижения
нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, устранения влияния
гиподинамии, гипокинезии, а также предотвращения развития познотонического утомления;
- организацию динамических пауз (динамических перемен), физкультминуток на уроках,
занятиях, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций, кружков, клубов и создание условий, соблюдение
режима их (секций, кружков) работы в соответствии с требованиями санитарных правил;
организацию
воспитательной,
внеурочной
(внеаудиторной)
деятельности
физкультурно-оздоровительной направленности на каждой ступени общего образования
и в системе профессионального образования;
- организацию физкультурных и спортивных мероприятий с обучающимися,
2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее питание в урочное
время. Завтраки оплачивают родители, но обучающиеся из многодетных и малообеспеченных
семей находятся на бесплатном питании. Меню меняется каждый день в течение недели.
В школе работает спортивный зал, возле школы находится школьный стадион, есть
волейбольная площадка, беговая дорожка, сектор для прыжков в высоту и длину, сектор для
метания гранаты, полоса препятствий, футбольное поле. Это позволяет реализовать
спортивные и физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных
занятиях.
Использование возможностей в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется средствами урочной и внеурочной деятельности. Система обучения
формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы в программе. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Русский язык» ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине, о
природных особенностях, при выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Люблю природу русскую», «Природа и мы»
В курсе «Окружающий мир»для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках выделена целая глава "Человек - часть природы", основными разделами
которой являются:
Условия, необходимые для жизни человека.
Понятие о здоровье: стойкость к болезням, жизнерадостность, выносливость.
Режим школьника.
Утренняя гимнастика, физические упражнения, их значение для здоровья.
Правила организации домашней учебной работы.
Личная гигиена.
Предупреждение простудных заболеваний.
Профилактика ДДТТ
Запрещенные лекарства
166
На отдельных занятиях учебник помогает детям понять, что главный человек, который должен
каждый день заботиться о своем здоровье, это он сам. Красочные рисунки иллюстрируют, кто и
как заботиться о здоровье детей. Самое важное - в этих рисунках подчеркнуты две мысли:
о здоровье детей заботятся взрослые, например, родители, врачи, учителя, директор
школы, работники школьной столовой;
очень важно, чтобы и сами дети заботились о своем здоровье каждый день. Для этого
нужно не только знать, но и ежедневно выполнять правила здорового образа жизни.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
Каждый компонент предмета отвечает санитарно-гигиеническим требованиям (формат, вес,
шрифт, система выделений, иллюстрации, качество бумаги).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором
школы, требованиями СанПиН и исходя из имеющихся возможностей школы.Расписание уроков
в школе преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных
условий для всех участников образовательного процесса.
1- 4 классы работают в режиме пятидневной учебной недели ( в соответствии с требованиями
ФГОС). Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН,
обозначенным в ФГОС, вторник и среда - самые работоспособные дни, соответственно нагрузка
в эти дни выше, чем в остальные.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий.
Содержание тем имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала
с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о
правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка
в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средствобучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе есть
компьютерный класс, оборудованный в соответствии с требованиями СанПиНа. Режим работы
использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго регламентирован – не более 15
минут.
Организация здоровьесберегающей работы
Система здоровьесберегающей работы, экологической культуры и безопасности в школе,
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физической культуры и во внеурочное время);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных кружков и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
мероприятий
(дней
спорта,
Основные
результаты
реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жи
зни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, которые проводятся дважды в
год. Также предусматривается выявление динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здоровогои
безопасного образа жизни
Ожидается,
что
в
результате
освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни выпускники начальной школы будут знать:
о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды,
его окружающей;
о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;
о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы
и т.п.;
об отрицательной оценке неподвижного образа
жизни , нарушения гигиены;
168
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и
здорового режима дня;
правила дорожного движения.
Ожидается,
что
в
результате
освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:
сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности;
спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.
подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.).
самостоятельное выполнение домашних заданий с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Планируется достижение определенных результатов, а именно: выпускник начальной школы
будет иметь мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, сохранению здоровья, обладать
первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
МБОУ СОШ № 28 сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребѐнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребѐнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не
знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради
будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Успех экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни зависит от
использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологической культуры воспитания учащихся
проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные
для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это
внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян
луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, и т.д.
При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое
место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен культуры
обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования
духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она
требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение,
170
устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться
глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет
оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные
игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации,
сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Развить творческое мышление у воспитанников,
умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы,
наблюденияза объектами природы, проведение простейшихопытов.В работе
по
формированию знаний воспитанников о правилах поведения в природе широко
используется метод творческих заданий.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших
школьников, в настоящее время
используются такие инновационные формы, как
природоохранительные акции и экологические проекты. Проводятся экскурсии в разные
времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора листьев,
шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
МБОУ СОШ № 28, предусматривает достижение следующих результатов образования:
Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.
Создание системы
благополучия.
мониторинга
состояния
здоровья
детей,
их
социального
Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья учащихся.
Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам
здорового образа жизни.
Улучшение социально-психологической,
микрорайоне школы.
экологической
ситуации
в
школе
и
Активизация работы оздоровительной физической культурой, с последующим
переводом детей из специальной медицинской группы в подготовительную, а
из подготовительной в основную.
Поддержка администрацией гимназии работы школьного координатора по здоровью.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и
проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и социального-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями;
Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной
физической культуры
Составление паспортов здоровья не менее у 80% обучающихся школы;
Модернизация материально-технической базы школы более чем на 50%;
Улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;
Создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся;
Увеличение доли обучающихся, охваченных системой дополнительного образования
до 100%.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в школе, является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
При организации работы в МБОУ СОШ № 28 по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни соблюдаются следующие этапы.
Первый этап— анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в
том числе по:
организации
режима
дня
детей,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек.
организация просветительской работы в школе
(законными представителями);
с учащимися и родителями
выделение приоритетов в работе учреждения с учѐтом результатов проведѐнного
анализа, а так же возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
172
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
*внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы
и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Эффективная организация по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни,направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, экологической культуры, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м
уроками;
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
активности;
на
уроках,
двигательной
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Направления реализации программы
Направления
формирования
экологической
кульуры,
здорового и
безопасного образа
жизни
Задачи
формирования
экологической
культуры
Формирование
экологической культуры учащихся
Удовлетворение естественного интереса
окружающему миру;
школьников к
Выработка у детей естественно – научных представлений
природе, об уникальности этой жизни;
о
Знакомство с системой интеллектуальных и практических знаний
и умений по изучению, оценке и улучшению окружающей среды.
Развитие системы умений
наблюдать за живыми объектами
и явлениями неживой природы;
Поддерживать и укреплять стремление детей к личному участию
в практических делах по защите окружающей среды, к
распространению экологических знаний, к следованию
экологическим нормам во всех видах деятельности;
Привлечение внимания к окружающим природным объектам,
развитие видеть красоту окружающего природного мира,
разнообразия его красок и форм
Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей
среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Виды и формы
мероприятий
экологической
направленности
Беседа (урочная, внеурочная).
Наблюдения в природе (урочная, внеурочная).
Ролевые игры, конкурсы рисунков, экскурсии
(урочная, внеурочная).
Проектная
(урочная, внеурочная).
деятельность и практические работы
Уроки: окружающего мира, литературного чтения, математики (задачи
экологического характера)
174
Ценностные
установки
формирование
целостного
представления о
природном и
социальном
окружении как среде
жизни, труда и
отдыха человека;
развитие умения
воспринимать
окружающим мир
посредством органов
чувств и
познавательного
интереса и
способности к
причинному
объяснению при
анализе фактов и
явлений
окружающей
действительности;
обучение младших
школьников методам
познания
окружающего мира;
воспитание
эстетического и
Планируемые
результаты
формирования
экологической
культуры
ребѐнок проявляет
интерес к объектам
окружающего мира,
условиям жизни людей,
растений, животных,
пытается оценивать их
состояние с позиции
хорошо-плохо;
с желанием участвует в
экологически
ориентированной
деятельности;
эмоционально реагирует
при встрече с
прекрасным и пытается
передать свои чувства в
доступных видах
творчеств (рассказ,
рисунок и т.п.);
старается выполнить
правила поведения на
улице, в транспорте, во
время прогулок в сад,
лес и др.;
проявляет готовность
оказать помощь
нуждающимся в ней
людям, животным
растениям;
пытается
контролировать своѐ
поведение, поступки,
чтобы не причинить
вреда окружающей
среде;
вести себя в ней в
соответствии с
I четверть
II
четверть
I
IV
четверт
ь
ч
е
т
в
е
р
т
ь
Экологичес
кий
светофор
(ролевая
игра)
Загадки
Лесовичк
а (игра)
Посвящени
е в друзей
природы.
Птичья
День птиц
столовая
(природоо
хранная
акция)
Почемуч
кина
поляна
(экологи
ческая
игра)
Радости и
огорчения
(экологичес
кая
экскурсия)
Кто в
степи
живет,
что в
степи
растет
(беседа)
Осторож
но, их
мало!
(игра)
Секретный
разговор
(беседа)
Мой экодом
(природоохра
нная акция)
Степь
благодар
ит и
сердится
(проект)
Работа кружка «Мир, в котором я живу»
I четверть
отношения к среде
человека, умение
1 класс
2 класс
нравственного
жизнедеятельности
Виды и формы экологических мероприятий школы 1
ступени
интересом ребенка к
объектам окружающего
мира,
сопровождающимся
попытками ребѐнка их
Письмо
зелѐному другу
II четверть
III
четвер
ть
IVчетверт
ь
Загадки
природы
(экологичес
День
птиц
Прогулки в
Природогр
ад
общечеловеческими
анализировать;
нормами морали.
участие в той или иной
деятельности вместе со
взрослыми с
проявлением
самостоятельности и
творчества;
общением с
представителями
животного и
растительного мира,
вызванным в большей
степени заботой о них,
нежели получением
удовольствия;
выполнением ряда
правил поведения в
окружающей среде,
ставших привычным
делом.
кая игра)
Редкие растения
и животные
Ростовской
области (беседа)
выражена потребность в
заботе о тех или иных
представителях
животного и
растительного мира;
ребѐнок способен
самостоятельно
выбирать объекты своей
экологической
деятельности;
доброта, отзывчивость и
внимание к
окружающим (людям,
День
Земли
Звери,
птицы,
степь и я –
вместе
дружная
семья
(беседа)
Радости и
огорчения
(экологическая
экскурсия)
День воды
Мой
экодом
(приро
доохра
нная
акция)
Зелѐная
аптека
(игра)
Работа кружка «Мир, в котором я живу»
3 класс
I четверть
соблюдение правил
поведения в
окружающей среде
вошло в привычку;
ребѐнок контролирует
свои действия, соотнося
их с окружающей
обстановкой и
возможными
последствиями для тех
или иных объектов
окружающей среды;
Птичья
столовая
(природоох
ранная
акция)
(беседа)
II четверть
III
четверть
IV
четверть
Моѐ дерево
(экологичес
кий проект)
Зеленый
День птиц
класс
(экологически
й проект)
Посади
дерево
(экологич
еская
акция)
Удивительн
ое рядом
(беседа)
Птичья
столовая
(природоохра
нная акция)
День
Земли
Прекрасн
ы солнце,
воздух и
вода –
прекрасна
вся моя
Земля
(беседа)
Радости и
огорчения
(экологичес
кая
экскурсия)
Лукошко
грибника
(экологическа
я игра)
Мой
КВН
экодом
«Пернаты
(природоо е друзья»
хранная
акция)
Работа кружка «Мир, в котором я живу»
4класс
176
природе)
сопровождается
готовностью ребенка
оказать помощь
нуждающимся в ней.
I четверть
II четверть
III
четверть
IV
четверть
Разведка
прекрасного
и
удивительн
ого
(экологичес
кий проект)
Сохраним
День птиц
природу
России
(экологически
й проект)
Посади
дерево
(экологич
еская
акция)
Планета
заболела
(викторина)
Птичья
столовая
(природоохра
нная акция)
День
Земли
«Жалобна
я книга»
природы
(экологич
еский
проект)
Радости и
огорчения
(экологичес
кая
экскурсия)
День воды
Мой
экодом
(природоо
хранная
акция)
Человек и
окружаю
щая среда
(экологич
еская
экскурсия
)
Работа кружка «Мир, в котором я живу»
Направления
Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу
жизни.
Задачи
формирования
здорового образа
жизни
Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).
Виды и формы
здоровьесберегаю
щих мероприятий
Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к
здоровью детей.
Спортивные секции, (внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры (урочная).
Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые программы
Ценностные
установки
Планируемые
результаты
формирования
культуры здорового и
безопасного образа
жизни
Здоровье
-
у
учащихся
(внешкольная).
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
школы 1 ступени
1 класс
физическое,
стремление
к
здоровому образу
жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическо
еи
социально-психоло
гическое.
сформировано
ценностное отношение
к своему здоровью,
здоровью близких и
окружающих людей;
Учащиеся должны
знать:
-значение образа
жизни для личного
здоровья, хорошего
самочувствия, успехов
в учебе;
-как охранять свое
здоровье от
простудных и других
инфекционных
заболеваний;
-как правильно
питаться;
-для чего нужна
физкультура;
-что такое правильная
осанка и как ее
поддерживать;
-что такое
закаливание. Способы
закаливания;
-что такое гигиена.
Как соблюдать
правила гигиены;
I четверть
II четверть
III
четверть
IV
четверт
ь
Я–
школьник.
Режим дня и
спорт.
Поговорим
о здоровье
(здоровое
питание).
Кто нас
лечит?
Что
нужно
знать о
лекарств
ах.
Режим дня
– основа
жизни
человека.
Растем
здоровыми
(профилактик
а
инфекционны
х
заболеваний).
Спорт в
моей
семье.
Мой
поступо
к и мой
проступ
ок.
Что такое
осанка.
Лесная
аптека.
В
Как мы
приемной у слышим.
доктора
Айболита.
Чистота –
залог
здоровья.
Гигиена и ее
значение.
Тренировк
а памяти.
2 класс
I четверть
II четверть
III
четверть
IV
четвер
ть
На природе с
родителями
«Осенняя
краса».
Личная
безопасность.
Меры
безопасного
поведения во
время
подвижных
игр.
У нас в
гостях
медработ
ник.
Как
беречь
здоров
ье.
В гостях у
ребят
Мойдодыр.
Закаляйся, если Я и мои
хочешь быть
желания.
здоровым!
Правил
а
безопа
сного
поведе
-что такое режим
дня;
-полезные привычки.
Как их создать;
-вредные привычки.
Как от них избавиться;
-правила и нормы
поведения во время
учебных занятий,
соревнований, игровой
деятельности,
нахождения вблизи
водоема, железной
дороги и в
общественном
Я
здоровье
берегу –
сам себе
я
помогу.
178
транспорте;
-лечебные свойства
растений, уметь их
использовать для
профилактики
ния в
доме.
Что такое
здоровье?
Воспитание
здоровых
привычек
Как
учиться
без
утомлени
я.
Не
вреди
себе.
Как и чем мы
питаемся.
Как защитить
себя от
болезней.
Зачем
человек
спит, или
как
сделать
сон
полезным
.
Почем
у
важно
не
забыва
ть о
гигиен
е.
3 класс
I четверть
II четверть
III
четверть
IV
четверть
Твое здоровье
в твоих руках.
Зачем
нужны
витамины и
прививки.
Кто мы
есть?
Разговор
о
правильн
ом
питании.
Диагностика
здорового
образа жизни.
Знакомство с
«дневником
здоровья».
Правила
поведения
на водоеме.
Меры
безопасност
и.
Вредные
привычки
. Как
сказать :
«Нет»?
Курильщ
ик – сам
себе
могильщи
к.
Зачем
человеку сон?
Первая
помощи при
травмах.
Зимние
виды
спорта.
Соблюден
ие правил
безопасно
сти.
Наше
настроени
еи
здоровье
Осторожно,
гололед.
Отдых
для
здоровья.
Солнце,
воздух и
вода –
наши
лучшие
Как сделать
его полезным?
Откуда
берутся
грязнули?
Почему
люди
курят?
друзья.
4 класс
Направления
I четверть
II четверть
III
четверт
ь
IV
четверт
ь
Режим дня
четвероклассник
а.
Защитные
механизмы
человеческо
го
организма.
Ослепит
ельная
улыбка
на всю
жизнь.
Умей
сказать :
«Нет!»
Диагностика
Эмоции,
здорового образа чувства
жизни. Работа с издоровье.
«дневником
здоровья».
Гигиена
и
культура
быта.
Мифы о
«пользе
»
алкоголя
.
Правильно ли
мы едим?
Первая
помощи при
ожогах и
обморожени
ях.
Как
избежат
ь
отравле
ния?
Сначала
подумай
, нужны
ли в
твоей
жизни
наркоти
ки и
алкоголь
?
Физическое
развитие и
спорт.
Действие
никотина на
организм
человека.
Самооце
нка как
регулято
р
поведен
ия. Как
повысит
ь
самооце
нку.
Борьба
за
здоровы
й образ
жизни в
мире и у
нас в
стране.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
Задачи
формирования
здорового образа
жизни
Организация качественного горячего питания учащихся.
Виды и формы
здоровьесберегаю
щих мероприятий
Укрепление материально-технической базы.
Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала,
спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским,
спортивным, игровым)
Комплектование необходимого и квалифицированного состава
180
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися.
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования культуры
.
Ценность
здоровья
и
здорового образа
жизни.
- соответствие состояния и содержания зданий и
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
здорового и безопасного образа жизни
Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий школы 1
ступени
В
школьном здании
созданы
необходимые
условия для сбережения
здоровья учащихся. Все
школьные помещения по
основным
показателям
соответствуют
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям
охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся.
В
школе
в
рамках
модернизации образования
в 2012 году установлено
современо
технологического
оборудования пищеблока
школьной
столовой,
позволяющей
организовывать
горячие
завтраки и обеды в
урочное время.
Также
в
рамках
модернизации образования
в 2012 году
школа
получила
современное
спортивное оборудования
и
инвентарь
для
спортивного зала.
В
школе
имеется
оборудованный
медицинский
кабинет,
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе
Направления
поддерживает
квалифицированный
состав специалистов.
Рациональная организация образовательного процесса.
Задачи
формирования
здорового образа
жизни
Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Виды и формы
здоровьесберегаю
щих мероприятий
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию).
Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную
деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными
возможностями.
Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования.).
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Отношение к
Соблюдение гигиенических норм и требований к
здоровью детей как организации и объему учебной и внеучебной
главной ценности. нагрузки деятельности).
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.
Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий школы 1
ступени
.Внеклассные
мероприятия.
1 класс
«Здоровье
–
главное
богатство человека»;
«Путешествие
Здоровячков»;
в
страну
«Винегрет» (разговор
правильном питании);
о
«Будем беречь здоровье»;
Коллективное творческое
дело «Чистота – залог
здоровья»;
2 класс
Коллективное творческое
дело
«Здоров
будешь
-все добудешь»;
Полезные продукты;
КВН «За здоровый образ
жизни»;
«Мы здоровьем дорожим,
соблюдая свой режим»;
Игра
–
«Откуда
грязнули»;
путешествие
берутся
182
3 класс
Инсценировка
«Как
медведь трубку нашел»;
«Путешествие по городу
Ням-Нямску»;
Игра «В путь – дорогу
собирайтесь, за здоровьем
отправляйтесь»;
КВН «С песней, шуткой и
в игре изучаем ПДД»;
4 класс
Семейный
конкурс
«Пальчики оближешь»;
Утренник
Мойдодыра»;
«Уроки
Веселые старты
Направления
Организация физкультурно – оздоровительной работы.
Задачи
формирования
здорового образа
жизни
Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здорового образа
жизни.
Виды и формы
здоровьесберегаю
щих мероприятий
Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий школы 1
ступени
Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствование
физического
состояния
Полноценная
и
эффективная
обучающимися всех групп здоровья.
Спортивно-игровые
мероприятия
работа
с
Рациональная и соответствующая организация 4 класс
уроков физической культуры и занятий активно –
«Снежные забавы»;двигательного характера.
3 класс
«Богатырские потешки»;
2 класс
«Веселые старты»;
1-4 классы
Семейная
спартакиада;
спортивная
Направления
Реализация дополнительных образовательных программ.
Задачи
формирования
здорового образа
жизни
Включение каждого учащегося в экологическую и здоровьесберегающую
деятельность.
Виды и формы
здоровьесберегаю
щих мероприятий
Дни защиты окружающей среды от экологической опасности
Природоохранительные акции «Мой экодом», «Пернатые друзья», «Птичья
столовая», «Зеленая красавица»
Тематические линейки «День птиц», «День воды», «День Земли»
Конкурс экологических сказок
Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников.
Создание общественного совета по здоровьесбережению.
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий школы 1
ступени
Ценность здоровья
и здорового образа
жизни.
Эффективное внедрение в систему работы
образовательного
учреждения
программ,
направленных
на
формирование
ценности
экокультуры, здоровья и здорового образа жизни,
в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включѐнных в учебный процесс.
В школе созданы и
реализуются
дополнительные
образовательные
программы, направленные
на формирование
ценности экокультуры,
здоровья и здорового
образа жизни:
«Спасайкин», «Мир вокруг
нас»
Направления
Просветительская работа с родителями.
Задачи
формирования
экокультуры и
здорового образа
жизни
Включение родителей в экологическую, здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую деятельность школы
Виды и формы
мероприятий
Лекции, консультации, по различным вопросам роста и развития ребѐнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы.
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования
экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Отношение к
Эффективная совместная работа педагогов и
Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий школы 1
ступени
Примерная тематика
184
здоровью детей как
главной ценности
семейного
воспитания.
родителей
(законных
представителей)
по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, экологических проектов и акций,
родительских собраний.
родительских собраний
1 класс.
Трудности
адаптации
первоклассников в школе.
Особенности
интеллектуального и
личностного развития
шестилетних детей.
Чем накормить
первоклассника.
Как воспитать
любовь к природе
Как организовать
отдых ребенка в каникулы.
2 класс.
Физическое
развитие второклассника в
школе и дома.
Домашние задания
и их назначения. Как мы к
ним относимся.
Спорт: нужен ли он
вашему ребенку?
Утомляемость
ребенка и как с ней
бороться.
3 класс
Режим дня
третьеклассника.
Все о гриппе.
Экологические
проекты младших
школьников и участие в
них родителей.
Эмоции
положительные и
отрицательные.
Как повысить
самооценку ребенка и
почему это важно?
4 класс.
Темперамент
вашего ребенка.
Мой ребенок
становится взрослым.
Встреча со школьным
врачом.
Питание человека.
Роль витаминов для роста
и развития человека.
Участие младших
школьников в
экологических акциях.
Как научить дочь
или сына говорить «Нет!».
Мы переходим в 5-й
класс.
Работа со всеми родителями ведѐтся по направлениям профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, профилактике употребления учащимися ПАВ.
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль за реализацию
направления
1.
Лекции, семинары, консультации,
Администрация школы
курсы по различным вопросам роста
и развития ребенка, его здоровья,
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье
детей
2.
Организация совместной работы по
проведению соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек
Администрация школы
3.
Информационная безопасность о
негативных факторах риска
здоровью детей
Администрация школы
186
3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Модели организации работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
разработаны на основе анализа имеющейся образовательной среды и учитывают сложившиеся
традиции школы в воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и
высоких нравственных устоев.
При выборе типов моделей нами была учтена
здоровьесберегающей
среды, обеспечивающая эффективную
коллектива, родительского комитета и взаимодействия с социумом.
В МБОУ СОШ № 28
выстроенная структура
работу педагогического
используются следующие организационные модели:
- организационная модель физкультурно-спортивной работы;
- модель организации работы по формированию экологически целесообразного поведения;
- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике употребления психоактивных веществ;
- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных еѐ
звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм
работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг
результатов; обновление содержания, методов и форм работы.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы
работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные
мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами
деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом,
пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную формы занятий: урок-экскурсия, урок-путешествие,
викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, экологические акции,
прогулки.Видыдеятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование
экологических ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих
технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной
деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового
образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским
работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс
«Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение
конкурсов рисунков.
Виды деятельности и формы занятий
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры,
проблемно-ценностное
и
досуговое
общение,
проектная
деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классного стенда по проблемам здоровья или
охраны природы, мини-проекты, ролевые ситуационные игры, спортивные игры, дни
здоровья.
В рамках данных направлений программы экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни осуществляются следующие действия:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и
отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
3. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
4. Слежение за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует
удобное расписание уроков.
5. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах,
озеленение классных помещений комнатными растениями.
6. Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
7. Обеспечение каждого учащегося питанием в столовой.
8. Слежение за условиями теплового режима, освещѐнности классных помещений.
9. Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных кружках, секциях,
действующих в школе и вне школы.
10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение
беседы, воспитательные часы с учѐтом возрастных особенностей детей.
11. Способствование созданию комфортной атмосферы в школе и классных коллективах.
Применять разнообразные формы работы:
1) Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Определения группы здоровья.
Учет посещаемости занятий.
Контроль
санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков.
Динамические паузы, индивидуальные занятия.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся.
Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным пребыванием.
3)Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры.
188
Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной
направленности.
Спортивные кружки и секции.
4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся.
Основные результаты реализации программы
формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения
выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках и классных часах в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности (проведение викторин, конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных
мероприятий).
Критериями эффективности реализации программы на уровне начального общего образования
является овладение обучающимися умениями:
- следовать социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать еѐ;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры,
взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы
В целях получения объективных данных о результатах реализации и необходимости коррекции
целесообразно проводить систематический мониторинг, который включает:
- данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своѐм
здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах
поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- динамику показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей
заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
- динамику травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного
травматизма;
- динамику количества пропусков занятий по болезни.
Критерии
Формирование
представлений об
1.
основах
экологической
культуры на примере2.
экологически
3.
сообразного
поведения в быту и
природе,
безопасного для
Показатели
Результаты участия в конкурсах экологической направленности
Количество акций, походов, мероприятий экологической
направленности
Реализация экологических проектов (классов)
человека и
окружающей среды
Побуждение в детях 1.
желания заботиться о
2.
своем здоровье
Сформированность личностного заинтересованного
3.
Использование здоровьесберегающих технологий в
4.
учебной деятельности
5.
Психологический комфорт классного коллектива (диагностика)
Формирование
познавательного
интереса и
бережного
отношения к
природе
Формирование
установок на
использование
здорового питания
отношения к своему здоровью (анкетирование, наблюдение).
1. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к
2. предметам с экологическим содержанием (диагностика)
1. Охват горячим питанием обучающихся начальной школы
2. Степень соответствия организации школьного питания
3. гигиеническим нормам
Формирование
представлений с
учетом принципа
информационной
безопасности о
негативных факторах
риска здоровью
детей
Формирование основ
здоровьесберегающе
й учебной культуры:
умений организовать
успешную учебную
работу, создавая
здоровьесберегающи
е условия, выбирая
адекватные средства
и приемы
Сформированность личностного отрицательного отношения
к табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам
риска здоровью детей (анкетирование)
Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение).
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной
или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов
управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
- снижение уровня социальной напряжѐнности в детской среде;
- результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
190
5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и
формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и безопасного образа
жизни у обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный программами
по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными
руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования обучающихся
и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к своему здоровью.
Методологический
инструментарий
использование следующих методов:
мониторинга
обучающихся
предусматривает
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных параметров
(психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
1. Мониторинг здоровья обучающихся
1.1.Показатели здоровья обучающихся за три года
Учебный
год
ОРВИ,
ОРЗ
травмы
сердечнососудисты
е.
желудоч
но-кише
чные
мочевывод.
путей
брон
хо-ле
гочн
ые
1.2.Показатели по годам (20___-20____учебный год)
Класс
Количество заболеваний
ОРВИ,
ОРЗ
травмы
сердечно.-сосуд.
желудучно.-кишеч.
мочевывод.
бронхо-
путей
легочн
ые
1
2
3
Итого
1.3Показатели здоровья обучающихся
Заболевания
Учебный
год
Учебный
год
Ухудшение зрения
Ухудшение слуха
Изменение осанки
Кол-во с хронич. заболев.
Кол-во детей-инвалидов
Индивид. Обучение (чел. за
уч. год по приказу ОУ)
1.4Группы здоровья
Названия групп
Группа здоровья
Показатели
Учебный год
1
2
Физкультурная группа
3
4
О
П
С
%
192
2. Охват обучающихся физкультурой и спортом
Уровни охвата
Учебный
год
Учебный
год
Учебный
год
Учебный
год
Только уроки
физкультуры
Школьные спортивные
секции
Спортивные секции вне
школы
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
-
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт
образовательной организации обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
-
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с
ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на ступени начального общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
(Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008
г.)
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124ФЗ)
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
194
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
особыми потребностями
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных
медико-психологического обследования;
— анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их
интеллектуального психофизиологическо потенциала;
— анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов,
логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями;
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: социальный педагог, учителя и медицинский
работник (мед.сестра, прикрепленная к школе). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее
адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических
особенностей
детей
осуществляется
на
школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка,
успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
• диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
• создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности
обучения;
• конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе
заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может
учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего
времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики;
рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным.
Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая
работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем
адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная
работа
(создание
единого
информационного
поля
школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи
ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную
среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую
деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные
силы и т.д.
3.1. Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели
образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы,
по которой он проходил обучение.
3.2 Инклюзивное образование
Школа работает по программе инклюзивного образования. Детям с ограниченными возможностями
здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит
общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится
196
фактором нравственного
сопровождении.
воспитания
здоровых
детей
при
соответствующем
педагогическом
3.3 Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная
деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность
имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой
деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Учебники УМК «Начальная школа XXI века» предлагают для выбора различные социально значимые
проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим
интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне
зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями
здоровья
они
включаются
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
• сентябрь (День знаний);
• октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники);
• ноябрь (Дни духовности и культуры);
• декабрь (Крещенские чтения);
• январь (Рождество Христово);
• февраль (Неделя патриотической песни);
• март (Неделя малышей);
• апрель (Пасха);
• май (День Победы, День славянской письменности);
• другие мероприятия
Спортивно-оздоровительные мероприятия:
•
Дни здоровья
•
«Веселые старты»
•
Соревнования по футболу, шахматам
•
Праздник «Папа, мама и я - спортивная семья»
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет
школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Мониторинговая деятельность предполагает:
• отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даѐт рекомендации для следующего этапа
обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности,
профилактику икоррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная
работа ведѐтся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими
нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего
интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны
знать
основы
коррекционной
педагогики
и
специальной
психологии,
иметь
четкое
представление
об
особенностях
психофизического
развития
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
методиках
и
технологиях
организации
образовательного
и
реабилитационного процесса для таких детей.
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов
3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья
- оборудование помещений и их оснащение;
- специальные приспособления для обучения детей-инвалидов.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины
(Центр «Надежда»)
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную
работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми
с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
198
199
3. О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Й
РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
для 1-4-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования,
на учебный год
Приложение № 3
3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность позволяет реализовать требования ФГОС НОО.
Цель внеурочной деятельности: способствовать формированию высокого уровня познавательной
активности и развитию творческих инициатив каждого учащегося, раскрытию его индивидуального
потенциала.
Достижение цели организации внеурочной деятельности происходит через комплексное решение
задач развития, воспитания и социализации.
Задачи внеурочной деятельности:
1) организовать взаимосвязь урочной и внеурочной видов деятельности как
неотъемлемой частиобразовательного процесса в начальной школе;
2) способствовать ранней социализации младшего школьника;
3) способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья младшего
школьника;
4) оптимизировать взаимодействие всех участников образовательного процесса.
МБОУ СОШ №28 определена оптимизационная модель организации внеурочной деятельности,
т.е. на основе оптимизации всех внутренних ресурсов ОУ. В реализации внеурочной деятельности
принимают участие учителя, социальный педагог, педагог доп. образования, наставник казачьих
классов(учитель школы). Координирующую роль выполняет учитель класса, который:
• взаимодействует со всеми работниками ОУ;
• организует образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся;
• организует разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущество данной
модели: минимизация финансовых расходов, создание единогообразовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех
структурных единиц.
МОУ СОШ №28 предоставляет каждому учащемуся начальной школы возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на его развитие, и, соответствующих его интересам. Часы,
отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей (законных
представителей). Ученик и его родители (законные представители) определяют выбор занятий внеурочной
деятельности (количество часов, направленности и виды деятельности) в соответствии с потребностями и
возможностями здоровья школьников.
Внеурочная деятельность - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих
интересов, своего «я». Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью основной образовательной
программы. Внеурочная деятельность не является механическим увеличением основного общего
образования, призванным компенсировать недостатки работы с талантливыми детьми и обучающимися с
низкой мотивацией.
200
Внеурочная деятельность в школе имеет пять направлений:
-спортивно-оздоровительное призвано пропагандировать здоровый образ жизни, формировать у ребѐнка
основы физиологической, физической, психической, интеллектуальной, гигиенической культур и
сохранять состояние здоровья детей и педагогов (кружок «Казачья удаль», спортивные секции, кружок
«Спасайкин»)
-духовно-нравственное формирует способность к духовно-нравственному развитию, личностному
совершенствованию, пониманию значения нравственности, с учетом психологических особенностей детей
(кружок «Основы православной культуры», в классах казачьей направленности);
-социальное направление призвано формировать бережное отношение к народным традициям, истории,
культуре, природе своего края, толерантное сознание учащихся, обогащать детей специальными
умениями, необходимыми для успешного развития процесса общения, заложить основы общественно
значимых знаний ребенка о самом себе, об окружающем его социуме, социальной составляющей человека
(кружок « Мир.в котором я живу», «Зеленая планета»
-общеинтеллектуальное направление формирует исследовательские, познавательные и
коммуникативные умения младших школьников в процессе групповой и коллективной деятельности,
обеспечивает развитие творческих способностей детей, интереса к учению (кружок «История и культура
кубанского казачества», «Мир, в котором я живу»
-общекультурное направление призвано формировать творческое отношение детей к изучению
окружающего их предметного мира и умению отобразить его в своих работах, сформировать активное
восприятие искусства, воспитать интерес и желание к передаче музыкальных образов(кружок «Умельцы
Кубани»);
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности
ведут учителя, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования.
Доступность секций, кружков дополнительного образования и занятий внеурочной деятельности
гарантируется образовательным учреждением каждому учащемуся.
План внеурочной деятельности
Кружок, клуб, секция, общественно-полезная практика
Направления
деятельности
Спортивно
-оздоровительное
Социальное
Кружок «Казачьи удаль» ,
«Спасайкин»
Кружок «Зеленая планета»
Общеинтеллектуальное
Кружок «История и культура кубанского казачества»,
«Мир, в котором я живу»
Духовно-нравственн Кружок «Основы православной культуры»
ое
Общекультурное
Кружок «Умельцы Кубани»
3.3 СИСТЕМА УСЛОВИИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
201
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО СОШ
№28 является создание и поддержание развивающей и образовательной среды. Созданные в школе условия
-соответствуют требованиям Стандарта;
-обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
-учитывают особенности гимназии, ее организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использование ресурсов
социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации Основной образовательной программы
начального общего образования гимназии
Для реализации ООП НОО в нашем образовательном учреждении имеется коллектив
специалистов,
участвующих
в
деятельности
начальной
школы
и
выполняющих
определенные функции:
учитель: организовывает условия для успешного продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса;
социальный педагог: помогает педагогу выявить условия, необходимые для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями;
библиотекарь: обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной компетентности учащихся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации;
информационно-технологический
персонал: обеспечивает
функционирование
информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг библиотеке,
системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.);
медицинский персонал: обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников;
административный персонал :обеспечивает для специалистов ОУ условия
дляэффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу.
В начальной школе работают 4педагога. Из них
А) по уровню образования
Высшее
педагогическое
1
Высшее
непедагогическое
0
Среднее специальное
Среднее
3
0
Б) по стажу работы
До 2 лет
1
2-5 лет
0
5-10 лет
0
10-20 лет
1
Свыше 20 лет
2
В) по квалификационным категориям
С высшей
квалификационной
категорией
0
С I квалификационной
категорией
Соответствие
занимаемой должности
1
3
202
Г) по знакам отличия
Заслуженный учитель
Почетный работник
образования
0
Отличник народного
просвещения
0
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Современный уровень состояния образовательной системы обуславливает необходимость
овладения педагогами научно-теоретическими знаниями о современных образовательных технологиях,
умениями самоанализа педагогической практики и прогнозирования результатов своей работы. В школе
этим вопросам уделяется большое внимание. Целенаправленно осуществляется работа по повышению
квалификации педагогических работников:
В системе учреждений дополнительного профессионального образования (ИРО Краснодарского
края, г. Армавира);
В системе методической работы на муниципальном уровне (семинары, открытые уроки, РМО);
В системе методической работы в образовательном учреждении.
Важная роль в целостной общегосударственной системе повышения квалификации педагогических
кадров отводится курсовой подготовке, которая способна обеспечить высокую интенсивность обучения,
фундаментальность, системность информации, наличие высококвалифицированных преподавателей.
Педагоги направляются на курсы в соответствии с планом повышения квалификации на 2021–2023 годы,
ежегодным
планом
и
заявками
на
курсовую
подготовку
Повышение профессионального уровня педагогов осуществляется также через обмен
педагогическим опытом, через взаимное посещение уроков, а также через систему самообразования. Один
из самых эффективных видов повышения квалификации – самообразование – систематическое
самостоятельное изучение определенной темы по индивидуальному плану. Каждый педагог в течение года
работает над своей методической темой. Элементом плана работы над темой, безусловно, является
индивидуальное изучение специальной литературы и документов. Чтение расширяет общекультурный и
профессиональный кругозор, углубляет и обновляет знания, усиливает информированность. Учитель
представляет результаты своей работы на педагогических советах школы, на круглых столах, заседаниях
методических объединений.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы
В МБОУ СОШ №28 созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса наначальной
ступени общего образования
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МБОУ СОШ №28 являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на этапе
знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
203
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учѐтом результатов
диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарѐнных детей.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Ежегодный объѐм финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. При финансировании МБОУ СОШ №28 используется региональный нормативно-подушевой
принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчѐте на
одного обучающегося.
Финансовая политика МБОУ СОШ №28 обеспечивает необходимое качество реализации
основной образовательной программы.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Параметры
Общее количество учащихся начальной школы
Норматив на одного ребенка в месяц
Госбюджет на финансовый год
Внебюджетное финансирование (дополнительные образовательные услуги,
гранты, тендеры, конкурсы)
Общий фонд оплаты труда:
- базовая часть ФОТ:
- стимулирующая часть ФОТ:
Учебные расходы
Расходы на повышение квалификации педагогов образовательного учреждения
Суммы
3.3.4. Материально-технические условия реализации Основной образовательной
программы начального общего образования
Наше образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой, которая
обеспечивает организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствует
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, отвечает требованиям к оснащенности школьных помещений, позволяет
обеспечить реализацию современных образовательных потребностей.
Для осуществления воспитательно-образовательного процесса имеются:
14 учебных кабинетов;
204
столовая на 50 посадочных мест;
библиотека;
спортивный зал;
кабинет информатики;
музей;
актовый зал;
медицинский и процедурный кабинеты;
методический кабинет;
Фонд учебников составляет 2235экземпляра;
Основной фонд - 3480экземпляров;
Журналы - 5 наименований;
Обеспечение учебниками учащихся школы : Начальная школа
№
1.
2.
3.
4.
Название техники
Стационарные компьютеры
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивные доски
- 100%
Количество, шт.
4
4
2
2
3.3.5. Учебно - методическое и информационное обеспечение как условие реализации
ООП НОО
Наше образовательное учреждение в начальных классах работает по УМК «Начальная школа 21
века». Все учащиеся обеспечены учебниками и электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учителя - учебно-методической литературой и материалами по всем учебным дисциплинам
ООП.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образованиянаправлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационно-образовательная среда МБОУ
СОШ №28 обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
• планирование образовательного процесса;
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе — работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса
информационных ресурсов;
•
•
•
•
•
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (электронный журнал);
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе - дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;
прозрачный образовательный процесс для родителей и общества;
205
•
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
3.3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
основного начального образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
II. Финансовое
обеспечение
введения
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в образовательном
учреждении ФГОС НОО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего образования
основной образовательной программы образовательного
учреждения
4. Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с требованиями
ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными
характеристиками
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС начального общего образования
8. Разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения с учѐтом требований к
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения
об
организации
домашней
работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования
1. Определение
объѐма
расходов,
необходимых
для
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
Сроки
реализации
август
сентябрь
апрель июнь
август
сентябрь
август
май
июньавгуст
июньавгуст
июнь
май-июнь
206
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения
май -июнь
3.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
учреждения
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности ___________________________________
4.
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности ___________________________________
5.
Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
образовательным
учреждением
к
проектированию
основной
образовательной
программы
начального общего образования ______________________________
Составление расписания
Корректировка индивидуальной траектории
Информирование педагогического коллектива о переходе на
ФГОС второго поколения __________________________________
1. Анализ кадрового обеспечения введения
реализациии
ФГОС начального общего образования _________
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией на проблемы введения ФГОС начального
общего образования ________________________________________
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
ФГОС начального общего образования ______________________
май
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной программы
начального общего образования ______________________________
4. Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного взаимодействия по ФГОС
5. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ
ходе
о
результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников — по
организации внеурочной деятельности обучающихся;
15-29 мая
май-сентяб
рь
август
сентябрь
май
май
июнь
июнь
1
июля
май
сентябрь
декабрь
и
декабрь
июль-а
вгуст
207
VI. Материально-техническое
обеспечение
введения
ФГОС
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС начального общего образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС:
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Реализация ФГОС с использованием учебнолабораторного оборудования, полученного в рамках
программы «Модернизации общего образования» в
Краснодарском крае.
май
июль август
июль август
июль
июнь
июнь
в течение
учебного
года
3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования.
В МБОУ СОШ №28 созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, но есть ещѐ не решѐнные
проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
кадровые
Требования
Преподавателей,
имеющих
первую и высшую категорию
должно быть не менее 70%;
Преподавательский
состав
обязан не реже чем раз в 3 года
повышать свою квалификацию
психолого-педагогич Требования выполняются
еские
неполном объѐме
финансовые
Исходя из нормативов.
Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой и высшей
категорией.
Повысить
эффективность
работы
школьных методических объединений.
Повысить квалификацию педагогов в области
ИКТ
-технологий,
через прохождение
курсовой подготовки. Мотивация
творческого
и профессионального
роста педагогов, стимулировать
их
участие
в инновационной
деятельности.
единую
в Создать
психолого-педагогическую
службу
школы, обеспечивающую
эффективное психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательного процесса.
Ежемесячное
стимулирование
208
педагогических работников за высокие
результативность работы
выполнение
всех
материально-техническая Безусловное
материально-техниче санитарно-технических норм.
база,
соответствующая
ские
Оснащение
кабинетов
начальной
действующим
учебно-лабораторным
санитарно-техническим нормам; школы
обеспечение
качества оборудованием.
организации и проведения всех Оборудование отдельных помещений
для занятий внеурочной деятельностью.
видов
и
форм
организации
учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.
учебно-методическое Предоставление
каждому
Организовать
в каждом кабинете
и информационное
участнику образовательного
начальной школы возможность выхода в
обеспечения
процесса
возможности Интернет.
выхода
в
Интернет,
Пополнение
школьной
библиотеки,
пользования персональным
медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР,
компьютером, электронными
приобретение
учебников
с
образовательными ресурсами. электронным приложением.
Наличие в библиотечном
Приобретение методической и учебной
фонде
учебной
и литературы соответствующей ФГОС.
методической литературы и
Расширение школьной библиотеки
других
изданий,
необходимых для освоения в
полном
объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность
всех
модулей учебного плана
учебно-методической
документацией.
3.3.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Создание системы условий требует и создания
достижению целевых ориентиров.
Управленческие
шаги
1. Анализ системы
условий
существующих в
школе
2. Составление
сетевого графика
(дорожной карты)
по созданию
системы условий
1.
Создание
организационно й
структуры по
контролю
за
ходом изменения
системы условий
реализации ООП
Задачи
определѐнного механизма по
Результат
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ».
Определение исходного уровня. Написание программы «Система условий
Определение параметров для
реализации основной образовательной
необходимых изменений.
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»
Наметить конкретные сроки и
Написание программы «Система условий
ответственных лиц за создание
реализации основной образовательной
необходимых условий
программы в соответствии с
реализации ООП
требованиями Стандарта»
НОО
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ».
1. Распределение полномочий в Эффективный контроль за ходом
рабочей группе по мониторингу реализации программы «Система условий
создания системы условий.
реализации основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»
Ответственные
Администрация
школы
Администрация
школы
Директор школы
209
НОО.
2.
Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательног
о процесса.
3.
Проведение
различного
уровня
совещаний,
собраний
по
реализации
данной
программы.
4.
Разработка
системы
мотивации
и
стимулирования
педагогов,
показывающих
высокое
качество знаний,
добившихся
полной
реализации ООП
НОО
1. Создание конкретных
механизмов взаимодействия,
обратной связи между
участниками
образовательного процесса.
Создание комфортной среды в школе, как Администрация
для учащихся, так и педагогов.
школы
1. Учѐт мнения всех
участников
образовательного процесса.
2. Обеспечение доступности
и открытости,
привлекательности школы.
Достижение высокого качества
образования, предоставляемых услуг.
Администрация
школы
1. Создание благоприятной
мотивационной среды для
реализации образовательной
программы
Профессиональный и творческий рост
педагогов и учащихся.
Администрация
школы
Механизм «КОНТРОЛЬ».
1.
Выполнение Создание эффективной системы
сетевого графика по контроля
созданию системы
условий через
чѐткое
распределение
обязанностей по
контролю между
участниками
рабочей группы.
Достижение необходимых изменений,
Рабочая группа по
выполнение нормативных требований по введению ФГОС.
созданию системы условий реализации
ООП НОО.
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля - " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС и НСОТ,
необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых
требований как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения
ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения
программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за
стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
• мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
210
•
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений
в программу);
• принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчѐт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Индикатор
Периодичность
Наличие
педагогов,
способных На начало и конец
реализовывать
ООП
(по
учебного года
квалификации, по опыту, повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п.)
Соответствие условий физического на начало учебного
воспитания
гигиеническим
года
требованиям, наличие динамического
расписания учебных занятий,
учебный
план,
учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и полидеятельностное пространство;
состояние здоровья
учащихся; обеспеченность
горячим питанием.
Финансовые условия
Выполнение
нормативных
государственных требований
Информационно-техниче Обоснованное
и эффективное
ское обеспечение
использование информационной
образовательного
среды
(ЭОР,
цифровых
процесса
образовательных
ресурсов,
владение
педагогогами
ИКТ-технологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление школьного
сайта
Правовое обеспечение
Наличие локальных
реализации ООП
нормативно-правовых
актов
и
их использование всеми
субъектами образовательного
процесса
МатериальноОбоснованность
использования
техническое
помещений и оборудования для
обеспечение
реализации ООП
образовательного
процесса
Учебно-методическое
обеспечение
Обоснование
использования
списка учебников для реализации
Ответственный
Заместитель
директора по
УВР
Заместители
директора
ежемесячно
Ежемесячные и
ежеквартальные
Отчѐт 1 раз в год
Минимум
2
раза в месяц
Гл. бухгалтер,
Заместитель
директора
по
УВР, учителя
Отчѐты в УО
Директор
школы
Оценка состояния
уч. кабинетов
-январь,
Оценка готовности
уч. кабинетов
-август
Заказ учебников
- февраль,
Директор школы,
рабочая группа
Библиотекарь
Заместитель
211
образовательного
процесса
задач
ООП;
наличие
и
оптимальность других учебных и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота
их
использования
учащимися на индивидуальном
уровне
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
обеспеченность
учебниками
-сентябрь
Перечень
дидактического
материала на
начало уч. года
директора,
Образовательная программа МБОУ СОШ №28 соответствует требованиям времени и способствует
решению образовательных задач. В то же время культурно-образовательная среда школы
•гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию, она открыта для
внешнего мира и готова к изменению;
•
это школа массового, образовательного типа, она обучает всех учащихся, поэтому она
разноуровневая, предпрофильная;
•
ориентирована на диалог различных образовательных моделей, на использование педагогических
технологий, обеспечивающих индивидуальный подход в обучении и активное учение;
•
целенаправленно структурирует собственное образовательное пространство.
212
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Институт развития образования Краснодарского края 
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края 
ФИПИ 