Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка 3
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования
6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования9
1.2.1. Общие положения ………………………………………………………… 9
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты………. 9
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ..10
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий………………………
11
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся …………………..
12
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности ……….
12
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом………………………
17
1.2.3.5. Русский язык. ……………………………………………………………
20
1.2.3.6. Литература. …………………………………………………………….
26
1.2.3.7. Иностранный язык.(Немецкий язык)…………………………………………… 34
1.2.3.8. История России. Всеобщая история ………………………………….
39
1.2.3.9. Обществознание. ……………………………………………………….42
1.2.3.10. География. ……………………………………………………………48..
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия. ………………………………….52.
1.2.3.12. Информатика. …………………………………………………………71.
1.2.3.13. Физика………………………………………………………………… 74
1.2.3.14. Биология. ……………………………………………………………… 79
1.2.3.15. Химия. …………………………………………………………………. 81
1.2.3.16. Изобразительное искусство. ………………………………………… 85
1.2.3.17. Музыка. …………………………………………………………… 87
1.2.3.18. Технология. ……………………………………………89
1.2.3.19. Физическая культура. …………………………………… 91
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности. ……………………………….93
1.2.3.21. Кубановедение 96
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
98
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………98
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых
результатов ……………………………………………………………………100..
1.3.3. Формы представления планируемых результатов
…………………101
1.3.4. Критерии оценки личностных результатов. …………………103
1.3.5. Критерии оценки метапредметных результатов. ……………….. 105
1.3.6. Оценка результатов деятельности школы. ………………………………107
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования
134
2.1.1Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта;
2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью
2.1.3 Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.4 Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся,форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
2.1.5 Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и

развитию ИКТ-компетенций
2.1.6 Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования
2.1.7 Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
2.1.8Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
2.1.9Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
2.1.10 Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.11Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения. ……172……………………………………………………
2.2.2. Основное
содержание
учебных
предметов
на
ступени
основного
общего
образования………………………………………………………….172
Русский язык. ………………………………………………………………….173
Литература. …………………………………………………………………..183
Иностранный язык. (Немецкий язык)……………………………212…
История России. Всеобщая история. …………………………………………. 218
Обществознание. ………………………………………………………………… 252
География. ……………………………………………………………………….. 255
Математика. Алгебра. Геометрия. ……………………………………………… 269
Информатика. …………………………………………………………………
281
Физика………………………………………………………………….286
Биология………………………………………………………………….. 290
Химия. …………………………………………………………………………302.
Изобразительное искусство…………………………………………………..308
Музыка. ………………………………………………………………………..309
Технология………………………………………………………………….. 312
Физическая культура. …………………………………………………..
324
Основы безопасности жизнедеятельности. ……………………………………328
Кубановедение.
331
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ………….. 355
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся)
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
2.3.7.Модели организации работы по формированию экологическицелесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебной деятельности
и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного

травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
388
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
397
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……..
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Заключение. ………………………………………….

1. 1. Целевой раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 28
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование
общей культуры: духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования школы в соответствии с
требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их
социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни, экологической культуры;
— программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы; календарный учебный график;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта, оценочные и методические материалы
МБОУ СОШ №28 , реализующее основную образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательной деятельности:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации
и уставом образовательного учреждения;
— с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в этом учреждении.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 28
определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного общего
образования и направлена наформирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное, социальное, личностное и интеллектуальноеразвитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Настоящая программа, с одной стороны, призвана обеспечить преемственность с ООП начального
общего образования, с другой стороны, предложить качественную реализацию программы, опираясь на
возрастные особенности подросткового возраста (11-15 лет), который связан с двумя этапами
возрастного развития:
первый этап – 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому
возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в
зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый
переход обучающихся с одной ступени образования на другую;
второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных
видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных
образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых
образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа
рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете
(предметах).
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей приразработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
обеспечивает :
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательной
деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
ООП ООО опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психологопедагогических принципов :
 личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности);
 культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания
образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип
ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
 деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной

ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №28 (далее –
ООП ООО) разработана на основе Примерной основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897(с изменениями и дополнениями
от:29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г ).
Нормативно-правовой основой разработки основной образовательной программы основного
общего образования являются следующие документы:
-Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.
регистрационный № 19644 с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г );
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
-Устав МБОУ СОШ № 28.
Программа является средством реализации основных принципов государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации». А именно:
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности
ООП ООО соответствует основным подходам государственной политики Российской Федерации в
области образования, изложенным в федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», а именно:
 носит гуманистический характер образования, имеет приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 направлена на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 выражает единство федерального культурного и образовательного пространства, защиту
и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
ООП ООО разработана с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11 - 15 лет,
связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося -направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии
общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Получение основного общего образования совпадает с предкритической фазой развития ребенка переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный

кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением
характера и способа общения и социальных взаимодействий - объемы и способы получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания
и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающиеосновной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в
ходе

процедур,

допускающих

предоставление

и

использование

исключительно

неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,

программы
раскрывают и

детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться»,относящихсяккаждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык. Немецкий язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство»,

«Музыка»,

«Технология»,

«Физическая

культура»

и

«Основы

безопасности

жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют на то,
достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения
основных задач образования на данномуровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. В этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится
на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и

углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данномуровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующийуровень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы отражают :
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также
на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результатывключают освоенные
ствия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием

формирования

межпредметных

понятий,

например,

таких,

как

система,

факт,

закономерность, феномен, анализ, синтез, является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на
первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

образовательной

организации

в

зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи

1.

в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.

Умение

альтернативные,

самостоятельно

осознанно

выбирать

планировать
наиболее

пути

достижения

эффективные

способы

целей,

в

решения

том

числе

учебных

и

познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов
и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать

свою

деятельность,

аргументируя

причины

достижения

или

отсутствия

планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса

для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности

ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать

и

обосновывать

применение

соответствующего

инструментария

для

выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить

реальные

и

планируемые

результаты

индивидуальной

образовательной

деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
6.

Умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать

аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или

формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать

текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед

группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
устранять

в

рамках

диалога

разрывы

в

коммуникации,

обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ), развитие мотивацииовладению культурой
активного пользования словарями и другими поисковыми системами. Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
использовать

компьютерные

технологии

(включая

выбор

адекватных

задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык " отражают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи;
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развѐрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и
наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы
текста;

определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространѐнных и нераспространѐнных предложений, предложений
осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений
в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный
поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его
группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учѐтом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесѐнности глаголов-сказуемых в связном тексте
Предметные результаты освоения русского языка:
1.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования,
чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации)
Выпускник научится:
•
создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета; различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участвовать в
диалоге и полилоге;
•
владеть навыками чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе уметь выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка
•
понимать интерпретацию и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществлять
информационную переработку текста, передачу его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
•
уметь оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
•

выявлять основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

•
уметь создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой
общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, информационный запрос и др.);

2.Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования:
Выпускник научится:
•
осознанно использовать речевые средства для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
•

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

•
расширит свою речевую практику, разовьет культуру использования русского литературного языка,
сможет оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3.Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
Выпускник научится:
•
научится распознавать и характеризовать основные виды выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развѐрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение,
сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
•

осознанно использовать фразеологические обороты в речи;

•

корректно и оправданно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул;

•

использовать в речи синонимичные имена прилагательные в роли эпитетов;

4. Расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
Выпускник научится:
•
распознавать имена существительные, прилагательные, местоимения, числительные, наречия разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
•

распознавать глаголы, причастия, деепричастия и их морфологические признаки;

•

распознавать предлоги, частицы и союзы разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;

•

распознавать междометия разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5.Формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста:
Выпускник научится:
•
проводить фонетический, морфемный и словообразовательный, лексический, морфологический анализ
слова, анализ словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
•
проводить синтаксический анализ предложения, определять синтаксическую роль самостоятельных
частей речи в предложении;
•
анализировать текст и распознавать основные признаки текста, уменить выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;

•

определять звуковой состав слова, правильно делить на слоги, характеризовать звуки слова;

•
определять лексическое значение слова, значения многозначного слова, стилистической окраски слова,
сферы употребления, подбирать синонимы, антонимы;
•
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
•

уметь различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;

•

проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи;

•
характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки самостоятельных частей
речи, определять их синтаксической функции;
•

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

•
уметь выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
•

определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

•

определять грамматическую основу предложения;

•
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения, предложения осложнѐнной и
неосложнѐнной структуры, полные и неполные;
•
распознавать второстепенные члены предложения, однородные членов предложения, обособленные
члены предложения; обращения; вводные и вставные конструкции;
•
опознавать сложные предложения, типы сложного предложения, сложные предложения с различными
видами связи, выделять средства синтаксической связи между частями сложного предложения;
•
определять функционально-смысловые типы речи, принадлежность текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создавать тексты различных типов речи и соблюдения норм их
построения;
•
определять вид связи, смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений в тексте, а
также определять уместность и целесообразность их использования;
6.Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
Выпускник научится
•
уметь использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и
письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
•
пользоваться толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;

•
пользоваться орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и
произношения слова;
•
использовать фразеологические словари для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
•
использовать морфемные, словообразовательные, этимологические словари для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
•

использовать словари для подбора к словам синонимов, антонимов;

7.Овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
Выпускник научится:
•

определять орфограммы и применять правила написания слов с орфограммами;

•

освоить правила правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;

•

применять правильного переноса слов;

•
применять правила постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
•
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка, определять
места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
•
выявлять смысловые, стилистические различия синонимов, употребление их в речи с учѐтом значения,
смыслового различия, стилистической окраски;
•
уметь нормативно изменять формы существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
•
соблюдать грамматические нормы, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с
союзами, соблюдение видовременной соотнесѐнности глаголов-сказуемых в связном тексте;
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности
в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
•

опознавать различные выразительные средства языка;

•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее,
привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
•

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

•

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования результатами изучения предмета «Литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3)

обеспечение

культурной самоидентификации,

осознание коммуникативно-эстетических

возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях

разных

жанров,

создавать

развернутые

высказывания

аналитического

и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных

отличий

литературного

художественного

текста

от

научного,

делового,

публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать

прочитанное,

осознавать

художественную

картину

жизни,

отраженную

в

литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета
«Литература», являются:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также
на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
- умении самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- умении самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умении соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умении оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владении основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умении определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
-умении создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- смысловом чтении;
- умении организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
- умении осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владении устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формировании и развитии компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитии мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
- формировании и развитии экологического мышления, умении применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в:
- осознании значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формировании потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

- понимании литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
- обеспечении культурной самоидентификации, осознании коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой
культуры;
- воспитании квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитии способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
-овладении процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
Планируемые результаты изучения учебного предмета к концу 9 класса .
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся: Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
осуществлять фиксацию изображений и звуков
Создание письменных сообщений
Создавать графические объектов

Создавать музыкальные и звуковые сообщения
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них
нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать
своѐ время с использованием ИКТ.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели,
методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования
выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических
моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между
частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации
в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной
позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и
межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

1.2.5.3. Иностранный язык (немецкий язык)
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение
и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Предметные результаты будут отражать:
в коммуникативной сфере:
• коммуникативная компетенция выпускников(то есть владение немецким языком как
средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своѐ мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении;
рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщение кратких сведений о своѐм городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать своѐ отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
аудировании:
восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;
восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных
прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и др.),
выделяя для себя значимую информацию и при необходимости письменно фиксируя еѐ;
восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/сообщение/рассказ),
умение определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
чтении:
чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием основного
содержания;
чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и точным пониманием и с
использованием различных приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа,
выборочного перевода), умение оценивать полученную информацию, выражать своѐ мнение;
чтение текста с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменной речи:
заполнение анкет и формуляров;
написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
составление плана, тезисов устного или письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности;
• языковая компетенция(владение языковыми средствами и действиями с ними):
применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;
соблюдение правильного ударения;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных
типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение
предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков;
• социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и
странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространѐнной оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространѐнных
образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);
знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;
• компенсаторная компетенция:
умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и приѐме информации за счѐт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;
в познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приѐмами работы с текстом: умение пользоваться определѐнной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
владение
умением
пользования
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
средствами);
владение способами и приѐмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других
иностранных языков;
в ценностно-мотивационной сфере:
представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств,
эмоций;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации,
в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодѐжных форумах;
в трудовой сфере:
умение планировать свой учебный труд;
в эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и
средствами немецкого языка;
в физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Планируемые результаты освоения учебного предмета в конце 9 класса
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться братьи давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своѐм
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своѐ
отношение к прочит анному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектнойработы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слухтексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главныефакты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадкупри восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомыеслова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с рус-ским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова,не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своейпроектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опоройна образец.
Языковая компетентность(владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки немецкого языка
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоциис помощью интонации;
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
немецкого языка иих транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основнойшколы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речипо определѐнным признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтенияи аудирования (догадываться о значении
незнакомых словпо контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами немецкого языка в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицатель-ной форме);
— распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определѐнном порядке
— сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные cопределѐнным/неопределѐнным / нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относитель-ные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество;
— количественные и порядковые числительные;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени:
— условные предложения реального характера (ConditionalI );

— модальные глаголы
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными
• распознавать в речи условные предложения нереального характера
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога
• употреблять в речи глаголы в формах страдательногозалога
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы

1.2.5.5.История России. Всеобщая история1
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории предполагают реализацию
деятельностного, компетентностного и личностно ориентированных подходов в процессе усвоения
программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и умений,
видов деятельности, приобретѐнных в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей,
личностных качеств и свойств учащихся.
Предметные результаты:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития
человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных
явлений,
жизни
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
Российском государстве.
7) овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества
как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
8) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
9) умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
10) расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом; - готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического
познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее
содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в
результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями,
представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция): · рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках; · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; ·
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять
описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение: · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); ·
соотносить единичные исторические факты и общие явления; · называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; · раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; · сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; · излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и
внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных
музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Планируемые результаты изучения предмета
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств,
местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
• объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и
др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад,Восток);
• сравнивать свидетельства различных историческихисточников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековойкультуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации
и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России,других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определениепринадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новоевремя, объяснять, в чѐм заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего краяв Новое время при составлении описаний
историческихи культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и
изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые
события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей
эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России
и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале
XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую
эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России,других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определениепринадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ
— начале XXIв.

1.2.5.6.Обществознание
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по
обществознанию
являются
в
сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной

жизни,
механизмах
и
регуляторах
деятельности
людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,
экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и
философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими
подростками
основных
социальных
ролей
в
пределах
своей
дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам,
событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей;
ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной
структуре
личности,
их
значения
в
жизни
человека
и
развитии
общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и
оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами
и
правилами
в
собственной
повседневной
жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных
требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую
деятельность
несовершеннолетних;
•
понимание
значения
трудовой
деятельности
для
личности
и
для
общества;
эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
•
понимание
роли
искусства
в
становлении
личности
и
в
жизни
общества;
коммуникативной
• знание
определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другимивидамидеятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать
современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной
информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные
суждения;
•
понимание
значения
коммуникации
в
межличностном
общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в
дискуссии,
аргументировать
собственную
точку
зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на
отношении к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности; на стремлении к укреплению
исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на
осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия, своей ответственности за
судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в
области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством
Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами
и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы,
характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в
поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению
к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и
младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной,
практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректироватьсобственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о

государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной
жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события,происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностейи групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественныхявлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан, гарантиро-ванные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к
социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в
системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитиеобщества и человека;

• моделировать несложные ситуации нарушения правчеловека, конституционных прав и
обязанностей гражданРоссийской Федерации и давать им моральную и правовуюоценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление
и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях
и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к
закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности;
права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и
работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становлениеи развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы и экономические
явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;

• использовать статистические данные, отражающие экономические измене-ния в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события,происходящие в социальной жизни, с опорой
на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических измененийв нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученногоматериала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных распознавать основные
социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем
обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать еѐ и использовать
для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных,
отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальнаясправедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейсяк вопросам социальной структуры и
социальных отношенийв современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из
различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и
компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для
разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и
современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления
роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;

• соотносить различные оценки политических событийи процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляциии усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развитияотечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламув СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достиженийв контексте современной общественной
жизни;
• выражать и обосновывать собственную позициюпо актуальным проблемам молодѐжи.

1.2.5.7. География
Предметные результаты изучения предметной области "География» отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических
знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных
практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том
числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения;

6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и
навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать
зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять
содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Раздел 2. Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Раздел 3. Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
cравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
проводить расчеты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о населении в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Раздел 4. Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Раздел 5. Особенности географического положения России
Выпускник научится:
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а
также развитием глобальной коммуникационной системы.
Раздел 6. Природа России
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и
отдельных регионов;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических объектов
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных
с глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Раздел 7. Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России и отдельных регионов и стран;
анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения на
селения России и ее отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.
Раздел 8. Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Раздел 9. Районы России
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристик районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных
районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией;
оцениватьсоциально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Раздел 10. Россия в современном мире
Выпускник научится:
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оцениватьсоциально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.5.8. Математика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивает:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека; формирование
представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической
науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях;
овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач;
развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" отражают:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:

1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать
формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и
их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа
реальных зависимостей:

определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и
циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке
геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых
данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли
закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;

9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и
их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права;
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух
из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать2 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.

Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны
значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число,координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного
движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать4 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чиселло,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений;
.

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в
виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида f x
a, f x
g x ;
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы
линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чѐтность/нечѐтность
функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции
k
вида: y a
, y
x,y 3 x, y x ;
x b
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин
Отношения

Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади, объѐма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников)
вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в
более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объѐмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их. В содержании
есть ещѐ и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств
фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать5 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и ложность утверждения и его
отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том
числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приѐмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного
трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трѐхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4
степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, чѐтность/нечѐтность функции,

периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график
зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков функций
y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической
(геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или
явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ свойствам и
целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным еѐ свойствам
и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных
предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для
рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение задач на движение
двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на
основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки,
на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в
новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и
конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения
не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объѐмов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть
приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями
движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства
известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о
неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки,
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей в природе,
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.

1.2.5.9. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускникнаучится:
различать
содержание
основных
понятий
предмета:
информатика,
информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить
примеры
информационных
процессов
–
процессов,
связанныесхранением,преобразованием ипередачейданных–в живойприродеитехнике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает
о
назначенииосновныхкомпонентовкомпьютера(процессора,
оперативнойпамяти,внешнейэнергонезависимойпамяти,устройств ввода-вывода), характеристиках
этихустройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускникполучитвозможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математическиеосновыинформатики
Выпускникнаучится:
описыватьразмердвоичных текстов, используя термины «бит»,«байт» ипроизводные
отних;использовать
термины,описывающие
скорость
передачиданных,оцениватьвремяпередачиданных;
кодироватьидекодироватьтекстыпозаданнойкодовой таблице;
оперироватьпонятиями,связаннымиспередачейданных(источники
приемникданных:
каналсвязи,скоростьпередачиданныхпоканалу связи,пропускнаяспособностьканаласвязи);
определятьминимальнуюдлинукодового
словапозаданным
алфавиту
кодируемого
текстаикодовомуалфавиту(длякодовогоалфавитаиз2, 3или4символов);
определять
длину
кодовой
последовательностипо
длине
исходного
текстаи
кодовойтаблицеравномерногокода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданноенатуральное
числоиздесятичной
записив
двоичнуюииздвоичнойвдесятичную;сравниватьчиславдвоичной
записи;складывать ивычитатьчисла,записанные вдвоичной системесчисления;

записывать логические выражения,составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинностивходящихв негоэлементарныхвысказываний;
определятьколичествоэлементоввмножествах,полученныхиз
двух
илитрех
базовыхмножествспомощью операций объединения, пересеченияи дополнения;
использовать
терминологию,связаннуюсграфами(вершина,ребро,
путь,длинаребраипути),еревьями(корень,лист,высотадерева)и
списками(первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущий
элемент,
следующийэлемент;вставка,удалениеи заменаэлемента);
описывать
граф
с
помощью
матрицы
смежности
с
указанием
длин
ребер(знаниетермина«матрицасмежности»необязательно);
познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
с
наиболее
употребительнымисовременнымикодами;
использоватьосновныеспособы графическогопредставлениячисловой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускникполучитвозможность:
познакомитьсяспримерамиматематическихмоделейииспользования
компьютеров
прииханализе;понятьсходстваиразличиямежду
математической
модельюобъектаиегонатурноймоделью,между
математическоймодельюобъекта/явленияи
словеснымописанием;
узнатьотом,чтолюбые
дискретныеданные
можноописать,используя
алфавит,содержащийтолькодвасимвола,например,0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современныхкомпьютерах и
робототехнических системах;
познакомитьсяспримерами
использованияграфов,деревьевисписков
приописанииреальныхобъектови процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Выпускникнаучится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать
термины
«исполнитель»,
«алгоритм»,
«программа»,
а
такжепониматьразницумеждуупотреблением этихтерминовв обыденнойречиивинформатике;
выполнять
без
использования
компьютера
(«вручную»)
несложные
алгоритмыуправленияисполнителямиианализачисловыхитекстовых
данных,записанныенаконкретномязыкпрограммирования
с
использованием
основныхуправляющихконструкций последовательного программирования (линейная программа,
ветвление,повторение,вспомогательныеалгоритмы);
составлятьнесложныеалгоритмыуправленияисполнителямии
анализа
числовыхитекстовыхданныхсиспользованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записыватьихв виде
программнавыбранномязыке
программирования;выполнятьэтипрограммынакомпьютере;
использовать
величины
(переменные)
различных
типов,
табличные
величины(массивы),атакжевыражения,
составленные
изэтих
величин;использоватьоператорприсваивания;
анализироватьпредложенныйалгоритм,например,определять,
какие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначений;
использоватьлогическиезначения,операциии выражениясними;

записыватьнавыбранномязыкепрограммированияарифметическиеи
логическиевыраженияи
вычислятьихзначения.
Выпускникполучитвозможность:
познакомитьсясиспользованиемвпрограммахстроковыхвеличинис
операциямисостроковымивеличинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебыивнеее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться
с
понятием
«управление»,
с
примерами
того,
как
компьютеруправляетразличными
системами(роботы,
летательные
и
космические
аппараты,станки,оросительные системы,движущиеся моделии др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Выпускникнаучится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать
динамические
(электронные)
таблицы,
в
том
числе
формулысиспользованиемабсолютной,относительнойисмешанной адресации, выделение диапазона
таблицыиупорядочивание (сортировку) егоэлементов;построениедиаграмм(круговойи столбчатой);
использоватьтабличные(реляционные)базыданных,выполнятьотбор
строктаблицы,удовлетворяющихопределенномуусловию;
анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументовв Интернете;
проводить
поиск
информации
в
сети
Интернет
по
запросам
с
использованиемлогическихопераций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисоввданномкурсеи вовсемобразовательномпроцессе):
навыкамиработыскомпьютером;знаниями,умениямиинавыками,
достаточнымидляработыс
различнымивидамипрограммныхсистеми
интернет-сервисов
(файловыеменеджеры,текстовыередакторы,
электронные
таблицы,браузеры,поисковыесистемы,словари,
электронныеэнциклопедии);
умением
описыватьработуэтихсистеми сервисовс использованиемсоответствующейтерминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графикии т.д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данныхсиспользованием
индивидуальных накопителейданных, интернет-сервисови т. п.;
основамисоблюдениянорминформационнойэтикииправа;
познакомится
с
программными
средствами
для
работы
с
аудиовизуальнымиданнымиисоответствующимпонятийнымаппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться
в
использовании
основных
видов
прикладного
программного
обеспечения(редакторытекстов,электронныетаблицы, браузерыи др.);
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделированиявсовременноммире;
познакомитьсяспринципами
функционированияИнтернетаисетевого
взаимодействиямеждукомпьютерами,сметодамипоискавИнтернете;
познакомитьсяс постановкойвопроса о том, насколько достоверна полученнаяинформация,
подкреплена
лионадоказательствами
подлинности(пример:наличиеэлектроннойподписи);познакомитьсяс
возможнымиподходамикоценкедостоверностиинформации(пример:
сравнениеданныхизразныхисточников);

узнать о том, что в сфере информатики и ИКТсуществуютмеждународные и
национальныестандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомитьсяспримерамииспользованияИКТв современноммире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве
и в научных исследованиях.

1.2.5.10. Физика
Предметные результаты изучения предметной области Физика" отражают:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении
как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения
о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на
окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических
и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих
излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью
сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в
этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с

использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями
всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное
и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила
тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон

Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения

норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании
верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций,
и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного
неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

1.2.5.11. Биология
Предметные результаты изучения предметной области "Биология" отражают:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически
быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для
развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического
мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

В результате изучения курса биологии в основной школе:
Учащиеся должны знать:
—основные признаки живой природы;
—устройство светового микроскопа;
—основные органоиды клетки;
—основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;
—ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;
—характеризовать методы биологических исследований;
—работать с лупой и световым микроскопом;
—узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;
—объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;
—соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.
Учащиеся должны знать:
—существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;
—основные признаки представителей царств живой природы.
Учащиеся должны уметь:
—определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;
—устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
—различать изученные объекты в природе, на таблицах;
—устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;
—объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.
—основные среды обитания живых организмов;
—природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Учащиеся должны уметь:
—сравнивать различные среды обитания;
—характеризовать условия жизни в различных средах обитания;
—сравнивать условия обитания в различных природных зонах;
—выявлять черты приспособленности живых организмов к определѐнным условиям;
—приводить примеры обитателей морей и океанов;
—наблюдать за живыми организмами
Учащиеся должны знать:
—предков человека, их характерные черты, образ жизни;
—основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;
—правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;

—простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;
—объяснять роль растений и животных в жизни человека;
—обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
—соблюдать правила поведения в природе;
—различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;
—вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

1.2.5.12. Химия
Предметные результаты изучения предметной области "Химия" отражают:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях
и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать
жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное
поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;

Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описыватьсвойстватвердых,

жидких,газообразныхвеществ,

выделяя

ихсущественные

признаки;
раскрыватьсмысл основных химическихпонятий«атом», «молекула»,«химический элемент»,
«простоевещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,используя знаковую
системухимии;
раскрыватьсмыслзаконов

сохранения

массывеществ,

постоянствасостава,атомно-

молекулярнойтеории;
различать химические и физические явления;
называтьхимические элементы;
определятьсоставвеществ поих формулам;
определять валентностьатома элемента всоединениях;
определять типхимических реакций;
называтьпризнакии условия протеканияхимическихреакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
составлятьформулыбинарных соединений;
составлятьуравнения химическихреакций;
соблюдатьправилабезопасной работыприпроведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованиемипосудой;
вычислятьотносительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химическогоэлемента по формуле соединения;
вычислятьколичество,

объем

илимассувеществпо

количеству,

объему,массе

реагентовилипродуктовреакции;
характеризовать физическиеи химические свойства простых веществ:кислородаиводорода;
получать,собирать кислород и водород;

распознаватьопытным путем газообразные вещества:кислород, водород;
раскрыватьсмыслзакона Авогадро;
раскрыватьсмысл понятий «тепловойэффектреакции», «молярныйобъем»;
характеризовать физическиеи химические свойства воды;
раскрыватьсмысл понятия «раствор»;
вычислятьмассовую долю растворенного вещества врастворе;
приготовлятьрастворыс определенноймассовойдолей растворенноговещества;
называтьсоединения изученных классовнеорганическихвеществ;
характеризовать физическиеи химические свойства основных классовнеорганическихвеществ:
оксидов,кислот, оснований, солей;
определятьпринадлежность веществк определенномуклассу соединений;
составлятьформулы неорганическихсоединений изученныхклассов;
проводитьопыты,

подтверждающие

химические

свойства

изученныхклассов

неорганическихвеществ;
распознаватьопытным путем растворыкислотищелочейпо изменению окраскииндикатора;
характеризовать взаимосвязь междуклассаминеорганических соединений;
раскрыватьсмысл Периодическогозакона Д.И.Менделеева;
объяснятьфизическийсмысл атомного(порядкового) номера химическогоэлемента,номеров
группыипериода в периодическойсистеме Д.И. Менделеева;
объяснятьзакономерности

изменения

строенияатомов,

свойств

элементоввпределах

малыхпериодовиглавных подгрупп;
характеризоватьхимические элементы (от водорода до кальция) наоснове ихположения
впериодической системе Д.И. Менделеева иособенностей строенияихатомов;
составлятьсхемыстроения атомовпервых20элементов периодическойсистемы Д.И.Менделеева;
раскрыватьсмысл понятий: «химическаясвязь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физическихсвойстввеществот типа кристаллическойрешетки;
определять видхимической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекулвеществ,образованных разными видами химических
связей;
раскрыватьсмысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,«неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация»,«окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,«окисление»,
«восстановление»;
определятьстепень окисления атома элемента всоединении;
раскрыватьсмыслтеории электролитическойдиссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснятьсущность процесса электролитическойдиссоциации иреакцийионногообмена;

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протеканияреакцийионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определятьокислительи восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называтьфакторы,влияющие на скоростьхимической реакции;
классифицироватьхимические реакциипоразличным признакам;
характеризовать взаимосвязь междусоставом,строением и свойстваминеметаллов;
проводитьопытыпополучению,

собиранию

иизучениюхимическихсвойств

газообразных

веществ: углекислого газа, аммиака;
распознаватьопытным путем газообразные вещества: углекислыйгаз и аммиак;
характеризовать взаимосвязь междусоставом,строением и свойствамиметаллов;
называтьорганические вещества поихформуле:метан,этан, этилен, метанол, этанол,лицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияниехимического загрязненияокружающей среды на организмчеловека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять

возможность

протеканияреакцийнекоторых

представителейорганических

веществскислородом, водородом,металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использоватьприобретенные знаниядля экологически грамотногоповедения в окружающей
среде;
использоватьприобретенные

ключевые

компетенциипри

выполнениипроектовиучебно-

исследовательскихзадачпо изучению свойств,способов получения ираспознавания веществ;
объективнооценивать информациюовеществах и химическихпроцессах;

критическиотноситься

к

псевдонаучнойинформации,

недобросовестнойрекламе

в

средствахмассовойинформации;
осознаватьзначение теоретическихзнанийпохимии для практическойдеятельности человека;
создаватьмоделиисхемыдля

решения

учебныхи

познавательныхзадач;пониматьнеобходимость соблюденияпредписаний, предлагаемыхвинструкцияхпо
использованию лекарств,средств бытовойхимииидр.

1.2.5.13. Изобразительное искусство
Изучение предметной области "Искусство" обеспечивает:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов
России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса
и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения
мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного
и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);

6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
- знать о месте и значении изобразительных искусств в жизни человека и общества;
- знать о существовании изобразительного искусства во все времена, иметь представление о
многообразии образных языков искусства и особенностях видения мира в разные эпохи;
- понимать взаимосвязь реальной действительности и еѐ художественного изображения в
искусстве, еѐ претворение в художественный образ;
- знать основные виды и жанры изобразительного искусства, иметь представление об основных
этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;
- называть имена выдающихся художников и произведения искусства в жанрах портрета, пейзажа
и натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
- понимать особенности творчества и значение в отечественной культуре великих русских
художников-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;
- знать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия,
пятно, тон, цвет, форма, перспектива), особенности ритмической организации изображения;
знать разные художественные материалы, художественные техники и их значение в создании
художественного образа; пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, уметь использовать
коллажные техники; видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоскостного и объѐмного изображений предмета и группы предметов; знать общие правила
построения головы человека; уметь пользоваться начальными правилами линейной и воздушной
перспективы;
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
создавать творческие композиционные работы в разных материалах с натуры, по памяти и по
воображению;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведению искусства;
- уметь анализировать произведения архитектуры и дизайна; знать место
конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и специфику;
- понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство
функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;
- знать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна, тенденции современного
конструктивного искусства; конструировать объѐмно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объѐме); моделировать в своѐм творчестве
основные этапы художественно-производственного процесса в конструктивных искусствах;
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием конкретных
зданий и вещной среды; конструировать основные объѐмно-пространственные объекты, реализуя
при этом фронтальную, объѐмную и глубинно-пространственную композицию; использовать в
макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объѐмов, статику и динамику тектоники и фактур;
- владеть навыками формообразования, использования объѐмов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.; работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного ансамбля;
- использовать разнообразные художественные материалы;
- освоить азбуку фотографирования;
- анализировать фотопроизведение, исходя из принципов художественности; применять
критерии художественности, композиционной грамотности в своей съѐмочной
практике;
- усвоить принципы построения изображения и пространственно-временного развития и
построения видеоряда (раскадровки); усвоить принципы киномонтажа в создании
художественного образа;
- осознавать технологическую цепочку производства видеофильма и быть способным на практике
реализовать свои знания при работе над простейшими учебными и домашними кино- и
видеоработами;

- быть готовыми к аргументированному подходу при анализе современных явлений в искусствах
кино, телевидения, видео.
Выпускник получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
- создавать художественную композицию макета книги, журнала;
- называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
- называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
- использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
- использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
- понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
- называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);
- различать особенности художественной фотографии;
- различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
- понимать изобразительную природу экранных искусств;
- характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
- различать понятия: игровой и документальный фильм;
- называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
- понимать основы искусства телевидения

1.2.5.14. Музыка
Изучение предметной области "Музыка" обеспечивает:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям
жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;

3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с
театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку
как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
По окончании 7 класса школьники научатся:
— наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ отношение к
искусству;
— понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств,
различать их особенности;
— выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в процессе их исполнения,
участвовать в различных формах музицирования;
— раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
высказывать суждение об основной идее и форме еѐ воплощения в музыке;
— понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;
— осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности,
участвуя в творческих проектах, в том числе связанных с музицированием; проявлять инициативу в
организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.;
— разбираться в событиях отечественной и зарубежной культурной жизни, использовать
специальную терминологию, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов
и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы,
музеи);
— определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
музыки разных эпох;
— применять ИКТ для расширения опыта творческой деятельности в процессе поиска информации в
образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.5.15.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые
результаты освоения предмета «Технология» отражают:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
и обеспечивают:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены
требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к
личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в
программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом)
Направление «Индустриальные технологии»
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»

Выпускник научится:
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых
объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться2:

грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических
объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Раздел «Электротехника»

Выпускник научится:
разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи, с учѐтом необходимости экономии электрической энергии. Выпускник
получит возможность научиться:
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации (включая Интернет):
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи с элементами электроники.
Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности»

Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите. Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений; планировать и организовывать
технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную
оценку стоимости произведѐнного продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант
рекламы для продукта труда.
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»

Выпускник научится:
планировать варианты личной профессиональной карьеры и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
региональном рынке труда. Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.

1.2.5.16. Физическая культураПредметные результаты изучения предметной области
"Физическая культура " отражают:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;

2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать
первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие
на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и
функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями с разной целевой ориентацией;

5))

формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных
формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);

Выпускник научится:
Выпускник научится:
-рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы еѐ
развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в современном обществе;
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
-определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
-разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
-руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
-характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
-характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
-определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Выпускник научится:
-использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать
их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
-тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
-взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий,
развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
-проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
-проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять комплекс нормативов по сдаче норм ГТО данной ступени.
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
-выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
-выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
-преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазанья, прыжков и бега;
-осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
-выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне».

1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты изучения предметной области " основы безопасности
жизнедеятельности" отражают
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние
своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать
для
решения
коммуникативных
задач
в
области
безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.

1.2.5.18. Кубановедение
В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ КУБАНОВЕДЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ УЧЕНИК научится:
знать/понимать
- полезные ископаемые региона и их рациональное использование;
- типы почв Краснодарского края и их хозяйственное использование;
- особенности климатических условий на территории Краснодаре края;
- растительный и животный мир Кубани и своей местности;
- редкие и исчезающие виды растений и животных Краснодарского края
- природные и природно-хозяйственные комплексы на территории Кубани
- устойчивость экосистемы, еѐ значение в сохранении природы;
- экологические проблемы своей местности и пути их разрешения;
- природно-ресурсный потенциал своего родного края;
- основные этапы и ключевые события истории Кубани в контексте российской истории;
- открытия кубанских учѐных и их вклад в сокровищницу отечественной и мировой науки;
- историко-культурные и природные памятники родного края (своего района, города);
- произведения кубанских писателей и публицистов;
- фольклор народов, населявших Кубань в различные исторические периоды;
- истоки и наиболее характерные черты кубанских говоров;
- значение диалектных слов в произведениях кубанского фольклора; их роль в художественной
литературе;
- литературные произведения, отражающие кубанскую тематику;
- музыкально-культурное наследие региона;
- выдающихся представителей художественной культуры Кубани прошлого и настоящего
(художников, архитекторов, скульпторов, мастеров ДЛИ);
- особенности декоративно-прикладного искусства местных этнических общностей;
уметь
- показывать на карте основные географические объекты края;
- характеризовать наиболее известные природные объекты, памятники истории и культуры своей
местности;
- объяснять последствия влияния человека на природные компоненты;
- описывать внешний вид представителей живого мира Кубани;
- находить необходимую информацию по кубановедению в разных источниках краеведческой
литературы: материалах местных СМИ, Интернета;
- систематизировать разнообразную информацию о Краснодарском крае на основе собственных
представлений об основных закономерностях развития общества;
- показывать на исторической карте территорию Кубани в различные исторические эпохи и
периоды, расселение народов, основные населѐнные пункты, места важнейших исторических событий;
- излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановедению, участвуя в
дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие работы (сочинения, отчѐты об
экскурсиях, рефераты);
- объяснять своѐ отношение к наиболее значительным событиям и личностям, аргументировать
собственную точку зрения;
- анализировать идейное содержание и художественные достоинства произведений литературы и
искусства кубанских авторов;
- понимать образный язык разных видов искусства; оценивать творчество местных художников,
архитекторов, скульпторов, народных мастеров Кубани;
- отличать литературные слова и выражения от диалектных;
использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- определения опасных для человека растений, грибов и животных, в чающихся в своей
местности;
- понимания роли антропогенного фактора в изменении природных комплексов Краснодарского
края;
- познания себя как представителя этнокультурного, конфессионального сообщества и
пространства;

- понимания причин и значимости происходящих событий и определения собственного
отношения к ним;
- объяснения обычаев и традиций, распространѐнных на Кубани;
- сохранения и дальнейшего развития культурных традиций своего народа
- высказывания собственных суждений о культурно-историческом наследии народов
многонациональной Кубани;
- общения с людьми различных национальностей и религиозных взглядов:
- формирования художественного вкуса, эмоционально-ценностного отношения к
художественно-культурному наследию;
- адекватной оценки собственных способностей и возможностей их изменения в будущем

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление
качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, как основы для оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность и системы образования разного уровня.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая

оценка

качества

образования

имониторинговые

исследования

муниципального, регионального и федерального уровней(КДР, ВПР)
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки

деятельности

образовательной

организации)

строятся

на

планируемых

результатах,

представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися
в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм

оценки

трѐх

групп

результатов:

предметных,

личностных,

метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и

предметных

результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным

объектом

оценки

личностных

результатов

в

основной

школе

служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности гимназии и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих

результатов

образовательной

деятельности

осуществляется

в

ходе

внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляется в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
участии

в

общественной

общественно-полезной деятельности;

жизни

школы,

ближайшего

социального

окружения,

ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде анализа работы. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов

освоения

междисциплинарной

основной

программе

образовательной
формирования

программы,

универсальных

которые
учебных

представлены
действий

в

(разделы

«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией

образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Формы оценки:
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности

–

практическая

работа

в

сочетании

с

письменной

(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один
раз в два года.
Процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов может являться защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум,
должны включать требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть
утверждена на научно-методическом совете гимназии, план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта. Требования к организации проектной деятельности в
гимназии содержатся в приложении данной ООП ООО.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В
этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме
того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов —
описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности
(включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии
в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна
подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной
конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися
отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность
к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из
четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности Работа в целом свидетельствует о способности
самостоятельно
с
опорой
на
помощь самостоятельно ставить проблему и находить пути
руководителя ставить проблему и находить еѐ решения; продемонстрировано свободное
пути
еѐ
решения;
продемонстрирована владение логическими операциями, навыками
способность приобретать новые знания и/или критического мышления, умение самостоятельно
осваивать новые способы действий, достигать мыслить; продемонстрирована способность на этой
более глубокого понимания изученного
основе приобретать новые знания и/или осваивать
новые способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано понимание содержания Продемонстрировано
свободное
владение
выполненной работы. В работе и в ответах на предметом проектной деятельности. Ошибки
вопросы по содержанию работы отсутствуют отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки определения Работа тщательно спланирована и последовательно
темы и планирования работы.
реализована,
своевременно
пройдены
все
Работа доведена до конца и представлена необходимые этапы обсуждения и представления.
комиссии;
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
некоторые этапы выполнялись под контролем и самостоятельно
при поддержке руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления Тема
ясно
определена
и
пояснена.
проектной работы и пояснительной записки, а Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
также подготовки простой презентации. Автор мысли выражены ясно, логично, последовательно,
отвечает на вопросы
аргументированно. Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированностьметапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии: 1) такая
оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все
обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах
проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или
для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном
журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об
основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является
предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
‒ результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
‒ результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчѐта)
для оценки динамики образовательных достижений. Стартовая диагностика проводится учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Текущая оценка представляет
собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы
и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В МБОУ СОШ
№28 используется стандартизированные измерительные материалы: критерий достижения/освоения
учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
‒ результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
‒ результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине

понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца – аттестате об основном общем образовании.
ПОЛОЖЕНИЕ
о системе оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися МБОУ СОШ
№28 основной образовательной программы общего образования
1. Общие положения.
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской

1.1.

Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным

государственным образовательным

стандартом начального общего образования, Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего образования, Примерной основной образовательной программой основного
общего образования, Примерной основной образовательной программой начального общего
образования, Уставом МБОУ СОШ №28.
1.2.Основным

объектом

системы

оценки

достижения

планируемых

результатов

обучающимися основной образовательной программы являются требования

освоения

Федеральных

государственных образовательных стандартов.
1.3.Система оценки образовательных результатов является необходимым условием реализации системы
требований образовательных стандартов и призвана способствовать обеспечению преемственности
на всех уровнях образования.
1.4.Основные функции системы оценки:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы МБОУ СОШ №28 ;
- обеспечение эффективной обратной связи между субъектами
образовательных отношений, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.5.Принципы системы оценивания:
- объективность;
- открытость;
- доступность.
1.6.Система оценки достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной

программы включает в себя следующие направления:
- текущий контроль;
- промежуточный контроль;

- итоговый контроль и итоговая оценка;
- оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №28
Система оценки образовательных результатов обучающихся вводится с целью обеспечения

1.7.

оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной
образовательной программы общего образования МБОУ СОШ №28
1.8.Система оценки образовательных результатов обеспечивает комплексный подход к оценке освоения
основной образовательной программы, позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся:

Личностные
результаты

Предметные
результаты

Метапредметные
результаты

Объект оценки

Предмет оценки

Процедуры оценки

Сформированность
личностных УУД
(самоопределение,
смыслообразование,
морально-этическая
ориентация)
Сформированность
учебных действий с
предметным
содержанием

Эффективность
деятельности
системы
образования,
образовательной
организации
Способность к
решению учебнопознавательных и
учебнопрактических задач
с использованием
способов действий
средств содержания
предметов
-Уровень
сформированности
конкретных видов
действий;
-Уровень
присвоения
универсального
учебного действия

Внешние мониторинговые
исследования с
использованием
неперсонифицированных
потоков информации

Сформированность
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
УУД

- Внутренняя
накопительная оценка;
- Итоговая внешняя или
внутренняя оценка

-Внутренняя
накопительная оценка
(«Портфолио»);
-Итоговая оценка (защита
индивидуального проекта)

2.Оценка планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы общего образования.
2.1.

Оценивание – это процесс соответствия достигнутых результатов планируемым.

2.2.

Оценка – это определение степени освоения обучающимися ключевых компетенций в
соответствии

с

системой

требований

федеральных

государственных

образовательных

стандартов.
2.3.

Отметка–результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное
выражение оценки образовательных достижений обучающихся в цифрах, буквах или иным
образом.

2.4.

Образовательный результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия достойны
оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака
фиксации в пятибалльной(четырехбалльной) системе).

2.5.

Оценка может ставиться за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным
действием (умением).

2.6.

Система оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
общего образования предполагает использование различных процедур и методов изучения
результативности обучения, вариативности инструментария оценки.

2.7.

В МБОУ СОШ №28 используется пятибалльная система оценки знаний, умений и навыков
(минимальный балл – 1; максимальный балл –5).
Альтернативными формами оценивания могут быть: безотметочная, зачетная, рейтинговая
формы.(Приложение №№ 1-4).
Альтернативную систему оценивания учитель имеет право заявить к использованию в данном
учебном году при утверждении рабочих программ, в начале учебного года, после обязательного
обсуждения на методическом (педагогическом совете школы),

утверждения приказом

директора.
2.8.

Система оценки образовательных результатов предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достигнутых результатов.

Уровни
успешности
Высокий
уровень

Повышенн
ый уровень

Базовый
уровень
Низкий
уровень

2.9.Оценка

Критерии и показатели

Оценка
Отметка
результата
баллах
полнота освоения планируемых
отлично
отметка «5»
результатов;
уровень овладения учебными
действиями
сформированность интересов к
предметной области
полнота освоения планируемых
хорошо
отметка «4»
результатов;
уровень овладения учебными
действиями
сформированность интересов к
предметной области
обучающийся
демонстрирует
удовлетвори
отметка «3»
освоение учебных действий с тельно
опорной системой знаний в рамках
диапазона выделенных задач.
отсутствие
систематической
неудовлетво
отметка: «2»
базовой подготовки;
рительно
обучающийся освоил меньше
половины планируемых результатов
имеются значительные пробелы в
знаниях,
дальнейшее
обучение
затруднено

образовательных

достижений

обучающихся

1-2

класса

в

течение

в

учебного

годаосуществляется качественно, без фиксации достижений учащихся в классном журнале в виде
отметок по пятибалльной шкале. Допускается словесная объяснительная оценка («освоил» \ « не
освоил»)

2.10. Безотметочное обучение осуществляется при изучении предмета «Основы религиозных культур и
светской этики», элективных учебных предметов и курсов, факультативных курсов,

на изучение

которых отводится 34 и менее учебных часов в год, применяется зачѐтная («зачѐт», «незачѐт») система
оценивания как оценка усвоения учебного материала.
2.11. Текущие, промежуточные, годовые и итоговые отметки выставляются в баллах от 2 до 5.
2.12. Промежуточные отметки выставляются во 3-9-х классах четыре раза в течение учебного года:
один раз четверть; в 10-11-х классах- два раза в течение учебного года: один раз в полугодие.
3. Технологии, методики, методы, приѐмы оценивания
3.1. Личностные результаты
Компоненты
ОД
Цель

Вид оценки
Текущая

Промежуточная

Годовая/Итоговая

Оценка сформированностиличностныхУУД на данном этапе обучения в
соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам
освоения междисциплинарной программы формирования УУД.
Направленность на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся.

Объект

Процесс формирования

Уровень
сформированности

личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической
ориентации.
Процедуры

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования.
Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся.
Диагностика сформированности личностных качеств
осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом).

ученика

При этом учитывается, что личностные результаты не
персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку.

может

подлежат

Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из
начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной
мотивации» (личностные УУД).
Технологии,
методики,
методы,
приемы

«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).
«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки»
(А.Б. Воронцов).
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(личностные УУД).
«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д. Данилов и
др.).и другие.

- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие положительные качества личности обучающихся и их действия;
- рефлексивные сочинения.
1.Диагностическая работа, включающая задания на оценку поступков,
Инструментар обозначение своей жизненной позиции и т.д.
2.Наблюдение
ий
3.Анетирование
4. Интервью
- задания (вопросы) для формирования - тесты (и т.п.) для изучения
личностных УУД (достижения планируемых личностных сфер ученика
КИМы
личностных результатов).
(личностных результатов).

Критерии

Шкала и вид
отметки

- планируемые личностные результаты (действия учеников в ситуациях
самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающего личностный
моральный выбор);
- обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов, их
значимости, необходимости, целесообразности, полезности.
Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от
показателей – умений, характеризующих достижения и положительные
качества
личности
обучающихся).
Знаково-символические
средства,
показывающие отношение обучающихся к достигнутым результатам: цветовые,
рисуночные.
Описание результатов в контексте критериев ценности.

Формы
фиксации

- листы наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся;
- дневник «Я учусь учиться: мои достижения»;
- портфолио «Мои достижения»;
- дневник ученика;
- диагностическая тетрадь учителя;
- электронное приложение к журналу учителя;
- портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»;
- другие.

3.2. Метапредметные результаты
Компоненты системы
оценки
Цель

Объект

Процедуры
(внутренняя

Вид оценки
Текущая

Промежуточная

Годовая/Итоговая

Оценка сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных
УУД на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым
метапредметным результатам освоения междисциплинарной программы
формирования УУД.
- анализ
процесса
формирования
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД
Процесс формирования
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД

оценка уровня сформированности УУД,
полученных результатов

Сформированность
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД

анализ

Сформированность
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД

Наблюдение,
устный Письменный
опрос Письменный опрос
опрос,
письменный (диагностические работы,

накопленная оценка опрос (самостоятельная
(таблицы
оценки работа).
достижения
планируемых
результатов),
итоговая оценка)
Технологии,
методики,
методы, приемы

проверочные работы по
предметам, комплексные
работы на межпредметной
основе)

(итоговые проверочные
работы по предметам,
комплексные работы на
межпредметной основе)

«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.).
«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б.
Воронцов).
«Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова).
«Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В. Репкина, Е.В.
Заика).
«Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая).
Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн.
Определение уровня развития словесно-логического мышления Л. Переслени,
Т. Фотекова (познавательные УУД).
Личностный опросник Кеттеллав модификации Л.А. Ясюковой(Регулятивные
УУД).
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных навыков
(методика М. Ступницкой) и другие.

Инструментарий
КИМы
Критерии

- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие регулятивные УУД, познавательные УУД,
коммуникативные УУД;
- рефлексивные сочинения.
1.Комплексные задания на межпредметной основе.
2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
3. Защита итогового индивидуального проекта.
- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности регулятивных
УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД (достижения планируемых
метапредметных результатов);
- планируемые метапредметные результаты

Шкала и вид
отметки

- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от
показателей – умений, характеризующих уровень сформированности
регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД; в
соответствии с методикой диагностики).

Формы фиксации

- листы наблюдения за развитием регулятивных УУД, познавательных УУД,
коммуникативных УУД;
- дневник «Я учусь учиться: мои достижения»;
- портфолио «Мои достижения»;
- дневник ученика;
- диагностическая тетрадь учителя;
- электронное приложение к журналу учителя;
- портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»

3.3. Предметные результаты.
Компоненты

Вид оценки

системы оценки
Цель

Текущая
- анализ
процесса
освоения
способов
действий с изучаемым
предметным
содержанием
(их
операционального
состава).

Промежуточная

Годовая/Итоговая

- оценка освоения предметных знаний и способов
действий с предметным содержанием;
- выявление соответствия уровня сформированности
способов
действий
с
предметным
содержанием
требованиям
к
планируемым
предметным результатам
освоения программного освоения
программного
материала по теме, материала за четверть, поблоку, содержательной лугодие, год.
линии.

Объекты

Процесс
освоения Действия с предметным
способов действий с содержанием
по
изучаемым предметным изучаемой теме.
содержанием
(их
операционального
состава).

Умения решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с
использованием средств,
релевантных
предметному содержанию.

Процедуры

Устный
опрос,
письменный
опрос
(самостоятельная работа,
защита
проектов,
интегрированный
проект).

Письменный опрос

Технологии,
методики,

Письменный
опрос
(контрольная работа на
оценку
усвоения
программного
материала по теме,
блоку, содержательной
линии).

(итоговые проверочные
работы по предметам,
комплексные работы на
межпредметной основе).

«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.).

«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б.
методы, приемы Воронцов).
Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из
методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6
классах» Л. А. Ясюковой
«Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова) и другие.

Инструментари
й

- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие действия с предметным содержанием;
- тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из
методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6
классах» Л. А. Ясюковой;
- тест на оценку самостоятельности мышления (познавательные УУД) из
методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6
классах» Л. А. Ясюковой;
- рефлексивные сочинения.
Продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие
создание учеником в ходе решения своего информационного продукта.

КИМы

- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с
предметным
содержанием
(достижения
планируемых
предметных
результатов);

Критерии

- планируемые предметные результаты

Шкала и вид
отметки

- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от
показателей – умений, характеризующих достижение предметных результатов;
в соответствии с методикой оценки);

- принятые в классе оценочные шкалы: «5-балльная шкала», «волшебные
линеечки», «столбики», «отметки-баллы», «отметки-заметки» и т.п.
«листы достижений»,
«оценочные листы»,

Оценочные листы.

«карты оценки»,
«таблицы требований»

Листы индивидуальных достижений.
Таблицы требований к результатам.
Рабочие тетради.

и т.п.

Тетради проверочных, контрольных,
диагностических работ.

Формы
фиксации

Дневники обучающихся.
Портфолио «Мои достижения».
Диагностическая тетрадь учителя.
Журнал учителя.
Электронное приложение к журналу
учителя.Портфолио «Оценочная деятельность
педагога».
3.4.Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимся

планируемых результатов в урочной деятельности по предметам учебного плана МБОУ СОШ №28.
3.5. При оценки достижения обучающимся планируемых результатов во внеурочной деятельности
используется безотметочная система оценки.
3.5. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться
от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения базового уровня.
4. Текущий, промежуточный, итоговый контроль
регламентируется Положением о промежуточном и итоговом контроле в МБОУ СОШ №28 в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
5.Формы и периодичность оценки достижения планируемых результатов.
5.1.

Для оценки достижения планируемых результатов используются различные методы и формы,

взаимно дополняющие друг друга:
стартовые диагностические работы на начало учебного года
интегрированные (комплексные) контрольные работы
тематические проверочные (контрольные) работы
проекты
практические работы
творческие работы
диагностические задания
самоанализ и самооценка.

5.2.Диагностические, тестовые, проверочные, контрольные работы могут быть как в печатном, так и в
электронном виде.
5.3. Учитель-предметник может разработать контрольно-измерительные: тестовые, проверочные,
контрольные задания самостоятельно или
проверочные

материалы.

Разработанные

использовать разработанные ранее диагностические,
учителем-предметником

контрольно-измерительные

материалы рассматриваются на заседании методического советаМБОУ СОШ №28.

6. Критерии оценки предметных результатов
6.1.Критериями оценки образовательных результатов являются требования к планируемым результатам
стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
6.2. Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные
действия.
6.3. На персонифицированную итоговую оценку на определѐнном уровне образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения
обучения на следующий

уровень образования, выносятся только предметные и метапредметные

результаты.
6.4. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
6.5. Планируемый результат образовательной деятельности обучающегося оценивается отметкой
«5», если:
устный ответ ученика, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме
соответствует требованиям учебной программы, допускается один недочет, объем знаний
составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное,
логически последовательное устное или письменное сообщение на определенную тему;
ученик демонстрирует умение применять определения, правила в конкретных случаях, с
обоснованием своего суждения, применением знания на практике, приведением собственных
аргументов
6.6. Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

6.7.

Результат образовательной деятельности обучающегося оценивается отметкой «4» ,
если:

устный ответ ученика, письменная работа, практическая деятельность и/или еѐ результаты в
общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые
ошибки, или три недочета и объем знаний составляет 70-90% запланированного изучения
содержания учебного материала (правильный, но не совсем точный ответ).
6.8.

Результат образовательной деятельности обучающегося оценивается отметкой «3»,
если:

устный ответ ученика, письменная работа, практическая деятельность в основном соответствуют
требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2-3 неточных ответа/или 2-4 недочета,
при этом обучающийся владеет знаниями в объеме 50-70% запланированного изучения содержания
учебного материала (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении
понятий или в формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает
свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно.
6.9.

Результат образовательной деятельности обучающегося оценивается отметкой «2»,
если:

устный ответ ученика,
результаты

частично

письменная работа, практическая, проектная
соответствуют

требованиям

программы,

деятельность и еѐ

имеются

существенные

недостатки и грубые ошибки, объем знаний обучающегося составляет 20-49% запланированного
изучения содержания учебного материала (неправильный ответ).
7. Критерии оценки личностных и метапредметныхрезультатов
Личностные результаты выпускников в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартовне подлежат итоговой оценке. Их оценка осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария.
Метапредметные результаты включают в себя способность использовать универсальные учебные
действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия в учебной, познавательной и социальной
практике; умение самостоятельно планировать, осуществлять образовательную деятельность, строить
индивидуальную образовательную траекторию.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
комплексной работы, интегрированного зачѐта, защите индивидуального проекта и др.
8.Ведение документации
8.1.Документация учителя-предметника:

8.1.1.Рабочая программа
обучения),

служит

учителя, разрабатывается по каждому предмету на учебный год(уровень

основой

планирования

педагогической

деятельности

учителя,

создания

методических разработок по курсу.
8.1.2

Классный и электронный журнал– являются главными документами учителя, заполняются в
обязательном порядке в соответствии с рабочей программой учителя-предметника. Текущие,
промежуточные и итоговые отметки выставляются учителем в классный и/или электронный
журналы.

8.1.3. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфолио»
ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов
обучения за год.
8.1.4. Для корректировки своей работы учитель дважды в годпроводит анализ своей педагогической
деятельности на основе анализа учебной деятельности обучающихся, учитывая следующие
данные:
динамику развития обучающихся за учебный период;
уровень усвоения обучающимися знаний и умений по основным темам (по результатам
тестовых диагностических работ, разноуровневых контрольных работ и др.);
процент обучающихся, способных применять сформированные умения и навыки в
нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);
уровень сформированности образовательной деятельности обучающихся;
сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на
основании рабочей программы учителя по предмету, классного журнала);
выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.
8.2. Документация классного руководителя.
По окончании учебной четверти и в конце учебного года классный руководитель выставляет в
Ведомость итоговых оценок в классном журнале итоговые отметки по предметам учебного плана,
оформляет личное дело ученика; в течение учебного года сопровождает и контролирует деятельность
обучающихся по ведению «Портфолио»-папки индивидуальных достижений .
8.3.

Документация обучающихся:

8.3.1. Для отслеживания динамики учения и обучения обучающиеся МБОУ СОШ №28 должны иметь
дневники и специальные папки — «Портфолио ученика», в которых отражаются тексты и
результаты тестово-диагностических, текущих проверочных работ, «карты знаний», оценочные
листы к данным работам, творческие работы, проекты и др.
8.3.2. Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку используется рабочая тетрадь
ученика.
8.4.

Для определения стартовых возможностей ученика в начале года и подведения итогов года
используется «Тетрадь для контрольных работ».

8.5.

Документация администрации МБОУ СОШ №28

8.5.1. В своей деятельности администрация образовательной организации может использовать по мере
необходимости

документацию

учителей-предметников,

обучающихся

для

создания

целостной картины реализации и эффективности развивающего обучения в МБОУ СОШ №28 .
8.5.2. Материалы получаемые от участников образовательного процесса заместитель директора по
учебно-воспитательной работе классифицирует с целью определения динамики в образовании
учащихся на уровнях получения образования.
8.5.3. По итогам учебного года на основе полученных материалов заместитель директора по учебновоспитательной работе проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива,
определяя «проблемные» зоны, достижения и трудности как обучающихся, так и педагогов и
на их основе определяет стратегические задачи на последующий год обучения.

9. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности
9.1.Общение между учителями, обучающимися, родителями обучающихся и администрацией МБОУ
СОШ №28 строится на условиях

равноправного сотрудничества: каждый из участников

образовательного процесса имеет право на самооценку собственной деятельности, на свое
аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.
10. Ответственность сторон
10.1.При нарушении основных принципов оценки образовательных результатов обучающихся при
освоении образовательной программы общего образования одной из сторон образовательного
процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации МБОУ СОШ №28 с целью
защиты своих прав.

11.

Внесение изменений.

Внесение изменений в данное Положение производится на основании изменений нормативно-правового
законодательства, рассматривается на заседании педагогического совета образовательной организации,
утверждается директором МБОУ СОШ №28.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Методические рекомендации
о порядке учета личных достижений учащихся через «Портфолио».
1. Общие положения.
В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 28.01.2002 №
14-55-55 ин/04, решением Совета по профильному обучению Министерства образования Российской
Федерации от 26 декабря 2003 года, письмом Министерства образования Российской Федерации от 28
мая 2003 г. №03-56 ин/13-03, письмом министерства образования РФ № 03-55-13 ин/14-03 от 15.05.2003
ввести с 2004/05 учебного года систему учета портфеля личных достиженийучащихся (далее
Портфолио) в систему промежуточного и итогового оценивания.
Портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях. Портфолио относится к разряду индивидуализированных
оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания. портфолио
предполагает способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в
определенный период его обучения.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-измерительные средства, направленные на
проверку знаний, умений и навыков.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах
деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др, - и является важным
элементом практико-ориентированного и деятельностного подхода к образованию.
Цель портфолио – создать отчет по процессу образования учащегося, увидеть картину значимых
образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком
образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять
приобретенные знания и умения.
Задача портфолио – учесть весь комплекс ориентированных на конкретные формы деятельности
образовательных результатов при определении профиля обучения учащихся.
Виды портфолио.
«Порфолио документов» - собрание официальных (документально сертифицированных)
индивидуальных образовательных достижений.итоговый документ представлен в виде школьного
официального документа и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов,
входящих в его состав. документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио
документов.
«Портфолио работ» - собрание различных творческих, проектных и исследовательских работ
ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности:
участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов,
различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. портфолио работ
оформляется в виде школьного официального документа с приложением работ, представленных в виде
текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.
«Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным
видам деятельности, представленные учителями, работниками системы дополнительного образования,
внешними экспертами, а также письменный анализ отношения самого школьника к своей конкретной
деятельности и ее результатам. Портфолио отзывов может быть представлен в виде текстов
заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр.
Оформление единого документа портфолио.
Официальным документом портфолио является «Перечень персональных достижений» (далее документ).
Документ оформляется при поступлении ученика в школу и ведется до момента окончания
обучения.
В Документе могут быть зафиксированы:
дипломы, грамоты и сертификаты, полученные за достижения на конкурсах, олимпиадах и в
других формах состязаний международного, всероссийского, краевого и районного уровней, а также
проводимых школой и приравненных к этой категории;
дипломы, сертификаты, удостоверения, полученные в ходе обучения на курсах в
лицензированных образовательных учреждениях или участия в мероприятиях и конкурсах, проводимых

учреждениями дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и
другими учреждениями, связанными с образованием и просвещением.
В Документе могут быть зафиксированы:
Проектные работы. Указывается тема проекта, руководитель.
Исследовательские работы и эссе. Указывается тема, руководитель.
Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа,
руководитель. Работы по искусству. Указывается жанр и количество работ, руководитель. Указывается
участие в выставках. Другие формы творческой активности: участие в школьном хоре и т.д.
Указывается продолжительность подобных занятий, участие в концертах.
Кружки и факультативы. Указывается название, руководитель.
Практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая и т.д. Указывается вид практики,
место, в котором она проходила, ее продолжительность.
Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия,
название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.
Спортивные достижения. Указывается наличие спортивного разряда.
В разделе «Отзывы» могут быть указаны:
Резюме на ученика, составленное советом школьного самоуправления. Указывается дата
составления резюме.
Рецензия внешнего эксперта на статью, опубликованную в СМИ. Указывается дата составления
рецензии, время публикации, издание.
Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о
выступлении на научно-практической конференции старшеклассников. Указывается дата составления.
Резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений. Указывается
дата составления резюме.
Эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения. Указывается тема и
дата составления.
Рекомендательные письма от физических лиц и от организаций. Указываются должности и
названия, дата составления.
Раздел «Отзывы» носит информационно-рекомендательный характер и при прочих равных
показателях позволяет более объективно принять решение в отношении ученика.
Ответственными за оформление «Перечня персональных достижений» (далее - документа)
являются ученик и его родители.
Верность записей в документе подтверждается подписью классного руководителя.
Записи, сделанные в течение года, подтверждаются подписью руководителя.
В случае утраты документа он может быть восстановлен на основании представленных
оригиналов, подтверждающих достижения ученика.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
Положение о безотметочной системе обучения.
1. Общие положения.
Безотметочным называется обучение, при котором отсутствует отметка как форма
количественного выражения результата оценочной деятельности.
Безотметочное обучение осуществляется в первом и во втором классе, базируется на
содержательно-оценочной основе, исключающей применение отметок.
Содержательный контроль и оценка отражают, прежде всего, качественный результат процесса
обучения, который определяется не только уровнем усвоения учеником знаний по предметам, но и
уровнем его психического и интеллектуального развития.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
критериальность – в основу содержательного контроля и оценки положены однозначные и
предельно четкие критерии, выработанные совместно с учащимися;
непрерывность – учитывает непрерывный характер процесса обучения и предполагает переход
от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса

движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, исправление которой считается
прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки – подразумевает использование
разнообразных видов оценочных шкал, позволяющих гибко реагировать на прогресс или регресс в
успеваемости и развитии ученика;
естественность процесса контроля и оценки – в целях снижения стресса и напряжения учащихся
контроль и оценка должна проводиться в естественных условиях. В характеристику учебнопознавательной деятельности школьников следует включать результаты ежедневных наблюдений их
учебной работы.
Основными видами контроля в системе обучения являются:
стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития
учащихся;
прогностический контроль, т.е. «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до
начала его реального выполнения;
пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
рефлексивный контроль - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
итоговый контроль, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по
предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также
осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней оценки во
внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за
процесс и результат непрерывного самообразования.

2. Контроль и оценка развития учащихся.
Основными показателями развития учащихся являются:
сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных
способностей;
учебно-познавательный интерес;
основы умения учить себя самостоятельно;
самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;
способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с
новыми условиями учебной задачи.
Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление
индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с
учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий
периоды.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем на основе итоговых проверочных работ,
проводимых в конце учебного года.
Контроль и оценка образовательных результатов обучающихся.
Содержательный контроль и оценка предусматривают выявление индивидуальной динамики
усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускают сравнения его с другими
детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
стартовые и итоговые проверочные работы;
текущие проверочные работы;
тестовые диагностические работы.

Ведение документации.
Документация учителя:
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование, составляемое по каждому
предмету на год, служит основной планирования педагогической деятельности учителя, создания
методических разработок по курсу.
Классный и электронный журналы – являются главными документами учителя и заполняются
соответственно программе. Отметки в классный журнал не выставляются. В правой части страницы
разворота журнала записывается тема, все виды работ проверочного характера в ходе изучения данной
темы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфолио»
ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов
обучения за год.
Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ своей педагогической
деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие данные:
динамику развития учащихся за учебный период;
уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по результатам тестовых
диагностических работ, разноуровневых контрольных работ);
процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в нестандартных
ситуациях (по результатам проверочных работ);
уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущим
полугодием);
сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основании
рабочей программы учителя по каждому предмету, классного журнала);
выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.
По окончании учебного года учитель выставляет в журнал и личное дело ученика по
предметам изученным за прошедший учебный год «освоил» - «не освоил».
Обучающиеся:
Для отслеживания динамики учения и обучения учащиеся должны иметь специальные папки —
«Портфолио ученика.» В этих папках отражаются тексты и результаты всех тестово-диагностических,
текущих проверочных работ, «карты знаний», оценочные листы к данным работам, творческие работы,
проекты.
Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку используется рабочая тетрадь.
Учитель осуществляет проверку работ в данной тетради только по предъявлению учащегося.
Для определения стартовых возможностей ученика в начале года и подведения итогов года
используется «Тетрадь для контрольных работ». В ней отражаются тексты и результаты всех
стартовых и итоговых работ по каждому из учебных предметов.
Администрация МБОУ СОШ №28 :
В своей деятельности администрация использует по необходимости все необходимые
материалы учителей, учащихся для создания целостной картины реализации и эффективности
развивающего обучения в гимназии.
Все материалы получаемые от участников учебного процесса зам. директора по УВР
классифицирует по классам, по отдельным учащимся, используя информационные технологии с
целью определения динамики в образовании учащихся от первого к четвертому классу.
По итогам года на основе получаемых материалов от учителей зам. директора по УВР проводит
педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя «проблемные» места,
достижения и трудности как учащихся, так и учителей и на их основе определяет стратегические
задачи на последующий год обучения.
Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности
Между учителями, обучающимися, родителями обучающихся и администрацией школы в рамках
безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество. Каждый из участников
такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности, на свое особое
аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.
Ответственность сторон

Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения
может повлечь за собой невыполнение основной задачи начальной школы – становление учебной
самостоятельности (умение учиться) у младших школьников.
При нарушении основных принципов безотметочного обучения одной из сторон учебновоспитательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации с целью защиты
своих прав в установленном Уставом школы порядком.
Нарушение правил оценочной безопасности является предметом административного
разбирательства и общественного порицания.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.
Виды промежуточной аттестации.
Вид
промежуточной
аттестации
Стартовая

Текущая

Рубежная:

Цель

Методы и формы оценки
образовательных результатов

Предварительная
В начале
диагностика
учебного года
знаний, умений и
универсальных
учебных действий,
связанных с
предстоящей
деятельностью.

Диагностические работы;

Контроль
Поурочно
предметных знаний
и универсальных
учебных действий
по результатам
урока

Самоанализ и самооценка;

Контроль
предметных
тематическа знаний и
я
метапредметных
четвертная результатов темы,
раздела, курса,
полугодовая четверти

Годовая

Периодичност
ь

По итогам
изучения
темы,
раздела,
курса,
четверти

самоанализ и самооценка;
собеседование

устная или письменная
критериальная оценка;

Способы
выставления оценки

Результаты включаются в
портфолио. Оценка
результатов в классном
журнале не фиксируется.

Результаты фиксируются
в тетрадях, дневниках
обучающихся, в
классном журнале.

проекты

Тематические проверочные
(контрольные) работы;
стандартизированные
письменные и устные работы;
проекты;
практические работы;
творческие
работы
(изложения, сочинения);
диктанты,
контрольные
списывания;
тесты;
интегрированные
контрольные работы
(при
наличии
инструментария)

Стандартизиро-ванные
Комплексная
В конце
письменные
работы;
проверка
учебного года
интегрированные
образовательных
контрольные работы;
результатов, в т.ч.
проекты
и
метапредметных

Оценка выставляется в
классный журнал в
виде отметки «5», «4»,
«3», «2».
Оценка метапредметных
результатов
фиксируется в
специальной тетради
учителя.

Оценка выставляется в
классный журнал в
виде отметки «5», «4»,
«3», «2» .
Оценка метапредметных
результатов
фиксируется в
специальной тетради
учителя.

Положение
o проведении промежуточной аттестации учащихся

иосуществлениитекущего контроля ихуспеваемости
1. Общиеположения
1.1.

Настоящее

Положение

разработано

в

соответствии

соследующими

нормативнымидокументами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ«Обобразовании в
РоссийскойФедерации»;
- приказом Министерства образования и наукиРоссийскойФедерации от 30 августа 2013 года
№ 1015 «Об утверждениипорядкаорганизации и осуществления образовательной деятельности
поосновнымобщеобразовательным

программам образовательным

программамначального общего,

основного общего и среднего образования»;
- приказом Министерства образования и наукиРоссийскойФедерации от 26.12.2013
№1400

«Об

утверждении

порядкапроведениягосударственной

итоговой

аттестации

по

образовательнымпрограммамсреднего общегообразования»;
- приказом Министерства образования и наукиРоссийскойФедерации от 25.12.2013
№1394

«Об

утверждении

порядкапроведениягосударственной

итоговой

аттестации

по

образовательнымпрограммамосновного общегообразования»;
- приказом Министерства образования Российской Федерацииот05.03.2004 № 1089
«Об утверждении федеральногокомпонентагосударственных образовательных стандартов
начального общего,основногообщегоисреднего(полного)общегообразования»(далее-ФКГОС);
- приказом Министерства

образования

и науки

РоссийскойФедерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении вдействие
федерального

государственного

образовательного

стандарта

начальногообщего образования» (далее - ФГОС начального общегообразования);
- приказом Министерства образования и науки РоссийскойФедерацииот 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федеральногогосударственногообразовательного стандарта основного общего
образования» (далее -ФГОСосновного общегообразования);
- Уставом

образовательной

организацииМБОУ

СОШ

№28

(далее

-

Организации).
1.2. Настоящее

Положение

о

проведении

промежуточнойаттестацииучащихся

и

осуществлении текущего контроля их успеваемости (далее-Положение) является локальным
нормативным актомобразовательнойорганизации, регулирующим периодичность, порядок, систему
оценокиформы

проведения

промежуточной

аттестации

учащихся

итекущегоконтроля

ихуспеваемости.
1.3. Освоение образовательной программы, в том числеотдельнойчасти или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины(модуля)образовательной программы, сопровождается
текущимконтролемуспеваемости и промежуточной аттестациейучащихся.
1.4. Текущий контроль успеваемости учащихся - этосистематическаяпроверка учебных
достижений

учащихся,

проводимая

педагогом

входеосуществления

образовательной

деятельности в соответствиисобразовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направленонаобеспечение выстраивания
образовательного процессамаксимальноэффективным образом для достижения результатов
освоенияосновныхобщеобразовательных

программ,

предусмотренныхфедеральнымигосударственными

образовательными

стандартами

начальногообщего,основного общего и среднего общего образования (далее -ФГОС).
1.5.
освоения

Промежуточная
учебных

аттестация-это

предметов,

установлениеуровнядостижения

курсов,дисциплин(модулей),

результатов

предусмотренных

образовательнойпрограммой.
Промежуточнаяаттестацияпроводится,начинаястретьегокласса.
Промежуточная аттестация подразделяется начетвертную промежуточную аттестацию( 39) полугодовую(10-11кл.),

которая

(полугодия), а также годовую

проводится покаждомуучебномупредметупоитогамчетверти

промежуточную

аттестацию, котораяпроводится по каждому

учебному предметупо итогам учебногогода.
Годовая

промежуточная

(полугодовых)промежуточных

аттестация

аттестаций,и

(полугодовой)

проводится наосноверезультатовчетвертных
представляет

собой

аттестации

результат

четвертной

вслучае,еслиучебныйпредмет

(курс,дисциплина,модуль)осваивалсяобучающимся в срок одной четверти(полугодия), либо среднее
арифметическое

результатов

четвертных

аттестаций

вслучае,еслиучебныйпредмет

(курс,дисциплина,модуль)осваивалсяобучающимся в срок более одной

четверти. Округление

результатапроводитсявсторонурезультатовпромежуточнойаттестациизапоследнюючетверть.
1.6. Для учащихся 11 классов в качествепромежуточной аттестация в декабре последнего
года

обучения

проводится

итоговоесочинение

(изложение),

срок

проведения

которогоустанавливается Рособрнадзором.
Оценивание

итогового

сочинения

(изложения)

осуществляетсяпо

системе

«зачет»,«незачет».
Положительный результат за итоговое сочинение (изложение)является условием допуска
к государственной итоговойаттестации.

Учащихся

11

классов,

получивших

за

итоговоесочинение

(изложение)неудовлетворительныйрезультатдопускаютсяповторнокпроведению

итогового

сочинения (изложения) в дополнительные сроки(вфеврале и апреле-мае текущего учебного года).

2. Содержание

и

порядок

проведения

текущегоконтроля

успеваемостиучащихся.

2.1. Текущий контроль успеваемости учащихся проводится втечениеучебного периода
вцелях:
оценки соответствия результатов освоенияобразовательных программ требованиям
ФГОС;
контроля уровня достижений учащимися результатов;
проведения учащимся самооценки, оценки егоработыпедагогическим работником с
целью возможногосовершенствованияобразовательногопроцесса;

2.2. Текущий контроль осуществляется педагогическимработником,
реализующим соответствующую часть образовательнойпрограммы.
2.3. Порядок, формы, периодичность, количествообязательныхмероприятий при проведении
текущего контроля успеваемостиучащихсяопределяются «Положением о системе оценки достижения
планируемых результатов освоения обучающимися МБОУ

СОШ №28 основной образовательной

программы общего образования».
2.4 . Фиксация результатов текущего контроля осуществляетсяпо пятибалльной системе.
2.5.Текущий контроль успеваемости учащихся первого и второго классов втечениеучебного
года осуществляется без фиксации достижений учащихся ввидеотметок по пятибалльной
системе, допустимо использоватьтолькоположительную и не различаемую по
уровнямфиксацию.
2.5
успеваемости

Последствия

получения

определяются

неудовлетворительногорезультататекущего

контроля

педагогическимработником, и могут включать всебяпроведение

дополнительной работы с учащимся,индивидуализацию содержания образовательной деятельности
учащегося, инуюкорректировкуобразовательной деятельности в отношенииучащегося.
2.6 Результаты текущего контроля фиксируются вдокументах(классных журналах и иных
установленных документах).

2.7. Успеваемость

учащихся,

занимающихся

поиндивидуальномуучебному

плану,

подлежит текущему контролю с учетомособенностейосвоения образовательной программы,
предусмотренныхиндивидуальнымучебнымпланом.
2.8. Педагогические работники доводят до сведенияродителей(законных представителей)
сведения

о

результатах

заполненияпредусмотренных

текущегоконтроляуспеваемости
документов,

в

том

учащихся

числе

в

как

посредством

электронной

форме

(дневникучащегося,электронный дневник), так и по запросу родителей(законныхпредставителей)
учащихся. Педагогические работники в рамках работыс родителями (законными представителями)
учащихсяобязаныпрокомментироватьрезультатытекущегоконтроляуспеваемостиучащихсявустной
форме. Родители (законные представители) имеют правонаполучение информации об итогах текущего
контроляуспеваемостиучащегося

в

письменной

форме

изсоответствующихдокументов, для чего должны обратиться

в

виде

выписки

к классному руководителю.

3. Содержание и порядок проведения промежуточнойаттестации
3.1. Целями проведения промежуточной аттестацииявляются:объективное
фактического

уровня

установление

освоения

образовательной программы и достижения результатовосвоенияобразовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиямиФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющаявыявитьпробелы в освоении им
образовательной

программы

иучитыватьиндивидуальные

потребности

учащегося

в

осуществленииобразовательнойдеятельности,
- оценка

динамики

индивидуальных

образовательныхдостижений,продвижения

в

достижении планируемых результатовосвоенияобразовательнойпрограммы
Промежуточная

3.2.

аттестация

в

Организации

проводится

наосновепринциповобъективности,беспристрастности.Оценкарезультатовосвоенияучащимися
образовательных программ осуществляется в зависимостиотдостигнутых учащимся результатов.
3.3. Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка - письменный ответ учащегося на одинилисистему вопросов
(заданий).

К

письменным

ответам

относятся:домашние,проверочные,лабораторные,практические,контрольные,творческиеработы;письмен
ные отчѐты о наблюдениях; письменные ответы на вопросытеста;сочинения, изложения, диктанты,
рефераты идругое;
- устная проверка - устный ответ учащегося на один илисистемувопросов в форме ответа
на билеты, беседы, собеседования идругое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устныхформпроверок.
3.4. Фиксация результатов промежуточнойаттестацииосуществляетсяпопятибалльнойсистеме.
3.5. При пропуске учащимся по уважительной

причинеболее половины учебного времени,

отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля учащийся имеет право на
переноссрока проведения промежуточной аттестации. Новый срокпроведения промежуточной
аттестации определяется Организацией с учетом учебногоплана, индивидуального учебного плана
на основании заявления учащегося(его родителей, законных представителей).

Педагогические работники доводят до сведенияродителей (законных

3.6.
сведения

представителей)

о

результатах

промежуточнойаттестацииучащихсякакпосредствомзаполненияпредусмотренныхдокументов,втомчис
левэлектроннойформе(дневникучащегося,электронный дневник), так

и

по

запросу

родителей

(законныхпредставителей) учащихся. Педагогические работники в рамках работы вродителями
(законными

представителями)

учащихсяобязаныпрокомментироватьрезультаты

аттестации учащихся вустной форме.

Родители

(законные

промежуточной

представители)

имеют

право

наполучениеинформацииобитогахпромежуточнойаттестацииучащегосявписьменнойформеввидевыпис
киизсоответствующихдокументов,длячегодолжны
3.7

Особенности

обратиться к классномуруководителю.
сроков

и

порядка

проведенияпромежуточнойаттестациимогутбытьустановленыОрганизациейдляследующихкатегорийуч
ащихся по заявлению учащихся (их законных представителей):
‒ выезжающих

на

учебно-тренировочные

сборы,

наолимпиадышкольников,нароссийскиеилимеждународныеспортивныесоревнования,конкурсы,
смотры, олимпиады и тренировочные сборы и иныеподобныемероприятия;
‒ отъезжающих

на

постоянное

место

жительства

зарубеж;

‒ для иных учащихся по решению (педагогического советаилииногооргана).
3.8. Для учащихся, обучающихся по индивидуальномуучебномуплану и по семейной форме
образования,

сроки

и

порядок

проведения

промежуточной

аттестации

определяются индивидуальным учебнымпланом.
4. Порядок перевода учащихся в следующийкласс
4.1 Учащиеся, освоившие в полном объѐме соответствующуючастьобразовательной
программы, переводятся в следующийкласс
4.2 .Неудовлетворительные

результаты

промежуточной

аттестации

поодному

или

нескольким учебным предметам, курсам,дисциплинам(модулям) образовательной
программы

или

непрохождение

промежуточнойаттестации

приотсутствииуважительныхпричинпризнаютсяакадемическойзадолженностью.
4.3 Учащиесяобязаныликвидироватьакадемическуюзадолженность.
4.4Организация создает условия учащемуся дляликвидацииакадемической задолженности и
обеспечивает контроль засвоевременностью ееликвидации.
4.5 Учащиеся, имеющие академическую задолженность,вправепройти промежуточную
аттестацию по соответствующемуучебномупредмету, курсу, дисциплине (модулю) не более
двух раз(октябрь, декабрь) всроки,определяемые Организацией, в установленный данным
пунктом
сроксмоментаобразованияакадемическойзадолженности.Вуказанныйпериодневключаются

время болезни учащегося
4.6

Учащиеся

обязаны

ликвидировать

академическую

задолженностьнепозднее

октября(декабря) месяца.
4.7.Для проведения промежуточной аттестации приликвидацииакадемической задолженности
во второй раз Организациейсоздаетсякомиссия.
4.8.

Не допускается взимание платы с учащихся запрохождениепромежуточнойаттестации.

4.9.

Учащиеся, не прошедшие промежуточную аттестациюпоуважительным причинам или
имеющие академическуюзадолженность,переводятся в следующий классусловно.

4.10. Учащиеся в Организации по образовательным программам начального, основного
общего, среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по адаптивным образовательным программам

либо на обучение по

индивидуальному учебному плану.
Организация информирует родителей учащегося о необходимости принятия решения об
организации дальнейшего обучения учащегося в письменной форме.
5. Особенности проведения промежуточной
аттестации учащихся , обучающихся на семейном образовании.
5.1.

Промежуточная аттестация экстернов проводится в соответствии с настоящим

положением.
5.2.

По

заявлению

экстерна

образовательная

организация

вправе

установить

индивидуальный срок проведения промежуточной аттестации.
5.3. Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию в образовательной
организации, (его законные представители) имеют право на получение информации о
сроках, формах и порядке проведения промежуточной аттестации, а также о порядке
зачисления экстерном в образовательную организацию.
5.4

Гражданин,

желающий пройти промежуточную аттестацию (его законные

представители) должен подать заявление о зачислении его экстерном в образовательную
организацию не позднее, чем за месяц до начала проведения соответствующей
промежуточной аттестации. В ином случае гражданин к проведению промежуточной
аттестации в указанный срок не допускается, за исключением случая, предусмотренного
5.2 настоящего положения.

2.Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована
в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации
работы над созданием и реализацией программы.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта
Целью программыразвития универсальных учебных действий является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в широком смысле:
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком (собственно
психологическом) смысле:
совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
136

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного
процесса определяет его содержание и организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной
и личностной компетентности.
Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и разнообразен,
поэтому одна из задач в реализации деятельностного подхода в образовании – определение
круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут формироваться конкретные
виды универсальных учебных действий, а также определение функций, содержания и
структуры универсальных учебных действий для каждой возрастной ступени образования.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
учитывает цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие
универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения
содержания учебных предметов.
Функции универсальных учебных действийвключают:
• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу
построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм
обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными,
познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов.
Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования
УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так
называемые метапредметные (т.е. «надпредметные», или учебных действий
метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися своей
познавательной деятельностью – будь то ценностно – моральный выбор в решении моральной
дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического
материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного
эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся
137

и

как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно –смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
• познавательные и учебные мотивы;
• учебную цель;
• учебную задачу;
• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик
учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:
- со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
- с этапами процесса усвоения;
- с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и
учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Виды универсальных учебных действий:
• Личностные действия.
• Регулятивные действия.
• Познавательные универсальные действия.
• Коммуникативные действия.
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
• знание моральных норм,
• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
• умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
• Целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
• Планирование– определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата, составление плана и последовательности
действий.
• Прогнозирование– предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик.
• Контроль– сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
• Коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия.
• Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
• Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
• общеучебные,
• логические,
• постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
138

• выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая).
Преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия:
• анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей;
• сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия.
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов.
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов;
• разрешение конфликтов;
• управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
• умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и
условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи.
С точки зрения информационной деятельности знаково- символические УУД являются
системообразующими для всех остальных видов УУД, поскольку все они, в той или иной мере,
обращаются к информационным, знаково-символическим моделям.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
139

рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне основного общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют
учебные предметы гуманитарного цикла.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование
УУД
обязательно
требует
работы
с
предметным
или
междисциплинарным содержанием;
3) МБОУ СОШ № 28 в рамках своей ООП может определять, на каком именно материале (в
том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию
УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося).
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках кружков,
элективов.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
1) задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
2) задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с
другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
140

на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
2. Задачи, формирующие познавательныеУУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивныеУУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
на оценивание
на коррекцию
на рефлексию;
4. Задачи на личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения
в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, –
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов
выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор
и обработку информации, подготовкупредварительного наброска, черновой и окончательной
версий, обсуждение и презентацию6.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации,
создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой данных и
т. п.
6

141

занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить
как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на
использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных
организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях
обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
В соответствии с п.18.2.1. ФГОС учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
142

исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или
групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы
могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
урок-исследование,
урок-лаборатория, урок
–
творческий
отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное
во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
занятия по элективным предметам, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных
и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
143

учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
макеты, модели, схемы, план-карты;
презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых
столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД
должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной
деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации.
В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им
вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности
образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и
развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна
для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и
развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том
числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных
предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же
время, освоение ИКТ-компетентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных
учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации
происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и
средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск
информации
с
использованием
специфических
инструментов,
наряду
с
общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска
информации.
144

Основные формыорганизации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности
145

при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора);оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка
в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных
объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
146

тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия
в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или
на межпредметной основе.
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы
и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамкахнаправления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
147

технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
148

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
имультимедийных
информационных
объектов»
в
качестве
основных
планируемыхрезультатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические)
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качествеосновных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся –
это многокритериальная оценка текущих работ и электронных материалов по всем
предметам. При этом ученики выполняют текущие диагностические работы, позволяющие
149

оценить достижения по освоению отдельных элементов ИКТ-компетентности. В диагностических
работах учитель имеет возможность наблюдать сформированность
целевых умений в области ИКТ-компетентности на необходимом, повышенном и
максимальном уровнях.
Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса
(разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических
разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно
используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете,
видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой
фиксацией и обработкой данных и т.д. Одним из значительных преимуществ (и в работе
профессионала и в работе учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота
внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе
создания своего продукта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет
структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе
взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это
представляется важнейшим элементом формирующейся системы образования в целом.
Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит»,
превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется,
если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом
формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую
рефлексивность, самокритичность, объективность в оценке работы другого, а так же умение
учиться новому. Размещение информационного объекта в информационной образовательной среде
дает возможность учителю:
- проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий,
спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии;
- установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете,
во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее
полученные письменные или аудио.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и внешкольная деятельность
учащихся, которая становится возможна в результате взаимодействия МБОУ СОШ 28 с учебными и
социальными организациями. Основным видом взаимодействия является сотрудничество. Оно
предусматривает такие действия, которые способствуют организации совместной деятельности,
обеспечивающие ее успешность, согласованность, эффективность.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
договор с СПО о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение сотрудников,
преподавателей , колледжей в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен
на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
150

МБОУ СОШ № 28 сотрудничает:
Учреждение/организация

НормативноПредмет
совместной
правовое
деятельности
обеспечение
Государственное
бюджетное Договор
о Обучение по программе
профессиональное
образовательное сотрудничестве
ГБПОУ КК БАТТ
учреждение
Краснодарского
края
«Белоглинский
аграрно-технический
техникум»
Успенская поселенческая библиотека, филиал
Конкурсы,
совместные
ст.новолокинской
мероприятия, формирование
читательской
компетентности
Отдел молодежной политики администрации Договор
о Клуб «Скифы»
муниципального образования Белоглинский сотрудничестве
район
Белоглинский музей
Организация экскурсий
Школа взаимодействует с различными учреждениями и организациями Белоглинского района:
Формы взаимодействия
Управляющий совет школы,
конференции, родительские
комитеты,
родительские
собрания,
реализация
социально-значимых
и
учебных проектов, Дни
открытых дверей, конкурсы,
праздники
Совет ветеранов микрорайона
Концерты, праздники, акции
и классные часы в рамках
патриотического воспитания
Центр
занятости
населения Организация
занятости
Белоглинского района
несовершеннолетних
(ТОСы).
встречи
по
профориентационной работе
Управление
социальной
защиты Благотворительная помощь
населения Администрации Успенского малообеспеченным семьям
сельского поселения
Управление
внутренних
дел Правовые
вопросы,
Белоглинского района
профилактика
правонарушений
и
преступлений.
Комиссия
по
делам Решение правовых вопросов
несовершеннолетних и защите их прав в в отношении родителей
муниципальном
образовании несовершеннолетних детей,
Белоглинский район
уклоняющихся
от
воспитания своих детей
151
Субъектысоциальногопартнерства
Родители

Результат взаимодействия
Участие
в
образовательном процессе
и управлении школой

Праздничные
мероприятия,
посвященные дню Победы
Летняя
занятость
учащихся, в том числе
детей «группы риска»,
профориентационная
работа
Опека
социальнонезащищенных
слоев
населения
Снижение
количества
правонарушений
со
стороны
несовершеннолетних
Снижение
количества
правонарушений
со
стороны
несовершеннолетних,
повышение
уровня

Отдел
молодежной
политики
администрации
муниципального
образования Белоглинский район
Детская поликлиника Белоглинского
района, детский кабинет ст. Успенской

Территориальное
отделение
РОСПОТРЕБНАДЗОРа
по
Краснодарскому краю, Белоглинскому
району
Военный
Новопокровского,
районов

Комиссариат
Белоглинского

ответственности
родителей за воспитание
детей
Акции,
совместные Патриотическое
мероприятия, конференции
воспитание,
профилактическая работа
Организация медосмотров Формирование
навыков
учащихся,
профилактика здорового образа жизни
асоциального
поведения
учащихся,
мед.обслуживание учащихся
во время УВП
Приемка школы к новому Соблюдение требований
учебному году, контроль за санитарнособлюдением норм СаНПиН эпидемиологических норм
в процессе организации
УВП
Постановка
на
учет, Патриотическое
совместные мероприятия по воспитание,
военно-патриотическому
профилактическая работа
воспитанию

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического обеспечения, подготовки кадров.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны
обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД,
что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
152

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая
цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом
предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим
уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
• формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его
содержание и организацию;
• формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин;
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности
усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности
учащегося, в том числе социальной и личностной.
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя
учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем не
менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогаютдруг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничестваформирование коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями
и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
153

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными
и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в
процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение
задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

154

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и
обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из
своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта
форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное

155

сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому
себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в
1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она
создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия,
является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь
требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация
учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других точек
зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем
для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого —
основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

156

• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу
с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших подростков, умения
формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях,
а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.

157

Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приѐм активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная
форма адекватной передачи определѐнного содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать
правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные
факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует
истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки)
и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и
кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнѐров. В
этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить на первый вопрос самообучения:
чему учиться?

158

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространѐнное понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая
способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещѐ?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике,
книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной
задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание
и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В
конечном счѐте рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстникамине только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельностьв рамках специально организованного учебного сотрудничества
учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями,
ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.

159

Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного
процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель —
ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определѐнной степени причиной этого
является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что
понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнѐрскую. Партнерская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Система оценки деятельности Учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся фиксирует:
– цели оценочной деятельности:
– критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ результатов;
– условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся является получение объективной информации о состоянии качества
образования, степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов,
условий их достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
– формирование единого понимания критериев оценки деятельности образовательного учреждения
по формированию и развитию УУД у обучающихся;
– определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
государственным и социальным стандартам;

160

– определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса
государственным требованиям;
– информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга деятельности школы по
формированию и развитию УУД;
– разработка единой информационно – технологической базы системы качества образования;
– формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной
статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и развитию УУД;
– изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам государственной
аккредитации;
– выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
– определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате за
высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся;
– определение направлений повышения квалификации педагогических работников, повышение
квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся формирования и развития
УУД у обучающихся;
– стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного повышения
качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
– реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
– открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и развитию
УУД у обучающихся; инструментальности и технологичности используемых показателей,
минимизации их количества с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– мотивационности – соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их
результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров
заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
– доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и развитию
УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
– повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
– комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией
школы, которая формирует концептуальные подходы к оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее критериальную
базу; обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение порядка
и процедуры оценивания;координирует работу различных структур, деятельность которых связана
с вопросами оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся; рассматривает результаты оценочных процедур, утверждает рейтинг
педагогов по результатам оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся; определяет состояние и тенденции

161

развития школы; принимает управленческие решения по совершенствованию деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется посредством:
– системы внутришкольного контроля:
– стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов учащимися на основе
комплексных работ на межпредметной основе в рамках;
– социологические и психологические исследования;
– анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и
систематического посещения уроков;
– экспертиза учебно-методических комплектов;
– анкетирование учителей, учащихся и родителей.
– общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных
организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей учащихся школы;
– профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным
образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых процедур
контроля и оценки качества образования в школе.
Оценка оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся осуществляется на основе принятой в регионе и школе системы показателей и
параметров, характеризующих ее основные аспекты (качество результатов, качество условий и
качество процесса).
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и измерение.
Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых методик оценки,
компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и документально
зафиксированным алгоритмом их применения.
Итоги оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся ежегодно размещаются на сайте школы в сети Интернет. Доступ к данной
информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Методика и инструментарий мониторинга включает в себя:
1. социальную диагностику:
- наличие условий для домашней работы;
- состав семьи;
- необходимость оказания различных видов помощи;
2. медицинскую диагностику: показатели физического здоровья
3. психологическую диагностику:
- уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями
педагогов и возможностями подростка);
- включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное
восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в
отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
- отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы
своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но
сохраняющих его автономность);
- отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка,
ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и
эмоциональных реакций);
- определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной
162

мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели
самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к
использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности)
4. педагогическую диагностику:
- предметные и личностные достижения;
- затруднения в образовательных областях;
- диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
- диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый
словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
- диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных
признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на
всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с
разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
- умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной
активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином
темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
- взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами;
- поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение, умение
сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
- диагностика интересов.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
* обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание
основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые
формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на
элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей.
Неоходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как
функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно:
умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний
в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных
проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является:
• формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и
коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой;
• подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей
образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
163

Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого
предмета является процесс последовательного преобразования действия от внешней
материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы (интериоризация).
Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность
выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него
интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных
умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной диагностики
уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и заключительном этапах
основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся,
соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую
подготовку, в настоящее время разработаны новые методы. Наиболее
распространенными из них являются стандартизированные тесты с дополнительным
творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест– это тест, производимый в максимально
унифицированных условиях. Поскольку в наше время данный тест направлен на определение
не только ЗУНов, но и компетенций, он не является полностью закрытым (не предполагает
только выбор правильных вариантов ответа), но включает в себя творческое задание (в тестах
по медицине – ситуационная задача, в текстах по русскому языку – анализ текста и т.д.).
Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах
обучения, то есть служить и для промежуточного, и для итогового контроля.
Модульно-рейтинговая система– это метод, при котором учебный материал
разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения каждого из которых
предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т.д. Работы
оцениваются в балах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая
система подходит для оценки компетенции в силу того, что в балах оцениваются не только
знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность
решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д.
Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические,
семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по
выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в
научно-исследовательской работе, решение задач повышенной сложности, выполнение
комплексных усложненных лабораторных работ).
Еще один перспективный метод – портфолио- комплексы индивидуальных учебных
достижений учащихся.
Оценка портфолио с целью оказания помощи обучающемуся в развитии его способности
анализировать собственную деятельность.
Портфолио могут содержать рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т.п. Это – новый подход к
обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания и
учения, новую культуру образования. Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает
учащийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и
164

учащимся. При этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио,
то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.
Виды портфолио:
• Портфолио документации
• Портфолио процесса
• Портфолио показательное (презентационное)
• Портфолио рабочее (работ)
• Портфолио оценочное
• Портфолио тематическое, проблемное
В последние годы все большую популярность приобретает такой инновационный
метод, как проектный. Метод проектов– это совокупность учебно-познавательных приемов,
которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий
учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
В работе над проектом предполагаются следующие этапы:
1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.
2. Планирование. Определение источников информации; определение способов еѐ сбора
и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчѐта). Установление
процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение
заданий и обязанностей между членами команды.
3. Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные
инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
4. Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов, формулировка
выводов.
5. Представление проекта. Возможные формы представления результатов: устный,
письменный отчет.
6. Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной деятельности
учащегося.
Анализ участия учащихся в ежегодных конкурсах и научно-практических конференциях, которые
являются необходимым условием проектной деятельности, проводимых в школе, районе, крае также
свидетельствует об уровне сформированности УУД у учащихся основной школы
Близок к проектному еще один инновационный метод – деловая игра. Это метод,
предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении
той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки, конкурирующие в области
кредитования населения, или политические партии, стремящиеся во время выборов в парламент
приобрести наибольшее количество голосов избирателей. Деловая игра требует не только
знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций
и т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных
действий учащихся и в умении применять полученные знания в жизни будет свидетельствовать
о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный результат, реализуя
принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную
информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать
индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать
обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность
образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки
и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование критериальной системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
165

внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения
информации.
Для каждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на основе экспертной оценки
качественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий, средний, низкий)
Критерии
(формы УУД)
Выделять
Называть
Читать
Описывать
Объяснять
Моделировать
Создавать
Оценивать
Корректировать
Использовать
Прогнозировать

Низкий

Средний

Высокий

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.

166

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих
личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: « Зачитываются вопросы,
которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу
предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и
обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
а) мне в школе нравится;
б) мне в школе не очень нравится;
в) мне в школе не нравится
2.
С каким настроением ты идешь утром
в школу?
а) с хорошим настроением;
б) бывает по-разному;
в) чаще хочется остаться дома
3.
Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?
а) пошел бы в школу;
б) не знаю;
в) остался бы дома
4.
Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
а) мне не нравится, когда отменяют уроки;
б) Бывает по-разному;
в) мне нравится, когда отменяют уроки
5.
Как ты относишься к домашним
заданиям?
а) я хотел бы, чтобы домашние задания были;
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было
6.
Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
а) нет, не хотел бы;
б) не знаю;
в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены
7.
Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
а) рассказываю часто;
б) рассказываю редко;
в) вообще не рассказываю
8.
Как ты относишься к своему классному руководителю?
а) мне нравится наш классный руководитель;
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
а) у меня много друзей;
б) у меня мало друзей;
в) у меня нет друзей в классе

167

10.
Как ты относишься к своим одноклассникам?
а) мне нравятся мои одноклассники;
б) мне не очень нравятся мои одноклассники;
в) мне не нравятся мои одноклассники

Бланк ответов анкеты мотивации
1. а. б. в. 2. а. б. в. 3. а. б. в. 4. а. б. в. 5 а. б. в.
6. а. б. в. 7. а. б. в. 8. а. б. в. 9. а. б. в. 10. а. б. в.
Обработка результатов
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была
разработана система балльных оценок:
учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
ейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
5-й уровень. 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем
указаниямучителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация).
Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При
ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный
уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает
внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы
общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени, и учебный процесс их мало привлекает.
2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают
серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают
проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других
случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или
иным нормам и правилам.
Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего
варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта –
о психологической защите.
О перегрузке обучающихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения обучающихся с классным руководителем выявляет вопрос 8.
О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
168

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе
анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может
свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо
частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2 или
3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на
10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какойто причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е.фактически он является
отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что
ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или
негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при
достаточновысоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом
неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие
показатели по факторам социального стресса, следует предложить его родителям принять участие в
работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому
ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать
ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.

169

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов на ступени основного
общего образования .

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС
ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Раздел 1. Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Язык и человек. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Общение устное
и письменное. Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового).
Развитие связной речи. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Раздел 2.Повторение изученного в начальной школе. Культура речи Звуки и буквы.
Произношение и правописание Орфограмма. Место орфограммы в словах Правописание
проверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых согласных в корне
слова Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Правописание букв и, у, а после
шипящих. Разделительные Ъ и Ь. Раздельное написание предлогов с другими словами. Обучающее
изложение. Части речи. Глагол. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. Личные окончания
глаголов. Имя существительное. Падежные окончания имен существительных. Имя прилагательное.
Обучающее сочинение по впечатлениям. Местоимение. Основная мысль текста.
Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и
произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования
предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Раздел 3. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке. Синтаксис
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в
словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
170

Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные). Однородные члены
предложения. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Способы передачи чужой
речи. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в
простом и сложном предложениях, при прямой речи.
Раздел 4.Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при
формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме. Интонация, ее функции.
Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и орфографией. Орфоэпия как раздел
лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных
звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Раздел 5.Лексикология
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
значение слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Лексический анализ слова.
Раздел 6. Морфемика. Орфография
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды
морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная
основы. Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ
слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.Правописание гласных и согласных в
приставках. Буквы з и с на конце приставок. Буквы а-о в корне лаг-лож-. Буквы а-о в корне –растрос-. Буквы и-ы после ц.
Раздел 7.Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное
Части речи. Существительное как часть речи. Морфологический анализ имени существительного.
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Род
имен существительных. Число имен существительных. Имена существительные, которые имеют
форму только множественного числа. Имена существительные, которые имеют только
единственного числа. Три склонения имен существительных. Падеж имен существительных.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание гласных в падежных
окончаниях существительных в единственном числе. Множественное число имен существительных.
Правописание о-е после шипящих в окончаниях существительных.
Раздел 8. Морфология. Имя прилагательное
Части речи. Имя прилагательное. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства имени прилагательного. Прилагательные полные и краткие.
Морфологический анализ имени прилагательного.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
прилагательных). Применение знаний по морфологии в практике правописания.
171

Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных.
Раздел 9. Морфология. Глагол
Глагол как часть речи. Морфологические и синтаксические свойства глагола. Неопределенная
форма глагола. Виды глагола Время глагола. Прошедшее время глагола. Настоящее время глагола.
Будущее время. Употребление времен.
Спряжение глаголов. Спряжение глаголов с безударным личным окончанием.. Морфологический
анализ глагола. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм глагола). Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Не с глаголами.. Правописание –тся и –
ться в глаголах. Буквы е-и в корнях с чередованием.
Безударное личное окончание глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице
единственного лица.
Раздел 10. Повторение и систематизация изученного.
6 класс
Речь. Речевая деятельность.
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи
(рассказ, беседа, спор).
Язык. Речь, общение. Ситуация общения. Создание устных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Развитие связной речи. Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и
его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа. Сочинение по картине. Сочинение-рассказ. Сочинениеописание. Изложение. Подробное изложение. Выборочное изложение. Сочинение-рассказ по
началу.
Культура речи
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность
нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами
современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления
слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.)
Раздел 1. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Общие сведения о языке
Русский язык - один из развитых языков мира. Русский язык в современном мире.
Раздел 2 .Повторение изученного в V классе.
Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография. Морфемы в слове.
Морфемный разбор слова. Орфограммы в приставках и в корнях слова. Орфограммы в корнях слов.
Части речи. Морфологический разбор слова. Орфограммы в окончаниях слов.
Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения.
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный
разбор предложений.Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Р. Официально – деловой стиль, его языковые особенности.
Раздел 3.Лексика и фразеология.
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
172

Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Жаргонизмы. Эмоционально
окрашенные слова. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Сферы употребления русской лексики.
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов;
нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Раздел 4. Словообразование
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная
основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ
слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и
словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и
словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-., -зар-зор-. Буквы Ы
и И после приставок. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок
на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
Раздел 5. Морфология. Имя существительное
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Существительное как часть речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства имени существительного. Основные морфологические нормы русского
литературного языка (нормы образования форм имен существительных). Применение знаний по
морфологии в практике правописания.
Морфологический разбор имени существительного.
Разносклоняемые имена существительные. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые
существительные. Род несклоняемых существительных. Имена существительные общего рода.
Морфологический разбор имен существительных. Словообразование имен существительных.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. (Буква Е в суффиксе –ен- существительных
на –мя). Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после
шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
Раздел 6.Имя прилагательное
Прилагательное как части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические
свойства имени прилагательного. Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен прилагательных). Применение знаний по морфологии в практике
правописания.
Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Разряды имен
прилагательных .Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Качественные
прилагательные.
Относительные
прилагательные.
Притяжательные
прилагательные
Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.Не с именами прилагательными. Буквы о и е
после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -скСлитное и дефисное написание сложных прилагательных.
173

Раздел 7.Имя числительное
Имя числительное как части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства имени числительного. Основные морфологические нормы русского
литературного языка (нормы образования форм имен числительных). Применение знаний по
морфологии в практике правописания
Числительные простые и составные. Числительные количественные и порядковые. Разряды
количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные
числительные. Собирательные числительные. Числительные простые и составные. Синтаксическая
роль имен числительных в предложении. Текстообразующая роль числительного.
Морфологический разбор имени числительного
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Склонение количественных числительных.
Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных.
Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых
числительных.
Раздел 8. Местоимение
Местоимение как части речи . Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические
свойства местоимения. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм местоимений). Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратное
местоимение себя. Склонение местоимений. Вопросительные и относительные местоимения.
Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения.
Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи.
Морфологический разбор местоимения. Текстообразующая роль местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Раздельное написание предлогов с
местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование
неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных
местоимениях.
Раздел 9. Глагол
Глагол как часть речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
глагола. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм глагола). Применение знаний по морфологии в практике правописания
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы Наклонение глаголов.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с
глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении.
Употребление
наклонений.
Безличные
глаголы.
Текстообразующая
роль
глаголов.
Словообразование глаголов.
Морфологический разбор глагола.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание гласных в суффиксах ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть). Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в
условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении.
Раздел 10. Повторение и систематизация пройденного в 6 классе. Синтаксис
Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор. Пунктуация. Пунктуационный
разбор. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.
Морфология. Морфологический разбор слова.
Синтаксический анализ простого и сложного
предложения
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в
простом и сложном предложениях, при прямой речи.
7 класс
174

Раздел 1. Речь. Речевая деятельность.
Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового)
языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля устной научной речи
(отзыв, выступление,
тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной
публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Развитие связной речи.
Стили литературного языка. Публицистический стиль. Сочинение-рассказ по данному сюжету.
Сочинение – описание действия. Сочинение по картине. Сочинение-рассуждение. Изложение текста
с описанием действия. Подробное изложение. Выборочное изложение по художественному тексту.
Раздел 2. Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Раздел 3. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Общие сведения о языкеРусский язык как развивающееся явление
Морфология. Причастие
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства причастия. Различные точки зрения на место причастия в системе
частей речи. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия.
Действительные причастия настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени.
Страдательные причастия настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени.
Морфологический анализ причастия. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени
(ознакомление).
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.Не с причастиями. Правописание
гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах
страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна и две буквы н в
суффиксах кратких причастий и в кратких отглагольных прилагательных.
Гласная перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Буква е и ѐ после шипящих в
суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Деепричастие
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства деепричастия. Различные точки зрения на место деепричастия в системе
частей речи. Морфологический анализ деепричастия. Текстообразующая роль деепричастий.
Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Деепричастный оборот;
знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми
(ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Не с деепричастиями.
Наречие Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства наречия. ь речи. Степени сравнения наречий и их
175

образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий. Морфологический
анализ наречия.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание не с наречиями на -о и е; не- и ни- в отрицательных наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на -о и -е.
Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между
частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипящих на
конце наречий.
Категория состояния Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая
роль слов категории состояния. Морфологический разбор категории состояния.
Самостоятельные и служебные и части речи. Предлог
Предлог как служебная часть речи. Употребление предлогов. Синтаксическая роль предлогов в
предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Морфологический
разбор
предлога.Текстообразующая
роль
предлогов.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Слитные и раздельные написания
предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
Союз Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и
составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми
предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы — соединительные,
разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном
предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая
роль союзов. Морфологический разбор предлога.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Слитные и раздельные написания
союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и
союза также от наречия так с частицей же.Частица Частица как служебная часть речи.
Синтаксическая роль частиц в предложении. Разряды частиц. Формообразующие и смысловые
частицы. Текстообразующая роль частиц. Омонимия слов разных частей речи. Морфологический
разбор частицы.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Раздельное и дефисное написание
частиц. Отрицательные частицы не и ни. Различение на письме частиц не и ни. Различение на
письме частицы не и приставки не. Частица ни, приставка ни, союз ни…ни. Правописание не и ни с
различными частями речи.
Междометие. Звукоподражательные слова Междометие как часть речи. Синтаксическая роль
междометий в предложении. Интонационное выделение междометий. Звукоподражательные слова
и их отличие от междометий. Морфологический разбор междометия.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Пунктуация. Дефис в междометиях.
Запятая и восклицательный знак при междометиях.
8 класс
Раздел 1. Речь. Речевая деятельность.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Подробное изложение. Изложение с элементами сочинения. Изложение с элементами сочинениярассуждения. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Рассуждение.
Сочинение-рассуждение на свободную тему. Публицистическое сочинение о памятнике культуры.
Сочинение-описание картины.
Сочинение - сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения текста.
Составление делового письма.
176

Основные жанры публицистического стиля. Применение публицистического стиля на практике.
Диспут.
Раздел 2. Культура речиОценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Раздел 3. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.Общие сведения о языке
Русский язык в современном мире .Формы функционирования современного русского языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие
русского язык.
Синтаксис. Словосочетание Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Текст как единица синтаксиса.
Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса.
Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Синтаксический разбор словосочетаний.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация.
Знаки препинания в конце
предложения.
Простое предложение Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). . Грамматическая (предикативная)
основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого
предложения. Логическое ударение.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения Повторение пройденного материала о подлежащем.Подлежащее.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Простое глагольное
сказуемое.
Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между
подлежащим и сказуемым.Синтаксические синонимы главных членов предложения, их
текстообразующая роль.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в
конце предложения, в простом и сложном предложениях.
Второстепенные члены предложения
Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Роль второстепенных
членов предложения.
Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Определение.
Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при
приложении. Обстоятельство. Виды обстоятельств по значению. Сравнительный оборот; знаки
препинания при нем. Синтаксический разбор двусоставного предложения.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях.
Простые односоставные предложения
Типы односоставных предложений. Главный член односоставного предложения. Группы
односоставных предложений. Назывные предложения. Односоставные предложения с главным
членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные). Понятие о неполных предложениях.Неполные предложения в диалоге и в сложном
предложении.
177

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Синтаксический разбор односоставного предложения. Инструкция. Рассуждение.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях.
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения.Повторение изученного материала об однородных членах
предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными,
противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения.
Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в
предложениях.Вариативность в постановке знаков препинания. Основные синтаксические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения).
Нормы употребления однородных членов в составе простого предложения.
Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор
предложения с однородными членами.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация.
Знаки препинания в конце
предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Повторение
изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Употребление
обращений. Вводные слова. Вставные слова, словосочетания и предложения. Вводные
предложения. Вставные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний по значению.
Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и
предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Вставные слова и
словосочетания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями,
грамматически не связанными с членами предложениями.
Правописание: орфография и пунктуация.
Пунктуация.
Знаки препинания в конце
предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Обособленные члены предложения
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Выделительные
знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при
них. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при
обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимыобособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения.
Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами предложения.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация.
Знаки препинания в конце
предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Прямая и косвенная речь
Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Понятие о чужой речи. Способы
передачи чужой речи. Комментирующая речь.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
178

Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с
косвенной речью и др.).
Правописание: орфография и пунктуация.
Пунктуация.
Знаки препинания в конце
предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
9 класс
Раздел 1. Речь. Речевая деятельность.
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты
смешанного типа. Специфика художественного текста.Анализ текста. Виды речевой деятельности
(говорение, аудирование, письмо, чтение).Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема,
цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения,
вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.Информационная переработка текста (план, конспект,
аннотация).Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Раздел 2. Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного
языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их
роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Раздел 3. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Общие сведения о языкеМеждународное значение русского языка.
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение
языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства
русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие). Выявление лексических и фразеологических единиц языка с
национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
179

Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного
текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование
в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Синтаксис Сложные предложения
Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между
частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Интонация сложного предложения.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Разделительные и выделительные
знаки препинания между частями сложного предложения. Применение знаний по синтаксису в
практике правописания.
Союзные сложные предложенияСложносочиненные предложения
Сложносочиненное предложение и его особенности. Смысловые отношения в сложносочиненных
предложениях. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными,
разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного
предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая
роль. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
построения сложносочиненного предложения).
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинанияАвторское употребление знаков препинания.
Сложноподчиненные предложения
Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы
и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном
предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Нормы построения
сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном
предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который».
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация.Разделительные знаки препинания,
между главным и придаточным предложениями.
Основные группы сложноподчиненных предложенийВиды придаточных предложений.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными (цели, причины, условия, уступки, следствия, образа действия, меры и
степени, сравнения). Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который».
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Бессоюзные сложные предложения Бессоюзное сложное предложение и его особенности.
Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль. Нормы
построения бессоюзного предложения.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Разделительные знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
180

сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Правописание: орфография и пунктуация.
Пунктуация. Различные виды сложных
предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание
знаков препинания.
Повторение и систематизация пройденного в 9 классе
Фонетика. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных
звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм. Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Графика. Орфография. Лексикология. Фразеология. Орфография. Морфемика. Словообразование.
Орфография.Морфология. Орфография.
Синтаксис и пунктуация. Употребление знаков
препинания. Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного
высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях
речи.Подготовка к ОГЭ
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература»
направлено на достижение следующих целей:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием,
чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном
тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать еѐ, осуществлять библиографический
поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая
Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Содержание обучения
ПЯТЫЙ КЛАСС
ВВЕДЕНИЕПисатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник
литературы и работа с ним.
181

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказкиСказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные,
бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок.
Сказители. Собиратели сказок. «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках
героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость
собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность
жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...»
(М.Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного.
Светлый и тѐмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло
наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания.
Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной
мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и
зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление
представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы.
Вариативность народных сказок (первоначальное представление). Сравнение.
ИЗ

ДРЕВНЕРУССКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ.Начало

письменности

у

восточных

славян

и

возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость
воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во
имя мира на родной земле.Теория литературы. Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКАМихаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни
писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учѐный, поэт,
художник, гражданин.
182

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор
стихотворения.Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о
баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнѐнок»,
«Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности,
хитрости и т. д., «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая
позиция автора. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств
человека.

Поучительный

характер

басен.

Своеобразие

языка

басен

И.А.Крылова.Теория

литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об
эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества,
Жуковский-сказочник).«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и
народной

сказки.

Особенности

сюжета.

Различие

героев

литературной

и

фольклорной

сказки.«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада
(начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые
любовью няни, еѐ сказками и песнями.«У лукоморья дуб зелѐный...». Пролог к поэме «Руслан и
Людмила» —собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и
сюжеты пушкинского изведения.«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» — еѐ истоки
(сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со
сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и
царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность —
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА XIX ВЕКААнтоний Погорельский. «Чѐрная курица, или
Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной
сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.Павел Петрович
Ершов. «Конек – Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно – фантастических
ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением
картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.Всеволод Михайлович
183

Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и
жизнеутверждающий пафос произведения,Теория литературы . Литературная сказка (начальные
представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие
сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину
Бородинского

сражения

(1837).Историческая

основа

стихотворения.

Воспроизведение

исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом
стихотворения.Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало
литературной деятельности).«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.«Ночь перед Рождеством». (Для
внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои
повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и
светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай

Алексеевич

Некрасов.

Краткий

литературнойдеятельности).Стихотворение

рассказ

«Крестьянские

о

поэте

дети».

(детство

и

начало

Картины вольной жизни

крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в
жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.«Есть женщины в русских селеньях...»
(отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы
народа, лучшую его судьбу. Теория литературы . Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного
права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста
крепостного

человека.Теория

литературы.

Портрет,

пейзаж

(развитие

представлений).

Литературный герой (развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.Стихотворение «Весенний дождь» —
радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как
воплощение красоты жизни.
184

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин
и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей
из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.
Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей
(начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...», «Есть в осени
первоначальной...», Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин.«Утро», «Зимняя ночь в
деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов.
«В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА –30 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок,
связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
«Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения
(начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого
пути).

185

Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация
картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка
С.А.Есенина.
Русская литературная сказка XX века.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству.
Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и
различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Тѐплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над
злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма
как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и еѐ понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.Теория литературы. Автобиографичность
литературного произведения (начальные представления).«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны.К. М. Симонов. «Майор привѐз мальчишку на лафете», А. Т. Твардовский. «Рассказ
танкиста». Война и дети — обострѐнно трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...», А. Прокофьев «Алѐнушка», Д. Кедрин. «Алѐнушка»,
Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы». Стихотворные лирические
186

произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего
мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщѐнный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических
стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чѐрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной
классики как темы произведений для детей.Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.«Вересковый мѐд». Подвиг героя во имя
сохранения традиций предков.Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения
Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед
жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в
литературе и киноискусстве.Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в
сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды
(цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда — противопоставление
красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чѐм говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба
мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся
в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое
сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность
в играх — умение сделать окружающий мир интересным.Джек Лондон. Краткий рассказ о
писателе.«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ШЕСТОЙ КЛАСС
Введение
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою.
Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

187

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние
и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и
переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора:
пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».Русская летопись. Отражение
исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
И. И. Дмитриев. Рассказ о баснописце.«Муха».Противопоставление труда и безделья. Присвоение
чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».Крылов о равном участии власти и народа в
достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики
мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).Александр Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ о поэте.«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический
колорит стихотворения. «Зимнее утро».Мотивы единства красоты человека и красоты природы,
красоты жизни. Радостное

восприятие

окружающей природы. Роль антитезы в композиции

произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое

чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного
послания. «Зимняя дорога».Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога,
тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта,
тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица
вымышленного автора как художественный прием.«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.
Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов.
Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. «Дубровский». Изображение русского барства.
Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
188

несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к
героям.Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное
послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с
миром.Особенности

выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.Теория литературы.

Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха
(начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.«Бежин луг».Сочувственное отношение к
крестьянскимдетям.

Портреты

и

рассказы

мальчиков,

их

духовный

мир.Пытливость,

любознательность, впечатлительность. Ролькартин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в
душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.
«Листья» — символ краткой, но яркой жизни.«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление
судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
(Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще
майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета.
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетениеи взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной
красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи
Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие
понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных
ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции
стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин.
Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
189

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.«Левша».Гордость писателя за народ,
его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия.
Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический
эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные
представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«Толстый и тонкий».Речь героев как
источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной
детали.Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;

Е.

Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над
омутом лозы...».Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.Теория
литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

(30ч.)

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.Теория литературы. Рождественский рассказ
(начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок».Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.«Алые паруса».Жестокая реальность и
романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о
павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы
жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость
и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.Теория

литературы. Речевая характеристика героя. (развитие

представлений). Герой – повествователь (начальные представления).
190

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ описателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная
щедрость учительницы, ее роль в жизнимальчика. Нравственная проблематика произведения.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы «Чудик», «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей,
праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного»
героя в литературе.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.«Тринадцатый подвиг Геракла».Влияние учителя на
формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...»,
«Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.«Звезда полей», «Листья осенние», «В
горнице».Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Отличительные черты характера лирического героя.
Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов
XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родной природы.Теория литературы. Лирический герой (развитие
представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (ОБЗОР) (2ч.)
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.Стихотворения: «Родная деревня», «Книга».Любовь к
своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего
народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное
сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. Стихотворения: «Когда

на

меня

навалилась

беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические
образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор,
пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.Теория литературы.
Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (12 ч.)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия»,
«Яблоки Гесперид».
191

Геродот. «Легенда об Арионе».Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере.«Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и
героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание
неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссея – мудрый правитель,
любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах,
мужественных

героях.Теория

литературы.

Понятие

о

героическом

эпосе

(начальные

представления).
Произведения зарубежных писателей
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и
истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские
романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному
пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ
мировой литературы. (Для внеклассного чтения).Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве
(начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка».Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий
личное достоинство и честь.Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами.
Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о
писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к
вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих
истин. (Для внеклассного чтения).Теория литературы. Притча (начальные представления).
СЕДЬМОЙ КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция,
отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях.
«Воцарение Ивана Грозного»,

«Сороки-Ведьмы»,

«Петр и плотник».Пословицы и поговорки.

Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.Теория
литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры
192

фольклора (развитие представлений).Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в
былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель
лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства,
доброта, щедрость, физическая сила).Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для
внеклассного чтения.Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие
былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие
былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмари-нен и ведьма
Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен. (Для
внеклассного чтения).«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический
эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщенное общечеловеческое и
национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений).
Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные
представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Сборники

пословиц.

Собиратели

пословиц.

Меткость

и

точность

языка.

Краткость

и

выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и
различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и
Нравственные

Февронии Муромских».

заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-

поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет».Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного
отношения к книге.Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в
будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на
благо Родины важнейшей чертой гражданина.Теория литературы. Ода (начальные представления).

193

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своѐм стремленьи...»,
«На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский

бой»),

«Медный всадник»(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес
Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества
и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I
и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Особенности композиции.

Своеобразие языка. Смысл

сопоставления

Олега

и

волхва.

Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.Теория литературы. Баллада
(развитие представлений).«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как
образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для
последующих поколений. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим
поколениям.«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как
художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его
положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об
историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и
идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита
Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров.
Язык и стих поэмы.«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,
оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с
красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на
земле.Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.«Тарас Бульба».Прославление боевого
товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл
194

этого противопоставления. Патриотический пафос повести.Особенности

изображения людей и

природы в повести.Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия).Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.
Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной
язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность ичеловеческие
взаимоотношения.Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные
представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины»(«Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских
женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм Некрасова.«Размышления у парадного подъезда».Боль поэта за судьбу народа.
Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)Теория литературы. Поэма (развитие
понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность
лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и
«Михайло Репнин».Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема
древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.Теория

литературы. Историческая

баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий
рассказ о писателе.«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные
пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в «Повести...».«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство».Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения
детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Геройповествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о
писателе.«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

195

«Злоумышленник», «Размазня».Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения
и обсуждения.)Теория

литературы.

Сатира и

юмор как формыкомического (развитие

представлений).«Край ты мой, родимый край!»Стихотворения русских поэтов XIX века о
родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый
край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры».

Воспитание детей в семье.

Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения).
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни».
Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок,
Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как
средство характеристики героя (развитие представлений).
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ описателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о
роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество
Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория

литературы. Лирический герой (начальные представления).

Обогащение

знаний

о

ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический
пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим
сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

196

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины
природы,

преображенные

поэтическим

зрением

Пастернака.

Сравнения

и

метафоры

в

художественном мире поэта.Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны.
Героизм,

патриотизм,

самоотверженность,

трудности

и

радости

грозных

лет

войны

в

стихотворениях поэтов—участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А.
Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади».
Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.Теория

литературы.

Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила
внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в
окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей,
взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского
мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго
поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии
окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.
Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и
индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ опоэте.«Снега потемнеют синие...»,
«Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».Размышления поэта о неразделимости судьбы
человека и народа.Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический
жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов 20 века
А.Вертинский. «Доченьки»; И.Гофф. «Русское поле»; Б.Окуджава «По смоленской дороге…».
Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
197

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости
собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям
разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Роберт Бернс. Особенности творчества.
«Честная бедность».Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический
характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью,
с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская
литература.Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная
одним-двумя штрихами.Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов».Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе.Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и
опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественно литературе (развитие представлений).
ВОСЬМОЙ КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В тѐмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тѐмная...», «Вдоль по улице метелица
метѐт...», «Пугачѐв в темнице», «Пугачѐв казнѐн».Частушки как малый песенный жанр.
Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек.
Поэтика частушек.Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачѐве», «О
покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).
Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

198

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные
подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные

особенности

воинской

повести

и

жития.«Шемякин

суд».

Изображение

действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые
литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки,
комические ситуации с двумя плутами.«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил,
потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие
как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема
воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы
воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики
персонажей как средство создания комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о
писателе.«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в
Отечественной

войне

безответственности,

1812

года.

Мораль

зазнайства.Теория

басни.

литературы.

Осмеяние
Басня.

пороков:

Мораль.

самонадеянность,

Аллегория

(развитие

представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой
думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева
- основа песни о Ермаке.Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической
теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы,
отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения
души к творчеству.«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных.«История Пугачѐва» (отрывки).
Заглавие Пушкина («История Пугачѐва») и поправка Николая I («История пугачѐвского бунта»),
199

принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачѐвского восстания в
художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачѐв и народное
восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А.Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С..Пушкина
и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Гринѐв — жизненный путь героя, формирование характера («Береги
честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой.
Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие
авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачѐва».Теория литературы. Историзм
художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления).
Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и
воплощение этих тем в его творчестве.«Мцыри».

«Мцыри»

как романтическая поэма.

Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой
(начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь.

Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,

исторической теме в художественном произведении.«Ревизор». Комедия «со злостью и солью».
История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме.
Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение
пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всѐ дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига»
общественное явление.Теория литературы.

(Ю. Манн). Хлестаковщина как

Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор

(развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.

200

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской
литературы в Европе).Рассказ «Певцы». Изображение

русской жизни и русских характеров в

рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на современные писателю
порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семѐнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Сатира на
чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство
создания образа в рассказе.Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная
деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.«После бала». Идея разделѐнности двух Россий. Противоречие между сословиями и
внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция
(развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…»,М. Ю. Лермонтов. «Осень»,Ф. И. Тютчев. «Осенний
вечер»,А. А. Фет. «Первый ландыш»,А.Н.Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«О любви» (из трилогии). История о любви и
упущенном счастье.Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие
представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА –16 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.«Кавказ». Повествование о любви в
различных еѐ состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, еѐ современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
201

«Пугачѐв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачѐва. Сопоставление образа предводителя
восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина.
Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелѐв. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально - биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная
«Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы
создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М.Зощенко. «История болезни»,Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.)
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.«Пенсне». Сочетание фантастики и
реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тѐркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тѐркина — сочетание крестьянина и убеждений гражданина,
защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в
поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы
читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.Теория литературы. Фольклор и
литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные
представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 -1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша»,«Враги сожгли родную хату…»;Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;А. Фатьянов. «Соловьи»,JI. Ошанин.
«Дороги»

и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их

призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая
жителей деревни.Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
202

Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»,Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.
Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»;Н. Рубцов.«По вечерам»,
«Встреча», «Привет, Россия...».Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп.
«Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье
лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских
поэтов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.Теория литературы. Конфликт как
основа сюжета драматического произведения.Сонеты «Кто хвалится родством своим со
знатью…»,«Увы, мой стих не блещет новизной...».В строгой форме сонетов живая мысль,
подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира —
«богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский). Теория литературы. Сонет как
форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных
сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий
комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера.
Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.Теория литературы.
Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.«Айвенго». Исторический роман. Средневековая
Англия в романе. Главные герои и события. История, изображѐнная «домашним образом»: мысли и
чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и
отношений.Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Литература и еѐ роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование
потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.Теория

литературы.

Литература

как

искусство

слова

(углубление

представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и
разнообразие жанров.
203

«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История
открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учѐный, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного
сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии
поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении
собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение
«Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».
Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской
литературы.Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на
пути поэта. Отношение романтика к слову.«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского:
сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий
пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня,
мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной
фантастической баллады. Нравственный, мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и
не поддавшейся губительным чарам.Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
«Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл
названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразия
конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного
204

человека» в

литературе.

Своеобразие

любовной

интриги.

Образ фамусовской

Москвы.

Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно –
историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла...», «Я вас любил; любовь ещѐ, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви.
Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы,
красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики
пушкинской поэзии. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный
идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная
критика: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А. Григорьев; «почвенники»
— Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери».
Два типа мировосприятия, олицетворѐнные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных
позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления).
Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический
роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и еѐ философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой
нашего времени» в критике В. Г. Белинского.Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус»,
«И скучно, и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я
люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи —
значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мотивы, образы и настроения

205

поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая
страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и

человека в бездуховном мире. Характер лирического героя

лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мѐртвые и живые
души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный
замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершѐнности поэмы.
Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа
автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном
типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический
смех, ироническая насмешка, издѐвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Фѐдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.Теория литературы. Повесть
(развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника».
Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к
«маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в
многолюдном городе.Теория литературы. Развитие представления о жанровых особенностях
рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX векаБеседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX
века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.Рассказ «Тѐмные аллеи». Печальная история любви
людных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы. (Развитие представлений). Роль художественной
детали в характеристике героя.
206

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов
произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приѐм гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.Рассказ «Судьба человека». Смысл названия
рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова,
простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера
повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия
идеи рассказа. Широта типизации.Теория литературы.

Реализм в художественной литературе.

Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Алексаидр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрѐнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная

основа

притчи.Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Изрусской поэзии XX века
Общий обзор и изучение трѐх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века.
Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии
XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.Ветер принѐс издалѐка...», «О, весна без конца и
без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта
в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических
интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь
моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща
золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина.
Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный прием.
Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.«Послушайте!», «А вы могли бы?»,
«Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.«Идѐшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне
нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина»,
207

«Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и
новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О
красоте человеческих лиц», «Завещание».Стихотворения о человеке и природе. Философская
глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.Стихотворные произведения из книг «Чѐтки», «Белая
стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности
поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна
в лесу», «Во всѐм мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина
лирики Б. Пастернака. Одухотворѐнная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных
тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит
подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX - XX веков А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов.
«Отчего», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»), Н. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно Б.» («Я встретил вас — и всѐ .», А. К. Толстой. «Средь шумного бала,
случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...», А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь...»,
К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни
как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирикаГораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в
творчестве Державина и Пушкина.Данте Алигьери. Слово о поэте.«Божественная комедия»
(фрагменты).

Множественность

смыслов

поэмы:

буквальный

(изображение

загробного),

аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к
истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея
воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное постижение

208

божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного хотя и сотворѐнного
земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по
выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт),
сцены четвѐртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое
значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в
его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир
и русская литература.Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление
понятия).
Иоганн Вольфганг Гѐте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гѐте. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя,
например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица
перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба
добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и
разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии.
Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм
любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и
свободы, кто каждый день идѐт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в
ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гѐте и русская литература.Теория литературы.
2.2.2.3. Немецкий язык
Содержание учебного предмета
5 класс
Повторительный курс «Здравствуй, 5 класс!» Формирование навыков говорения. Повторение
граммат. явления: спряжение глаголов в настоящем времени. Формирование навыков аудирования.
Формирование навыков чтения. Обучение говорению по опорам. Поторение грамматического
явления: прошедшее время перфект. Развитие диалогической речи. Образование степеней
сравнения прилагательных .«Старый немецкий город. Что в нѐм?» Введение новой лексики.
Тренировка лексических единиц в речи . Повторение грамматического явления: отриц .
нет(nicht/kein). Формирование навыков письма. Обучение говорению по опорам. Обучение
диалогической речи . Повторение лексического и грамматического материала. Лексикограмматический тест. Работа над ошибками
209

«В городе. Кто здесь живѐт?» Введение новой лексики . Тренировка лексических единиц в речи
.Введение грамматического явл: указательные
мест-я этот/ тот. Формирование навыков
говорения.Совершенствование орфографических навыков Формирование навыков чтения.
Формирование навыков аудирования. Повторение лекисического и грамматического материала.
Лексико-грамматический тест«Улицы города. Какие они?» .?» Введение новой лексики
Тренировка лексических единиц в речи .Активизация лексических единиц в речи. Формирование
навыков аудирования. Обучение монологической речи на ситуативной основе . Контроль
монологической речи. Формирование орфографических навыков. Повторение лексического и
грамматического материала. Лексико - грамматический тест.«Где и как живут люди?» .?»
Введение новой лексики Тренировка лексических единиц в речи. Склонение существительных в
дательном падеже. Работа над грамматикой. Совершенствование орфографических навыков
Формирование навыков поискового чтения. Совершенствование навыков
чтения.
Совершенствование навыков аудирования. Обучение диалогической речи по образцу. Повторение
лексического и грамматического материала. Лексико – грамматический тест. Работа над
ошибками
«Дома у Габи. Что мы здесь видим?».?» Введение новой лексики Тренировка лексических
единиц в речи. Совершенствование навыков аудирования. Обучение монологической речи по
опорам. Контроль монологической речи .Формирование навыков чтения. Совершенствование
навыков говорения. Совершенствование навыков письма. Повторение лексического и
грамматического материала. Лексико – грамматический тест. Работа над ошибками
«Как выглядит город Габи в разное время года?»Введение новой лексики. Совершенствование
навыков чтения. Активизация лексических единиц в речи. Совершенствование навыков
поискового чтения Образование и употребление порядковых числительных. Совершенствование
навыков письма. Формиование навыков аудирования. Соверш навыков в устной речи. Повторение
лексического и грамматического материала. Лексико – грамматический тест. Работа над ошибками
«Большая уборка в городе. Хорошая идея!» Введение новой лексики. Совершенствование
навыков поискового чтения. Повторение модальных глаголов( müssen , sollen.)Активизация
лексических единиц в речи. Предлоги дательного падежа. Повторение сущ-х в винительном
падеже. Повторение: степени сравнения прилагательных. Совершенствование навыков устной
речи. Повторение лексического и грамматического материала. Лексико – грамматический тест.
Работа над ошибками
«В город снова приезжают гости». Введение новой лексики. Активизация лексических единиц в
речи. Инфинитивный оборот «для того, чтобы» um … zu +Infinitiv. Совершенствование навыков
аудирования. Совершенствование навыков поискового чтения. Развитие навыков аудирования.
Предлоги дат. и вин. падежей. Тренировка навыков устной речи. Повторение лекисического и
грамматического материала. Лексико – грамматический тест. Работа над ошибками
«Наши немецкие
друзья готовят прощальный праздник»Совершенствование
навыков
аудирования. Предлоги винительного падежа. Совершенствование навыков чтения. Активизация
лексических единиц в речи. Тренировка навыков устной речи. Повторение лекисического и
грамматического материала. Лексико – грамматический тест. Обучение монологической речи.
Контроль монологической речи. Обобщающее повторение

210

6 класс «Здравствуй, школа!»Повторение диалогов по темам «Знакомство», «Встреча».
Неопределенные и определенные артикли. Порядок слов в простом повествовательном
предложении. Повторение лексики классного обихода. Беседа о городе, людях и профессиях с
опорой на таблицу«Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?»Введение новой лексики по
теме.Обучение поздравлению с началом учебного года. Чтение высказываний школьников о начале
учебного года. Спряжение возвратных глаголов в настоящем времени. Обучение выражать свое
мнение, что тебя радует, а что огорчает в связи с началом учебного года. Чтение текста о начале
учебного года в Германии. Чтение текста с использованием сносок и картинок о начале учебного
года в других странах. Повторение образования и употребления прошедшего времени перфект.
Составление диалога по теме». Мои каникулы». Контроль диалогической речи по теме «Мои
каникулы». Обучение высказываться о своих летних каникулах и о начале учебного годаКонтроль
монологического высказывания по теме «Начало учебного года»
«За окном листопад» Введение новой лексики по теме «Осень». Чтение текстов с пониманием
прочитанного. Описание погоды осенью. Выразительное чтение стихотворения «Осень».
Знакомство с правилами словообразования сложных существительных. Употребление перфекта с
глаголами сильного спряжения. Тренировка употребления перфекта в упражнениях. Обучение
чтению текста с пропущеннымибуквами. Контроль чтения по теме «Осень». Контроль аудирования
по теме «Осень». Контроль говорения по теме «Осень»Обучение рассказу о своих занятиях в школе
и дома,употребляя перфект. Чтение текста - загадки с полным пониманием прочитанного. Обучение
высказыванию по теме «Сбор урожая». Степени сравнения прилагательных. Обучение чтению с
опорой на картинки. Чтение диалога по ролям и составление аналогичного. Контроль
диалогической речи по теме «В магазине». Обучение навыкам аудирования с кратким пересказом
услышанного рассказа. Составление кроссвордов по теме «Осень»
«Немецкие школы. Какие они» Введение новой лексики по теме. Чтение микротекстов с полным
пониманием прочитанного и ответы на вопросы. Обучение описанию школьного здания. . Чтение
текста с использованием сносок и картинок о начале учебного года в других странах. Составление
рассказа «Моя школа». Контроль монологического высказывания о своей школе. Чтение диалогов
по ролям. Составление и инсценировка диалогов по теме «Моя школа». Лексико-грамматический
тест по теме «Немецкие школы. Контроль чтения по теме «Школа».
«Что делают наши немецкие друзья в школе»Введение новой лексики по теме. Чтение
микротекстов с полным пониманием прочитанного и ответы на вопросы. Обучение описанию
школьного здания. Употребление прошедшего времени перфект глаголов с отделяемыми и
неотделяемыми приставками. Обучение чтению микротекстов, вставляя нужный глагол в перфект.
Обучение чтению с извлечением основной информации. Обучение рассказывать о немецкой школе.
Составление рассказа «Моя школа». Контроль монологического высказывания о своей школе.
Чтение диалогов по ролям. Составление и инсценировка диалогов по теме «Моя школа». Лексикограмматический тест по теме «Немецкие школы. Контроль чтения по теме «Школа». Контроль
аудирования по теме «Школа». Контроль говорения по теме «Школа»
«Один день нашей жизни. Какой он»Введение лексики по темеБеседа о расписании уроков.
Контроль умения рассказывать о своем расписании уроков. Обучение чтению полилога о любимом
предмете с полным пониманием прочитанного. Обучение рассказу о своем любимом предмете.
Обучение называть время с использованием часов. Контроль умения называть время. Прошедшее
время претеритум. Три основные формы глагола. Тренировка в употреблении претеритум в
211

упражнениях. Употребление предлогов с дательным падежом. Чтение диалогов по ролям и ответы
на вопросы. Обучение аудированию шуток и анекдотов с пониманием основного содержания.
Чтение текста с подстановкой пропущенных слов. Обучение чтению сказки с высказыванием своего
мнения. Составление кроссвордов по теме. Лексико-грамматический тест по теме «Учебные
предметы
«Коллективная поездка классом по Германии.Разве это не здорово?»
Введение лексики по теме. Чтение письма с пониманием основного содержания. Работа с картой
Германии. Чтение-микротекстов о достопримечательностях Берлина. Контроль умения
рассказывать о достопримечательностях Берлина. Чтение текста о Фракфурте-на-Майне с выбором
заданной информации. Прошедшее время перфект глаголов движения. Предлоги с дательным и
винительным падежом. Обучение рассказу о том, где побывал, что увидел. Обучение
ориентироваться в незнакомом городе. Обучение пониамть тексты на слух и угадывать города по
описанию. Обучение читать путеводитель по городу и отвечать на вопросы. Чтение текстов и
краткий пересказ прочитанного. Контроль монологического высказывания по теме «Города
Германии». Лексико-грамматический тест по теме «В конце учебного года-веселый
маскарад»Введение лексики по теме «Одежда». Чтение объявления с полным пониманием
прочитанного. Будущее время футурум. Обучение рассказывать об одежде сказочных персонажей.
Контроль аудирования по теме «Одежда». Контроль чтения по теме «Одежда». Контроль говорения
по теме «Одежда». Резервный урок. Резервный урок
7 класс
Вводный повторительный курс. «После летних каникул» Совершенствование навыков
монологической речи. Контроль монологической речи. Повторение грамматического явления,
порядок слов в немецком предложении. Повторение грамматического явления, временные формы
глагола. Повторение и систематизация лексического материала по теме ―Школа‖.
Совершенствование навыков поискового чтения. Совершенствование навыков ознакомительного
чтения
―Что мы называем нашей Родиной‖ Введение лексических единиц. Активизация лексических
единиц в речи. Совершенствование навыков изучающего чтения. Развитие навыков устной речи.
Обучение монологической речи. Контроль монологической речи. Совершенствование навыков
изучающего чтения. Совершенствование навыков поискового чтения. Активизация лексических
единиц в речи. Совершенствование навыковаудирования. Контроль навыков аудированияВведение
грамматического явления, склонение прилагательных. Склонение прилагательных. Склонение
прилагательных.
Работа над грамматикой.
Повторения лексического и грамматического
материала. Лексико-грамматический тест
―Лицо города-визитная карточка страны‖ Ведение новой лексики. Активизация лексических
единиц в речи. Совершенствование навыков изучающего чтения. Совершенствование навыков
поискового чтения. Обучение монологической речи по опорам. Контроль монологической речи.
Совершенствование навыков ознакомительного чтения. Введение грамматического явления,
неопределѐнно-личное местоимение. Повторение, основные формы глагола. Повторение, порядок
слов в сложносочиненном предложении. Совершенствование навыковаудирования. Контроль
навыков аудирования. Контроль навыков чтения. Развитие навыков письма. Повторение
лексического и грамматического материала. Лексико-грамматический тест
212

―Жизнь в современном городе . Какие здесь проблемы?‖ Введение лексических единиц.
Активизация лексических единиц в речи. Активизация лексических единиц в речи.
Совершенствование навыков аудирования.Контроль навыков аудирования Совершенствование
навыков изучающего чтения. Введение грамматического явления, придаточные дополнительные.
Тренировка грамматического явления, придаточные дополнительные. Типы немецких глаголов.
Модальные глаголы с неопределенно-личным местоимением. Работа с грамматическими
упражнениями. Обучение диалогической речи.
Работа над проектом. Защита проектов.
Совершенствование навыков письма. Повторение лексического и грамматического материала.
Лексико-грамматический тест.Повторение
―В деревне есть тоже много интересного‖ Введение лексических единиц. Совершенствование
поискового чтения. Активизация лексических единиц в речи. Совершенствование навыков
ознакомительного чтения.Контроль навыков чтения Образование будущего времени.
Образование будущего времени. Придаточные причины. Порядок слов в придаточных
предложениях. Работа с грамматическими упражнениями. Обучение диалогической речи на
ситуативной основе. Совершенствование навыков аудирования. Контроль навыков аудирования.
Развитие навыков письма. Развитие навыков говорения. Повторение лексического и
грамматического материала. Лексико-грамматический тест
Тема ―Защита окр. среды-это самая актуальная проблема‖ Введение лексики. Активизация
лексических единиц в речи. Совершенствование навыков поискового чтения. Совершенствование
навыков изучающего чтения. Чтение в группах тексты с пониманием основного содержания,
находя эквиваленты к русским предложениям. Чтение текста с пониманием основного
содержания и отвечать на вопросы к тексту. Контроль навыков чтения. Повторение, структура
сложносочиненных сложноподчиненных предложений. Работа с грамматическими упражнениями.
Повторение, придаточные дополнительные, условия , причины. Совершенствование навыков
монологической речи по опорам.. Контроль навыков аудирования. Повторение лексического и
грамматического материала. Лексико-грамматический тест
―В здоровом теле – здоровый дух ‖ Введение лексических единиц. Активизация лексических
единиц в речи. Обучение монологической речи. Контроль монологической речи.
Совершенствование навыков изучающего чтения. Чтение текста об истории Олимпийских игр и
рассказ, что узнали нового, используя dass-Sätze.Чтение текста с пониманием основного
содержания и отвечать на вопросы к тексту. Контроль навыков чтения. Совершенствование
навыков аудирования. Контроль навыков аудирования. Повторение лексического и
грамматического материала. Лексико-грамматический тест. Повторение.
8 класс
Тема: " Кто ,где ,как провел каникулы? "Введение новой лексики по теме. Употребление новой
лексики в беседе и кратких высказываниях по теме. Повторение прошедшего времени перфект и
претеритум. Чтение текста с полным пониманием прочитанного. Беседа о том ,где и как проводят
каникулы немецкие дети. Обучение составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу.
Контроль монологического высказывания с опорой на таблицу. Чтение текста с выборочным
переводом. Обучение воспринимать на слух небольшие тексты-шутки спониманием основного
содержания. Употребление глаголов в прошедшем времени. Образование и употребление
предпрошедшего времени Plusqwamperfekt. Употребление предпрошедшего времени в устной речи
213

и его перевод на русский язык. Придаточные предложения времени с союзами als , wenn ,nachdem.
Тренировка в употреблении придаточных предложений времени в устной и письменной речи.
Контроль усвоения грамматического материала по теме. Чтение полилога с вычленением из него
мини-диалогов и их инсценировка. Составление диалога " Встреча друзей после каникул ".
Контроль диалогической речи. Работа с аутентичной страноведческой информацией. Знакомство с
творчеством Г. Гейне. Выразительное чтение стихотворения "Лорелея".Обучение чтению легенды
о Лорелеи с последующим пересказом. Контроль умения пересказывать текст. Лексикограмматический текст по теме "Летние каникулы".Контроль чтения по теме " Летние каникулы ".
Контроль аудирования по теме " Летние каникулы ".Контроль говорения по теме " Летние
каникулы ".
Тема : " Что нового в школе : новые предметы , новые одноклассники. Разные типы школ в
Германии"Чтение текста с полным пониманием содержания. Обучение делать сообщения ,
сравнивать разные факты на основе полученной из текста информации. Образование сложных
существительных. Повторение модальных глаголов в настоящем , прошедшем и будущем времени.
Чтение текста с поиском нужной информации. Чтение текста с полным пониманием содержания
,используя словарь ,сноски. Обучение составлять план пересказа текста. Контроль умения
пересказывать текст. Употребление лексики по теме в различных ситуациях. Словарный диктант.
Обучение составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу. Контроль монологического
высказывания об изучении иностранных языков. Обучение воспринимать текст на слух с опорой на
иллюстрации. Употребление глаголов в будущем времени в устной речи.Придаточные
определительные предложения.Обучение характеризовать лица и предметы с помощью
придаточных определительных предложений. Чтение полилога по ролям ,деление его на микродиалоги и их инсценировка. Обучение высказывать свое мнение о проблемах в школе.Обучение
чтению и пониманию аутентичной страноведческой информации. Лексико-грамматический текст
по теме " Школьная жизнь ".Контроль чтения по теме " Школьная жизнь ".Контроль аудирования
по теме " Школьная жизнь ".Контроль говорения по теме " Школьная жизнь
Тема: " Готовимся к поездке в Германию. Покупки " Введение новой лексики по теме.
Употребление новой лексики в различных ситуациях. Обучение рассказывать о географическом
положении Германии. Повторение лексики по теме " Одежда ".Беседа " Что мы возьмем в дорогу
".Систематизация лексики по теме " Еда ".Употребление артикля с названиями продуктов. Чтение
диалогов " Мы идем в супермаркет ".Контроль диалогической речи " В магазине ".Обучение
составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу. Контроль письменного сообщения "
Путешествие ".Чтение текста с выбором основных фактов. Обучение аудированию текста и
передаче основного содержания услышанного. Употребление неопределенно-личного местоимения
man. Употребление относительных местоимений во всех падежах при описании городов, людей.
Тренировка в употреблении относительных местоимений, придаточных предложений в
упражнениях. Чтение полилога по ролям. Обучение составлять диалоги по аналогии с
использованием отдельных реплик из полилога. Контроль диалогической речи по теме " Готовимся
к приему гостей ".Обучение заполнять анкету при поездке за границу. Знакомство с денежной
единицей в Германии. Знакомство с выдающимся немецким классиком Б. Брехтом и его
творчеством. Обучение аудированию текста с последующей беседой по его содержанию.Контроль
лексико-грамматических знаний по теме " Подготовка к путешествию ".
Тема : " Путешествуем по Германии "Беседа о географическом положении Германии.
Придаточные дополнительные предложения. Контроль чтения по теме " Германия ".Контроль
214

аудирования по теме " Германия ".Контроль говорения по теме " Германия ".Чтение текста с
помощью сносок ,комментариев. Беседа о столице Германии Берлине. Чтение текста с выделением
главных фактов ,опуская детали.Контроль понимания содержания текста о Мюнхене и его
достопримечательностях.Обучение работе по карте с описанием Рейна. Контроль умения рассказать
о Рейне. Систематизация лексики по теме " Путешествие начинается с вокзала ".Обучение давать
справку об отправлении и прибытии поезда. Составление рассказа с опорой на лексико-смысловую
таблицу. Обучение воспринимать на слух текст юмористического характера с последующим
пересказом. Употребление относительных местоимений с предлогами. Тренировка в употреблении
относительных местоимений в упражнениях. Образование и употребление страдательного залога.
Обучение распознавать, употреблять в речи, переводить глаголы в страдательном залоге. Чтение
полилога по ролям, вычленяя из него микро-диалоги. Составление диалогов по аналогии. Контроль
диалогической
речи
по
теме
"
Германия
".Чтение
текста
о
Кельне,
его
достопримечательностях.Контроль аудирования по теме " Путешествуем по Германии ".Контроль
чтения по теме " Путешествуем по Германии ".Контроль говорения по теме " Путешествуем по
Германии ".Лексико-грамматический тест за год. Работа над ошибками. Обобщающее повторение
9 класс
«Каникулы ,пока!»Активизация лексического материала. Развитие умений и навыков в устной
речи. Чтение с пониманием основного содержания. Чтение с полным пониманием. Сложные
предложения. Образование Perfekt сильных глаголов«Каникулы и книги .Связаны между
собой?»Введение новой лексики.. Активизация лексического материала во фразах. Обучение
аудированию. Контроль аудирования. Знакомство с творчеством немецких авторовклассиков.Инсценирование полилога Чтение с полным пониманием. Чтение художественного
текста Чтение с последующим пересказом. Работа над проектом. Чтение по ролям.
Сложноподчиненное предложение Придаточные предложения цели. Образование Passiv. Лексикограмматический тест Развитие диалогической речи. Обучение монологической речи. Контроль
монологической речи . Развитие умений и навыков в устной и письменной речи. Обобщающее
повторение. Повторение
«Современная молодежь. Какие проблемы имеет она?»
Введение новой лексики. Активизация лексического материала. Употребление лексики по теме в
устной речи. Обучение аудированию. Аудирование(контроль) Чтение с пониманием основного
содержания. Чтение полилога. Работа над проектом. Чтение с опорой на сноски. Чтение с
последующим обсуждением. Пересказ текста..Введение РО stat ... zu и ohne... zu.
Инфинитивный оборот stat... zu , ohne ... zu. Инфинитивный оборот um ....
zu. Работа над
грамматикой. Контрольная работа. Высказывание своего мнения по заданной ситуации.Обучение
монологическому высказыванию по теме «Настоящий друг». Контроль монологической речи.
Обобщающее повторение. Повторение
«Будущее начинается уже сегодня. Как дела с выбором профессии?» Введение новой лексики.
Употребление лексики по теме в устной речи. Активизация лексики к теме «Профессия»Работа со
словарѐм. Обучение чтению со словарѐм. Чтение с опорой на сноски. Чтение диаграммы с опорой на
языковую догадку. Работа над проектом «Моѐ будущее». Постановка вопросов к прочитанному
текстуЧтение с последующим обсуждением. Пересказ текста.Чтение по ролям
215

Чтение с пониманием основного содержания. Высказывание своего мнения по прочитанному Чтение
с полным пониманием. Чтение с опорой на комментарий.Контроль чтения. Восприятие текста на
слух и понятие основной его мыслиАудирование(контроль).Управление
глаголов. Придаточные
предложения цели и времени.Местоименные наречия. Лексико-грамматический тест .Работа над
грамматикой.Развитие навыков в устной речи. Развитие навыков диалогической речиБеседа по
заданной ситуации. Обучение монологической речиКонтроль монологической речи Обобщающее
повторениеПовторение
«Средства массовой информации. Действительно четвѐртая власть?»Введение новой
лексики. Употребление лексики в устной речи. Чтение с полным пониманиемЧтение газетных
статей.Работа над проектом..Чтение текста , выражение своего мнения по прочитанномуПересказ
текста.Постановка вопросов к прочитанному тексту.Прослушивание текста и выполнение заданий
к нему. Аудирование(контроль).Предлоги с Dativ и
Akkusativ. Предлоги с
GenitivПридаточные условные предложения. Употребление союза wenn. Лексико-грамматический
тестИнсценирование полилога. Беседа о друге/подруге. Обучение монологической речи по теме.
Контроль монологической речи.Обобщающее повторение. Повторение.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории,. в целях повышения качества школьного исторического образования, воспитания
гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства
Российской Федерации.
История РоссииОт Древней Руси к Российскому государству
ВведениеПредмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в
отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы
российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древностиПоявление и расселение
человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства
Причерноморья в эллинистическую эпоху. Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и
Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.Великое переселение
народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане. Взаимодействие
кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов. Дискуссии о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных,
западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты, финноугры, кочевые племена. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племѐн тюрков,
огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный
Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский каганат.
Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э.
Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Образование государства РусьПолитическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье).
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование
216

государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси.
Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие
ремѐсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами
Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании системы
геополитических интересов Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и
значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры, еѐ специфика и достижения.
Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и еѐ жанры (слово,
житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись,
мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоѐв
населения.
Русь в конце X — начале XII в.Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства.
Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав
Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная церковь и еѐ роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор.
Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное
искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений.
Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в
повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.
Русь в середине ХII — начале XIII в.Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины,
особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель
— самостоятельных государств. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя
и права. Территорияи население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных
центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в.Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его
завоевания. Формирование Монгольской империи и еѐ влияние на развитие народов Евразии.
Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия.
Образование Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное
устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения.
Города. Международная торговля. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Южные и
западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и
Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великоекняжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные
выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей. Религиозная политика в Орде и статус
православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русскаяправославная церковь в
условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.Культура и быт. Летописание. «Слово о
погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей
Рублѐв. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства
217

Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского
княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое
развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда
и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве во
второй четверти XV в. Василий Тѐмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского
Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития
русских земель. Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная
борьба. Ереси. Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хожение за три
моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и
быт населения.
7 КЛАСС
РОССИЯ В XVI—XVII вв.Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского
развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского
абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого
Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система.
Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. Принятие Иваном IV
царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.
Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе».
Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о еѐ характере.
Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Экономическое
развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения
крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя политика
России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт
победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным
государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским
ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение
патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских международных
отношений в XVI в.
Культурное пространствоКультура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на
окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII в.Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъѐм национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Фѐдоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия при первых
Романовых. Михаил Фѐдорович, Алексей Михайлович, Фѐдор Алексеевич. Восстановление
экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное
уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения.
Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение
России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение
первых мануфактур. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты.
Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина. Вестфальская система
международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России
в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская
218

рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России
со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и
Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм,
языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространствоКультура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская
литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.
Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия.
Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические
открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы
Поволжья и Сибири.
8 КЛАСС
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах.
Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер
взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в
мире. Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий,
органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников.
Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и
крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности
российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в
Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство,
купечество, горожане, крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической
системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика,
Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные
выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика
России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене,
рост еѐ авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четвертиXVIII в.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение
гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета
«Ведомости». Ассамблеи, фейерверки. Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание
сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие
техники. Строительство городов, крепостей, каналов. Литература, архитектура и изобразительное
искусство. Петровское барокко. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной
жизни сословий и народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотовИзменение места и роли России в Европе.
Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России. Дворцовые перевороты:
причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I. Пѐтр II.
«Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн
Антонович. Елизавета Петровна. Пѐтр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение
системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция
при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства.
219

Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в
системе городского управления. Начало промышленного переворота в Европе и экономическое
развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен.
Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков. Национальная и
религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления
внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русскошведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в
Семилетней войне 1756— 1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины IIРоссия в системе европейских и
международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в.
Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещѐнный абсолютизм. Секуляризация церковных земель.
Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество.
Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая
политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и
оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение
Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала. Социальная структура российского общества.
Сословное самоуправление. Социальные и национальные движения. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачѐва.Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии,
Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в
составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика. Русская
православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточныйвопрос и политика России. Русско-турецкие
войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой.
Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России
Белоруссии и Литвы. Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с
азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия.
Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным
движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление еѐ международного положения.
Россия — великая европейская держава.
Россия при Павле IИзменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских
коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф.
Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизньсословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в
России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и
Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский)
корпус. Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и
гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции.
Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало
ансамблевой застройки городов. Перемены в повседневной жизни населения Российской империи.
Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.
Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных
слоѐв населения, особенности питания.
9 КЛАСС
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в. Александровская эпоха:
государственный либерализмЕвропа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя
Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия. Россия на
рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.
Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М.
220

Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и еѐ роль в программе
преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение. Международное
положение России. Основные целии направления внешней политики. Георгиевский трактат и
расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со
Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российскофранцузских отношений. Тильзитский мир. Отечественная война 1812 г.: причины, основное
содержание, герои. Сущность и историческое значение войны. Подъѐм патриотизма и гражданского
самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление
индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России.
Проекты аграрных реформ. Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация
и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества,
их программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии,
Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. —
первые конституции на территории Российской империи. Еврейское население России. Начало
Кавказской войны. Венская система международных отношений и усиление роли России в
международных делах. Россия — великая мировая держава.
Николаевская эпоха: государственный консерватизмИмператор Николай I. Сочетание
реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование
индустриального
общества,
динамика
промышленной
революции,
индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного
переворота в России. Противоречия хозяйственного развития. Изменения в социальной структуре
российского общества. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося
промышленного переворота. Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как
центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг.
XIX в. Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая
I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля.
Положение евреев в Российской империи. Религиозная политика Николая I. Положение Русской
православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами. Россия и
революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный
вопрос. Крымская война и еѐ итоги. Парижский мир и конец венской системы международных
отношений.
Культурное пространство империи в первой половинеXIX в.Развитие образования. Научные
открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники.
Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество. Особенности
и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Культура народов
Российской империи. Взаимное обогащение культур. Российская культура как часть европейской
культуры. Динамика повседневной жизни сословий.
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизацияЕвропейская
индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в
быту. Император Александр II и основные направления его внутренней политики. Отмена
крепостного права, историческое значение реформы. Социально -экономические последствия
Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного
производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и
урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Движение к правовому государству. Особенности развития общественной мысли и общественных
движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных
221

настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и
консервативное движения. Национальный вопрос, национальные войны в Европе
и колониальная экспансия европейских держав в 1850—1860-е гг. Рост национальных движений в
Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Завершение территориального роста Российской империи. Национальная политика
самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение
автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики. Основные
направления и задачи внешней политики в период правления Александра II. Европейская политика
России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа
Аляски.
«Народное самодержавие» Александра IIIИмператор Александр III и основные направления его
внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области
просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880—
1890-е гг. Положение основных слоѐв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской
общины в пореформенный период. Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и
его эволюция. Распространение марксизма. Национальная и религиозная политика Александра III.
Идеология консервативного национализма. Новое соотношение политических сил в Европе.
Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского
влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство империи во второй половинеXIX в.Подъѐм российской
демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй половине XIX
в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных
естественных и прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука. Критический
реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая
литература. Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности
передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской
и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального образования. Русский драматический
театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Взаимодействие национальных
культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры. Изменения в быту:
новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов.
Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских
окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в
развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.
Россия в начале ХХ в.: кризис империиМир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй
промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический
капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира.
Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный
реформизм начала ХХ в. Место и роль России в мире. Территория и население Российской
империи. Особенности процесса модернизации
в России начала XX в. Урбанизация. Политическая система Российской империи начала XX в. и
необходимость еѐ реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по
вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике.
Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма.
Государственно-монополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий
вопросы, попытки их решения. Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки
формирования и особенности генезиса политических партий в России. Этнокультурный облик
империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения народов.
Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край.
222

Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в
имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские
народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока. Русская православная церковь на
рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и
традиционные верования. Международное положение и внешнеполитические приоритеты России
на рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа»
русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война
1904—1905 гг., еѐ итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране. Революция 1905—
1907 гг. Народы России в 1905—1907 гг. Российское общество и проблема национальных окраин.
Закон о веротерпимости.
Общество и власть после революции 1905—1907 гг.Политические реформы 1905—1906 гг.
«Основные законы Российской империи». Система думской монархии. Классификация
политических партий. Реформы П. А. Столыпина и их значение. Общественное и политическое
развитие России в 1912—1914 гг. Свѐртывание курса на политическое и социальное
реформаторство. Национальные политические партии и их программы.
Национальная политика властей. Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и
роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Серебряный век русской культурыДуховное состояние российского общества в начале XX в.
Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в.
Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма
и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство.
Русский авангард. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны
за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа. Культура народов России.
Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.
Всеобщая история
История Древнего мираВведение Откуда мы знаем как жили наши предки. Письменные
источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Хронология – наука об измерении
времени.
Раздел 1. Жизнь первобытных людей.Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.
Древнейшие люди. Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди – наши
далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния
древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и
охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности.
Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота
как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте.
Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины.
Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине.
Распределение обязанностей в родовой общине.

223

Возникновение искусства и религиозных верований. Как была найдена пещерная живопись.
Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу.
Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.Возникновение земледелия и скотоводства.
Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия
труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и
изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел.
Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.Родовые общины земледельцев
и

скотоводов.

Племя:

изменение

отношений.

Управление

племенем.

Представления

о

происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов.
Зарождение культа.Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников
в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От
родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человеческая эпоха первобытности. Переход от
первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от
собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счет лет в истории.Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Опыт,
культура счета времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступлением
христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Счет лет,
которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия времени» как
схема ориентировки в историческом времени.
Раздел 2. Древний Восток.Тема 4. Древний Египет.Государство на берегах Нила. Страна
Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем
Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта.
Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.Как жили земледельцы и
ремесленники в Египте. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев.
Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.Жизнь
египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба
вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож.Военные походы
фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян.
Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III.
Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьба
военнопленных. Появление наемного войска.Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы –
жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги.
224

Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о царстве
мертвых: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона.
«Книга мертвых».Искусство Древнего Египта. Первое из чудес света. Возведение каменных
пирамид. Большой сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Внешний вид и внутреннее убранство храма.
Археологические

открытия

в

гробницах

древнеегипетских

фараонов.

Гробница

фараона

Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный
портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции
древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаже, Лувре, Британском музее.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности
древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента
для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга.
Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия).
Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты.
Хранители знаний – жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное
строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная
власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности.Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение,
природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть
хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из
глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой
материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров.
Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы-учѐные. Клинопись. Писцовые школы. Научные
знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках.Мифы и сказания с глиняных
табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье.
Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как
законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах.
Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах:
ростовщиках.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное
море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремѐсла: стеклоделие, изготовление
пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библе, Сидоне, Тире. Морская торговля
и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племѐн. Организация жизни,
занятия и быт древнееврейских общин. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль
заповедей бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и
сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даѐт, законы народу.
225

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде,
Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские
предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования
железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско и конница.
Вооружение ассирийцев. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира.
Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждѐнных Ассирией стран. Ниневия — достойная
столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель
Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его
сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий:
его победы, военные хитрости и легенды о нѐм. Образование Персидской державы (завоевание
Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. Царская дорога и царская почта. Система
налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город
Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древностиСвоеобразие путей становления государственности в Индии и
Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг.
Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и
развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные
и боги индийцев. Сказаниео Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырѐх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды
жизни брахмана. Kастовoeобщество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и
слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о
Будде. Объединение Индии царѐм Ашокой.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и
ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель - уважение к
старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы.
Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны,
расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев.
Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана.
Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шѐлк. Великий
шѐлковый путь. Чай. Бумага. Компас.Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую
историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯТема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни треков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство по
данным археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и
фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского
царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Т1роя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные
Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее
226

греческое письмо. Заселение острова! Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской
войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племѐн и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса.
Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы v сказания об Одиссее, Ахиллесе,
троянском коне. Мораль поэмы.Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова
Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских
богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре
Афины с Посейдоном.Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидскимнашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит
земли. Перенаселѐнность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание
оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления
Афинами. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое
рабство. Нарастание недовольства демоса.Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаѐт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении
Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон
о
своих законах.Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и
большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление
Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте
Тиртее.Греческие колонии на берегах Средиземного и Чѐрного морей.
Греческая колонизация побережья Средиземногои Черного морей. Причины колонизации.
Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чѐрного
моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада
— колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался замости ь земли на юге нынешней
России. Древний город в дельте реки Дона.Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к
общегреческим Играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании
Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной
город. Воспитательная роль Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения.
Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве.
Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских
юношей при вступлениина военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота.
Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъѐм эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трѐхсот
спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское
Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе
греков ни море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль
предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцветдемократииПоследствия победы над персами
для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.
227

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый
флот. Гражданское и не гражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский
труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик —
квартал, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным
рисунками. Керамик и его жители. Агора —главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок.
Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты
Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учѐные природе человека.
Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских
гимнасиях. Обучение красноречию.
В афинском театре. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актѐры.
Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона».
Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на
общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот.
Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья
и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны
греческих поли сов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции - Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление
Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына
македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектор!
отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией
независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчѐта новой историй Гибель
Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в
Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария IIIу города Исс. Походы в
Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание
Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства Поход в Индию — начало пути
к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели о Александре
Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александр; после его смерти. Складывание
пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского:
Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетскаи — крупнейший порт,
торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес
света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учѐные на
благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен,Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие
эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском
полисе. Особенности афинской демократии.

228

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМТема 11. Рим: от его возникновения до установления господства
над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии
(латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима.
Город на семи холмах и сто обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление
ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы ежегодно выбираемые правители
Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные
победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией.
Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового
рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Римское войско и римские
легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват
Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск
Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала
и тактика римлян. Изменение стратегииримлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа рил
лян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима
в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всѐм Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика
Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии Македонии.
Трѐхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор
Катон автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима главный источник рабства. Политика Рима в
провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб —
«говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские
учѐные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе
после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии.
Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев
Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа
восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии
восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность
римского сенат небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами
под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наѐмную. Борьба полководцев за
единоличную власть. Kpacс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание
229

Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура
Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство
Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима.
Борьба Антония Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбеАнтония, Победа флота
Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана.
Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа.
Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона —
римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжѐнность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить
римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами.
Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов:
римские писатели о славянах, об их занятиях, образе жизни и о верованиях. Дороги Римской
империи.
В Риме при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актѐр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет
доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования
христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана.
Рассказы об
Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства.
Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии,
Страшнос суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане —
почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Рискнет Римской империи во II в. н. э. Неэффективность рабского труда. Возникновение и
развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные
успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи.
Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле.
Обустройство городов в провинциях империи.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Горд Рим - столица империи. Архитектурный
облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах.
Многоэтажные дома в низинах между холмами. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и
зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения
варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть.
Солдатские императоры. Правление Константин Неограниченная власть императора. Увеличение
численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание
христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя
перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счѐт архитектурных и скульптурных
памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства.
Варвары-наѐмники римской армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с
готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима
230

Аларихом
—
вождѐм
готов.
Падение
Западной
Римской
империи.
Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами.
Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий
византийскому императору. Западная Римская империя nepестала существовать. Конец эпохи
Античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль
граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и
Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую
культуру.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВВведение. Живое Средневековье
Что изучает история Средних веков. Дискуссии ученых о временных границах эпохи
Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории
человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учѐные изучают
историю Средних веков.
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)Образование варварских королевств.
Государство франков и христианская церковь в VI—VIII вв. Образование варварских государств
на территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышение Хлодвига — вождя
франков. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем рода Меровингов.
Признание римской знатью власти Хлодвига. Сближение культур, образа жизни германцев и
римлян. Элементарность государственного устройства у франков при сильной королевской власти.
Налоги, суд и военная организация у франков. Переход от обычая к писаному закону как
инструменту внедрения и peгулирования единых порядков на территории Франкского королевста.
Складывание крупного землевладения и новых отношений среди франков. Полноправность знати
на местах.Завершение распада родовой организации франков и переход к соседской общине.
Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Хлодвиг и христианская церковь.
Христианство как инструмент объединения и подчинения населения власти, освящѐнной Богом.
Духовенство и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение
христианства среди варваров. Появление монахов и возникновение их поселений —
монастырей.
Белое
и
чѐрное
монашество.
Монастыри
как
центры формирования новой культуры. Превращение монастырей в крупных землевладельцев.
Усобицы
потомков
Хлодвига
и
их
последствия
для
Франкского королевства. Меровинги — «ленивые короли». Карл Мартелл. Битвау Пуатье и еѐ значение.
Военная реформа Карла Мартелла. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Короткий. Дар Пипина»: образование государства пап римских — Папской области.
Возникновение
и
распад
империи
Карла
Великого.
Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого. Карл и титул европейских
правителей. Папа римский и великий король франков. Нацравления, цели и итоги
военных походов короля Карла. Утрата самостоятельности Саксонии. Расширение границ
Франкского государства. Образование империи Карла Великого. Древняя Римская империя,
объединившая христианский мир, как идеал варварских народов раннего Средневековья.
Административно-военное у п р а в л е н и е воссозданной империей франкского короля. Культурная
разрозненность и слабость экономических отношений как препятствие для объединения народов
под властью императора Карла. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский
договор: последующее рождение Лотарингии, Ф р а н ц и и и Германии. Папская область. Новый

231

император. Развитие феодальных отношений во Франкском государстве.От свободы крестьян к
крепостной зависимости.
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX—XI веках. Феодализм. Феодальная лестница.
Франция в IX— XI вв. Потеря королевской властью значения центрального государственного
органа. Слабость Каролингов. Гуго Капет - новый избранный король. Владения короля — его
домен. Германия в IX—XI вв.
Англия в раннее Средневековье. Англия в IX—XI Легенды об английском короле Артуре и
историческая реальность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы
Восточной Европы. Русь и варяги. Норманнские Рюриковичи — первая династия князей Древней
Руси. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии.
Прекращение норманнских завоевательных походов.
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI—XI вВизантия при Юстиниане. Борьба
империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи Византии — Ромейской
империи, Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евразийский облик и характер
нового государства. Константинополь — столица на перекрѐстке цивилизаций и их торговых путей.
Византия — единое монархическое государство. Император — правитель новой империи. Византия
при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на
территории Византии. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Византия —
наследница мира Античности и стран Востока. Рост потребности государства в грамотных людях.
Основные типы школ Византии: их доступность и светский характер. Развитие античных знаний
византийцами в разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма. Крестовокупольный тип храма — храм Святой Софии. Изменения в назначении храма: христианский храм
— дом для моления. Убранство интерьера храма и значение. Искусство внутреннего оформления
храма: мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи.
Церковь — «Библия для неграмотных. Византия — центр культуры Средневековья. Влияние
византийской культуры на другие страны и народы. Византия и Русь: культурное влияние.
Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения.
Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни у славян.
Вождь и дружина. Объединения славян. Образование государства у южных славян — Болгарии.
Князь Симеон и его политика. Кочевники и судьбы Болггарского царства. Василий II Болгаробойца.
Соперничество Византии и Болгарии и его завершение. Период существования Болгарского
государства и его достижения. Великоморавская держава - государство западных славян. Поиск
покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость
Великоморавского государства и его подчинениеГермании.Образование Киевской Руси —
государства восточных славян. Появление на карте средневековой Европыгосударств Чехии и
Польши. Политические курсы польских князейМешко Iи Болеслава IХраброго.
Тема 3. Арабы в VI—XI вв.Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.
Аравия - родина исламской религии. География, природныеусловия Аравийского полуострова,
занятия и образ жизни его жителей.Бедуины. Мекка — центр торговли. Иран, Византияиарабы.
Мухаммед — проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах — Бог
правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племѐн. ОбразованиеАрабского
государства во главе с Мухаммедом. Коран - священная книга ислама. Религиозный характер
морали и права и исламе. Нормы шариата — мусульманское право.Семья и Коран. Влияние ислама
на культуру народов, покоренных арабами. Арабский халифат. Халиф — заместитель пророка.
Вторжение арабов во владения Ромейской империи.Поход в Северную Африку. Исламизация
232

берберов. Покорение жителейбольшей части Пиренейского полуострова.Вос точный поход.
Подчинение Северного Кавказа. Арабский халифат - государство между двух океанов. Эмиры и
система налогообложения. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Народное сопротивление
арабскому владычеству. Междоусобицы. Кордовскийэмират. Распад халифата. Культура стран
халифата.
Наследие
эллинизма
и
ислам.
Арабский
язык
—
«латынь
Востока». Образование — инструмент карьеры. Медресе — высшая мусульманская школа.
Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Авиценна).
Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура — вершина арабского искусства. Дворец
Альгамбра в Гранаде. Мечеть - место общественных встреч и хранилище ценностей. Устройство
мечети. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата. Испания — мост между арабской и
европейской культурами.
Тема 4. Феодалы и крестьянеСредневековая деревня и еѐ обитатели. Земля — феодальная
собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости
земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация ж и з н и
средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда.
Натуральное хозяйство — отличие феодальной эпохи.
В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных
отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение архитектуры
замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок — жилище и крепость феодала.
Рыцарь — конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс
рыцарской чести — рыцарская культура.
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной ЕвропеФормирование
средневековых городов. Совершенствование орудий обработки земли. Разнообразие продуктов
земледелия. Увеличение роли тяглового скота в земледелии. Изобретение хомута для лошади.
Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от
сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов.
Город — поселение ремесленников и торговцев. Обустройство городских границ. Возрождение
древних городов в Италии, на юге Франции. География новых городов. Рост числа средневековых
городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник:
искусство, труд, подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Шедевр. Цеховые
объединения городских ремесленников. Роль и влияние цехов на жизнь средневекового города.
Изменение культуры европейцев в период расцвета Средневековья. Развитие торговли в феодальнораздробленной Европе. Объединения купцов — гильдия, товарищество. Оживление торговых
отношений. Возобновление строительства дорог е Европе. Торговые пути. Ярмарки —
общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.
Горожане и их образ жизни. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба
ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни
горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город — центр
формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты как явление
городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в
Европе – носители идей свободы и права. Союз королей и городов.
Торговля в Средние века. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки —
общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.
Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII вв. Крестовые походы

233

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трѐх сословий,
характерных для общества феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и недостаток
земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных» источниках.
Усиление власти короля. Церковь — крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви и еѐ
экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Ослабление авторитета и власти
папы римского. Папа римский Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в
Каноссу. Опора папы — епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные
соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики.
Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский.
Доминик Гусман.
Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского Урбана II. Палестина — Святая земля для
верующих христиан. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы.
Цели различных участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов.
Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на
Средиземноморском побережье. Отношения рыцарей с местным населением — мусульманами.
Духовно-рыцарские ордены и их значение для защиты завоеваний крестоносцев в Палестине.
Сопротивление народов Востока натиску крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой
дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий крестовый поход. Судьба походов
королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда Львиное Сердце со своими
вассалами. Четвѐртый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя.
Распад Византии и еѐ восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти.
Усиление мусульманских княжеств во главе с Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для
Запада и Востока.
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.)
Как происходило объединение Франции. Экономические успехи Французского государства.
Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка
королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и
английского королей за французские территории. Битва при Бувине.
Укрепление власти короля. Людовик IX Святой: ограничение самовластия феодалов и
междоусобиц. Утверждение единой денежной системы. Рост международного престижа Франции.
Конфликт между королѐм Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII.
Авиньонское пленение пап. Ослабление могущества римского папы. Франция — централизованное
государство. Генеральные штаты — французский парламент. Оформление сословной монархии во
Франции.
Что англичане считают началом своих свобод. Нормандский герцог Вильгельм. Король Англии —
Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному
государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое
значение реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей — конституция сословнофеодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парламент —
сословное собрание.
Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружѐнность армий
противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у
Пуатье. От перемирия к победам французов. Герцоги Бургундский и Орлеанский: возобновление
междоусобиц во Франции. Сражение при Азенкуре. Карл VII — новый король Франции. Город
Орлеан - трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна д’Арк. Освободительный поход народной
234

героини. Коронация короля Карла. Предательство и гибель Жанны д’Арк. Признание подвига
национальной героини. Завершение Столетней войны.
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Восстановление Франции
после трагедии военных утрат. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым. Усиление власти
французского короля в конце XV в. Завершение объединения Франции. Установление единой
централизованной власти во Французском государстве Последствия объединения Франции.
Междоусобная Война Алой и Белой розы в Англии: итоги и последствия. Генрих VII — король
новой правящей династии в Англии. Усиление власти английского короля в конце XV в.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Мусульманская Испания — процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия - многоцветие культур
и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоѐванная свобода и земли.
Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата Наступление христианства. Мавры
и Гранадский халифат. Центр еврейской культуры в мусульманской Испании: расцвет и трагедия.
Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого
Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас
Торквемада. Аутодафе.
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII—XV вв. Подъѐм хозяйства
в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской власти.
Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в
Германии. Священная Римская империя и княжества в XIV в. Король Карл I — император Карл IV.
Золотая булла. Усиление самостоятельности германских государств. Территориальные потери и
приобретения Священной Римской империи.
Расцвет торговли и итальянских городов. Завоѐванная свобода. Коммуна — средневековая
городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба пап римских с императорами в Италии:
гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей как условие складывания
западноевропейской демократии. Оформление тирании в некоторых городах- государствах Италии.
Тирания Медичи во Флоренции.
Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв.Гуситское движение в Чехии.
Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъѐм Чешского
государства. Прага — столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальные настроения
в обществе. Ян Гус — критик духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Я.
Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия
гуситского движения.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне
завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление
Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Византийская империя: потеря былого
могущества. Соперничество балканских государств. Образование государства османов. Начало
захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Адрианополь — первая европейская
столица османов. Битва на Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию.
Потеря независимости Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II
Завоеватель: трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской импер и и .
Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание
турками-османами Балканского полуострова.
Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века
235

Образование и философия. Средневековая литература. Расширение границ мира средневекового
человека. Путешествие Марко Поло. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового
общества. Возникновение университетов. Обращение к античному наследию. Схоластика и
Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении.
Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Фома Аквинский — философ,
соединивший веру и знание. Развитие знаний о природ Роль философии в средневековую
эпоху.Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря.
Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература.
Обращение к легендарному герою — королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный
роман. Роман «Тристан и Изольда». Данте Алигьери.
Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Влияние церкви на развитие
искусства Западной Европы. Архитектура. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия
для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.
Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии, «любителей мудрости» к возрождению
античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самовоспитания в
формировании человека. Первые гуманисты: Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы
гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека.
Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.
Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии, химии и медицине.
Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совершенствование
техники и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия.
Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и кораблестроения. Появление
компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий.
Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Развитие грамотности и образования среди
разных слоѐв населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.
Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Китай: империя Тан — единое государство.
Развитие феодальныхотношений. Крестьянская война под руководством Хуан Чип. Империя Сун в
период зрелого феодализма. Монголы иЧингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское
восстание Красных повязок. Обретение независимости. Изобретения. Первая газета. Открытие
пороха, создание ружей, достижениякитайских учѐных в науках. Литература и искусствo. Пагода.
Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского
региона. Индия:установление феодальных отношений. Индуистская религия. Кастовое устройство
общества. Междоусобные войныраджей. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов.
Делийский султанат и его разгром Тимуром, правителей Самарканда. Хозяйство и богатства Индии.
Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Влияние
мусульманской культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра.
Япония: особенности развития в Средние века. Нарскаямонархия. Самураи и их кодекс чести
«Бусидо». Культура Японии.
Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. Неравномерность развития народов
Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники
пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской
культурой. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение
Африки европейцами. Население Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение
родоплеменных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Ацтеки
236

и их мир. Устройство общества. Города и культура. Государство инков. Управление и организация
жизни. Население и занятия. Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов
доколумбовой Америки.
Наследие Средних веков в истории человечества. Оформление образа жизни, традиций и
обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Феодальное государство в странах
Европы и Востока. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика
возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с
собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви
и феодальном государстве.
Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в
западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования, науки.
Складывание нового образа человека и отношений.
НОВАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500—1800
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
РеформацияВведение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к
Мировому океану. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая
история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин.
Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства
(законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного
производства. Новое время — эпоха великих изменений.Человек Нового времени. Развитие
личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху.
Предприниматели.
Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов.
Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток:
особенности общественного устройства и экономического развития.
Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница,
каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления.
Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство
было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские
карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток.
Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней
Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия
Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о
Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля — шар.
Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в
Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение
Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире.
Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка.
Сближение индустриального и традиционного миров.
Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение традиционных
отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских
государств. Значение абсолютизма дни социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система
государственного управ- НП1ИИ. Судебная и местная власть под контролем короля.
237

«Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на земле. Слагаемые культа короля.
Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание
централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в
Европе. Короли, внѐсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор,
Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства.
Новое в торговле. Рост юродов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые
компании. Право монополии. Накопление капталов. Банки и биржи. Появление государственных
банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур.
Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наѐмный труд. Рождение
капитализма.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, его
основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи
раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство —
джентри — и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с
нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства. Повседневная жизнь. Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны.
Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь
женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде.
Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Великие гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность.
Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых
гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа
Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и
обновление его облика в эпоху Возрождения.
Мир художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и еѐ характерные черты.
Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеалгармоничного
человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа
формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля
Сервантеса — гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны
Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в еѐ развитие Леонардо да
Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэля Санти. География и особенности искусства: Испания, и
Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший;
гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.
Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы.
Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Рождение новой европейской науки. Условия развития революции в естествознании. Действие
принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд
гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира.
Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно.
Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в.
Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований.
Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных
открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.
238

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих географических
открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола
католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и
широкого еѐ распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер:
человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» — суть
учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в
Германии. Пастор — протестантский проповедник.
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Географический охват Реформацией
Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идеяо предопределении
судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей
кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретических учений.
Контрреформация: еѐ идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола.
Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Последствия Войны
Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе.
Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка
Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I — укрепление
англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн.
Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Французы — кальвинистыгугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн.
Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами.
Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель
системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском
континенте.
Тема 2. Первые революции Нового времени.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединѐнных провинций.
Нидерланды — «жемч у ж и на в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение
свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического
развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отнош е н и й в стране.
Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало
освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные
и морские гѐзы. Утрехтская у н ия . Рождение Республики Соединѐнных провинций. Голландская
республика — самая экономически развитая страна вЕвропе. Центр экономической жизни —
Амстердам.
Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия —
первая страна в Европес конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции.
Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла
Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента.
Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание
армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание
противостояния: казнь короля. Англия — республика.
Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель.
Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента
239

Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране.
Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная
революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeascorpusact» — закон,
утверждавший правила ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская
система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии.
Преобразование Англии в Соединѐнное королевство, или Великобританию. Ослабление власти
короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной
политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Международные отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в
XVI—XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война —
первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт
Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф —
крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и еѐ итоги. Условия
и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции.
Общеевропейская война — Семилетняя война, еѐ участники, итоги и значение. Восточный вопрос.
Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями.
Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской
революции на европейский международный процесс.
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразованийВеликие просветители Европы.
Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения
как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование
как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности
человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескьѐ: теория
разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера
обобщественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о
народном суверенитете, принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи
энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические
учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о
гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Мир художественной культуры Просвещения. Вера человека в собственные возможности. Поиск
идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной
литературе. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические
ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гѐте.
Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У.
Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи
Просвещения в X V I I I в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. ван Бетховен. Архитектуpa эпохи великих
царствований. Секуляризация культуры.
На пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в
английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне.
Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная
сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве.
Паровая машина англичанина Джеймса Уаттa. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и
Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабоч и х . Формирование основных
240

классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие
правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста
рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.
Английские колонии в Северной Америке. Распространение европейской цивилизации за
Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и
хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации.
Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов.
Война за независимость. Создание Соединѐнных Штатов Америки. Причины войны
североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и
его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация незав и с и м ос т и США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и
естественного равенства людей.
Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги
и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и еѐ отличительные
особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение
идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских
колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое
значение образования Соединѐнных Штатов Америки.
Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Ускорение социальноэкономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения; Изменения в
социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности
положения третьего сословия. Французская мануфактура и еѐ специфика. Влияние движения
просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент
разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик
XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От
Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства,
провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии — начало
революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного
собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет — герой Нового Света.
Великая французская революция. От монархии к республике. Поход на Версаль. Главные
положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти.
Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало
революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые
декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты.
Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона
Бонапарта. Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без
народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской
диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность.
Военные успехи Франции. Государственный переворот 9—10 ноября 1799 г. и установление
консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной
историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции.
Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

241

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля
принадлежит государству. Деревенская община и еѐ особенности в разных цивилизациях Востока.
Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение
сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь
самосовершенствования.
Государства Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традиционности восточных
обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его
политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события
соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая.
Русско-китайские отношения. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сѐгунов в Японии.
Сѐгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии.
Русско-японские отношения.Повторение. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего
Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800—1900
Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация —
обновление, изменение традиционного общества за счѐт заимствования системы
ценностей,признанных как приоритетные для современного этапа развития мира. Модернизация с
позиции теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального
общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав человека,
господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация,
непрерывный технический прогресс. Заверш е н и е промышленного переворота.
Тема 1. Становление индустриального общества
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Завершение промышленного переворота.
Достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж. М. Жаккара.
Дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным переворотом.
Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения. Переворот в средствах
транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика,
Автомобиль Г. Форда. Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание
аэростата. Ф. фон Цеппелин и его изобретение. Военная техника. Новые источники энергии.
Открытие электрической энергии и способы еѐ использования. Революция в средствах связи.
Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую
экономическую систему. Монополистический капиталлизм, или империализм, его черты.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Ускорение темпов
промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная
революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и
экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического
общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Пороки капитализма: эксплуатация женского
и детского труда. Женское движение. Человек в системе капиталистических отношений.
Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Технический прогресс
и повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати. Газета в
городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее
развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед.

242

Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые
развлечения.
Наука: создание научной картины мира. Причины роста числа открытий в области математики,
физики, химии, биологии, медицины в XIX в. Социальный эффект научных» открытий и
достижений. Социальный эффект открытия электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина в
формировании нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие
образования в капиталистическом обществе.
XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины
мира. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Новое поколение «наследников»
Робинзона в произведениях О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя.
Нарастание скорости взаимообмена новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма
в живописи. Реализм. Критический реализм. Двенадцать лет истории французского
импрессионизма. Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф.
Архитектура Нового времени и Нового Света.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно бытьобщество и государство.
Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм
и консерватизм: альтернативы общественного развититя. Социалистические учения первой
половины XIX в.: Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье. Утопический социализм о путях
преобразования общества. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества.
Революционный социализм – марксизм. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. Анархизм.
Тема 2. Строительство новой Европы
Консульство и образование наполеоновской империи. Разгромимперии Наполеона. Венский
конгресс. От Франции революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим
личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновскаяимперия. Внутренняя политика консульства
иимперии.Завоевательные войны консульства и империи. Французскийгражданский кодекс.
Разгром империи Наполеона. Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход
в Россию. Причиныослабления империи Наполеона Бонапарта. Крушение наполеоновской империи.
Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов.
Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священныйсоюз и новый европейский
порядок. Новая идеология и система международных отношений.
Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Противоречия и социальные
реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Предотвращение революции в 40-е гг.XIX
в. «Эпоха Викторианского компромисса». Англия — мастерская мира». Величие и достижения
внутренней и внешней политики Британской империи.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Продолжение
промышленной революции. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после
реставрации Бурбонов. Компромисс короля новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г.
Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочение парламентского строя. Кризис
Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис накануне
революции 1848 г.
Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Мировой промышленный кризис и его
последствия для французской экономики. Вооружѐнное восстание и победа революции над
Июльской монархией. Требование провозглашения республики. Временное правительство и его
попытки выйти из кризиса. Учредительное собрание. Социальное недовольство. Вторая республика,
Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение промышленного
243

переворота во Франции. Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика
Второй империи.
Германия: на пути к единству. Германский союз. Экономика, политика и борьба за объединение
Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую ситуацию в Германии. Победа
революционного восстания в Берлине. Франкфуртский парламент. Поражение революции.
Дальнейшая модернизация страны во имя еѐ объединения. Вильгельм и «железный канцлер» Отто
фон Бисмарк. Соперничество Пруссии и Австрии за лидерство среди немецких государств. Австропрусская война. Сражение при Садове. Образование Северогерманского союза.
«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Раздробленность Италии согласно Венскому
конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное
объединение Италии. Мировой промышленный кризис и Италия. Начало революции.
Национальные repoи Италии: Дж. Гарибальди и Д. Мадзини. Поражение итальянской революции и
его причины. Усиление Сардинского королевства. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное
объединение Италии. Роль Пьемонта.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Кризис империи Наполеона III. Отто
фон Бисмарк. Западня для Наполеона III. Франко-прусская война и Парижская коммуна. Седанская
катастрофа и конец Второй империи во Франции. Третья республика во Франции и окончание
Франко-прусской войны. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и
провозглашение Германской империи. Восстание в Париже. Парижская коммуна. Попытка реформ
Поражение коммуны: бунт или подвиг парижан?
Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIX в.Успехи и проблемы индустриального
общества.Германская империя: борьба за «место под солнцем». Пруссия во главе империи.
Изменения в политическом устройстве объединѐнной Германии. Ускорение темпов экономического
развития. Направления модернизации экономики. Юнкерство и крестьянство. Монополистический
капитализм и его особенности в Германии. Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный
закон против социалистов». Политика «нового курса» О. Бисмарка — прогрессивные для
Европысоциальные реформы. Вильгельм IIв стремлении к личнойвласти. От «нового курса» к
«мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Национализм. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Реформирование— неотъемлемая часть курса
английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У. Гладстон. Бенджамин
Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового
государства. Особенности экономического развития Великобритании. Создание Британской
империи: «единый флаг, единый флот, единая империя, единая корона». Рождение лейбористской
партии. Д.Р. Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.
Монополистический капитализм по-английски. Ирландский вопрос. Внешняя политика.
Колониальные захваты.
Франции: Третья республика. Последствия Франко-прусской войны для Франции. Замедление
темпов экономического развития. Проблемы французской деревни. От свободной конкуренциик
монополистическому капитализму. Экспорт капиталлов. Борьба за республику. Третья республика
и еѐ политическое устройство. Демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие
коррупции во власти. Социальные движения. Франция — колониальная империя. Первое светское
государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Цена объединенияИталии. Конституционная
монархия. Причины медленного развития капитализма. Роль государства в индустриализации
страны. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное экономическое
244

проникновение». Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра Дж.
Джолитти. Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны.
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Господство старых
порядков. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение
революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: преобразование империи Габсбургов в
двуединую монархию Австро-Венгрию. Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная
империя». Ограниченность прав исвобод населения. Начало промышленной революции. Развитие
национальных культур и самосознания народов. Начало промышленной революции. Внешняя
политика.
Тема 4. Две АмерикиСША в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
США — страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадки — увеличение
потока переселенцев. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой
половине XIX в С. Маккормик. Фермер — идеал американца. Плантаторский Юг. Аболиционизм.
Восстание Джона Брауна. Конфликт между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Авраам
Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян над Югом. Значение Гражданской
войны и политики А. Линкольна.
США: империализм и вступление в мировую политику. Причины быстрого экономического
развития США после Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение
фермерства. Монополистический капитализм; господство трестов, финансовая олигархия. США —
президентская республика. Структура неоднородного американского общества. Расизм. Положение
рабочих. Американская федерация труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление
гражданского общества и правового государства. Доктрины: Монро, «открытых дверей»,
«дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика
США на континенте и за его. пределами.
Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен. Патриотическое движение креолов.
Национально- освободительная борьба народов Латинской Америки. Время освободителей: С.
Боливар. Итоги и значение освободительных войн. Образование и особенности развития
независимы» государств в Латинской Америке. «Век каудильо» — полоса; государственных
переворотов и нестабильности. Инерционность развития экономики. Латиноамериканский
«плавильный котѐл» (тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.
Тема 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма
Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции
стран Запада и Востока.
Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай:
сопротивление реформам. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии
европейскими державами. Начало эры «просвещѐнного» правления.Реформы Мэйдзи. Эпоха
модернизации традиционнойЯпонии. Изменения в образе жизни общества. Поворот к
национализму.
Насильственное «открытие» Китая. Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими
государствами. Хун Сюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и политика
самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая на сферы влияния. Кан
Ю-вэй. Новый курс Цыси. Превращение Китая в полуколонию индустриальныхдержав.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества.Африка: континент в эпоху
перемен. Индия — жемчужинабританской короны. Влияние Ост-Индской компании на развитие
страны. Колониальная политика Британский империи в Индии. Насильственное вхождение Индии в
245

мировой рынок. Изменение социальной структуры. Восстание сипаев (1857—1859). Индийский
национальный конгресс ( И Н K ) . Балгангадхар Тилак.
Традиционное общество на африканском континенте. Раздел Африки европейскими державами.
Независимые государства Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента.
Восстания гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки.
Тема 6. Международные отношения: обострение противоречий
Международные отношения: дипломатия или войны? Отсутствие системы европейского
равновесия в XIX в. Пиитическая карта мира начала XX в. — карта противостояния. Начало
распада Османской империи. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. Узлы
территориальных противоречий. Создание военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые
локальные империалистические войны. Балканские войны — пролог Первой мировойвойны.
Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии.
Пацифистское движение.
Повторение по курсу. Обобщающее повторение курса XIXв. : модернизация как фактор
становления индустриального общества. От революций к реформам и интересам личности.
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ
Введение. Новейшая история — период двух эпох: 1890-1960 гг. и 1970-е гг. — настоящее время.
Модернизация.
РАЗДЕЛ I. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ.
ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX в.Индустриальное общество в начале XX в. Новая индустриальная
эпоха. Вторая промышленно-технологическая революция. Бурный рост городов и городского
населения. Массовое производство промышленных товаров. Концентрация производства и
капитала. Концентрация банковской капитала. Формирование финансового капитала.
Антимонопольная (антитрестовская) политика. Регулирование конкуренции. Усиление роли
государства в экономической жизни Социальный реформизм в начале века. Социальные реформы
Милитаризация.Единство мира и экономика великих держав в начале XX в. Индустриализм и
единство мира. Массовая миграция населения. Неравномерность экономического развития.
Германия Великобритания. Франция. Австро-Венгрия. Италия.
Политическое развитие в начале XX в. Демократизация. Республиканские партии. Парламентские
монархии. Расширение избирательных прав граждан. Всеобщее избирательное право. Политические
партии и политическая борьба в начале XX в. Консерватизм, либерализм, социализм, марксизм.
Религия и национализм. Социалистическое движение. Умеренное реформистское крыло.
Леворадикальное крыло. Рабочее движение. Либералы у власти. США. Великобритания. Германия.,
Франция. Италия. Национализм.
«Новый империализм». Предпосылки Первой мировой войны. «Новый империализм». Африка.
Азия. Центральная Америка. Южная Америка. Протекционизм. Предпосылки Первой мировой
войны. Смена военно-политических союзов. Франко-русский союз и Антанта. Соглашение. 1904 г.
Англо-русская конвенция 1907 г. Окончательное формирование Антанты.
Первая мировая война. 1914—1918 гг. Версальско-Вашингтонская система. Июльский кризис. 1
августа 1914 г. Цели и планы участников войны. Франция. Великобритания. Австро-Венгрия.
Германия. Россия. Провал плана Шлиффена. Битва на Марне. Военные действия в 1915 г. Италия.
Болгария. Четверной союз. Верденская «мясорубка» и военные действия в 1916 г. Битва на Сомме.
Брусиловский прорыв. Ютландское сражение. Неограниченная подводная война. Внутреннее
положение в воюющих странах. Военно-государственно-корпоративный капитализм. Революция

246

1917 г. в России. Брестский мир. Военные действия на Западном фронте в 1917 г. Поражение
Четверного союза. Революции. Сражение подАмьеном. Итоги Первой мировой войны.
Мирное урегулирование. Версальско-Вашингтонская система.Парижская мирная конференция.
Версальский мирный договор. Лига Наций. Вашингтонская конференция 1921—1922 гг. Договор
четырѐх держав. Договор девяти держав. Договор пятидержав. Непрочность сложившейся системы.
Последствия войны: революции и распад империй. Kaпиталистический мир в 1920-е гг. США и
страны Европы. Последствия Первой мировой войны. Раскол в рабочем исоциалистическом
движении. Распад империй и образованно новых государств. Революция в Германии в 1918—1919
гг. Распад Австро-Венгерской империи. Австрийская революция. Монтерская революция.
Образование Чехословакии. Образование Югославии.
Распад Российской империи. Восстановление независимости Польши. Провозглашение
независимости Финляндии. Утверждение независимости прибалтийских республик.
Особенности экономического восстановления 1920-х гг. План Дауэса. Экономическое
восстановление. Международные отношения в 1920-е гг. США и страны Европы в l920-е гг. США:
процветание по-американски. Германия: кризис Веймарской республики. Период Веймарской
республики. Путчи и восстания. Великобритания: коалиционные правительства. Особенности
политического процесса. Первое лейбористское правительство. Всеобщая стачка 1926 г. Франция в
1920-е гг. Политическая неустойчивость. Национальный блок. Левый блок левых либералов и
социалистов. Национальное единение. В поисках безопасности.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Пути выхода. Особенности мирового
экономического кризиса 1929-1933 гг. Социальные последствия кризиса. Причины экономического
кризиса. Пути выхода из кризиса. Либерально демократические режимы. Тоталитарные режимы:
общее и особенное. Авторитарные режимы.
США: «новый курс» Ф. Рузвельта. Особенности экономического кризиса в США. Политика
президента Г. Гувера. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Сельскохозяйственная политика. Массовые
социальные движения. Движения панацей. Рост профсоюзного движения. Социальные реформы
«нового курса». Внешняя политика США.
Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция. Великобритания:
национальное правительство. Экономическая политика. Внешняя политика Великобритании.
Франция в 1930-е гг.: политическая неустойчивость. Народный фронт. Парламентский кризис и
угроза фашизма. Формирование антифашистского фронта. Деятельность правительства Народного
фронта.
Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия Испания. Италия: фашизм и
корпоративизм. Установление фашистского тоталитарного режима. Особенности итальянского
фашизма. Создание корпоративной системы. Внешняя политика.
Германия: нацизм и тоталитарная диктатура. Пропаганда и теория национал-социализма.
Установление тоталитарной диктатуры. Милитаризация экономики. Внешняя политика.
Испания: революция, гражданская война, франкизм. Левый лагерь. Правый лагерь. Победа
Народного фронта. Гражданская война 1936—1939 гг. Испанский фашизм. Особенности франкизма.
Восток в первой половине XX в. Латинская Америка первой половине XX в. Традиции и
модернизация. Япония. Китай. Исторические ступени Китая на пути к модернизации. Первые
попытки реформ. Буржуазная революция 1911—1912 гг. Национальная великая революция 1920-х
гг. Гражданская война 1928—1937 гг. Агрессия Японии и единый национальный фронт. Индия.
Гандизм. Кампании ненасильственного сопротивления.

247

Латинская Америка: особенности общественного развития. Пути развития континента в XX в. Пути
и методы борьбы. Мексика. Кубинская революция.
Культура и искусство первой половины XX в. Революция в естествознании. Особенности
художественной культуры. Символизм. Литература.
Международные отношения в 1930-е гг. Крах Версальско-Вашингтонской системы.
Несостоятельность Лиги Наций. Военно-политический блок «Берлин — Рим — Токио».
Чехословацкий кризис. Мюнхенский сговор 1938 г. Провал идеи коллективной безопасности.
Вторая мировая война. 1939—1945 гг. Наступление агрессоров. Канун войны. Начало Второй
мировой войны. Политика СССР. Поражение Франции. Великая Отечественная война Советского
Союза. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Военные действия на других театрах
войны. Пѐрл-Харбор и война на Тихом океане. Боевые действия в Северной Африке.
Антигитлеровская коалиция. Движение Сопротивления.
Завершающий период Второй мировой войны. Крымская конференция. Берлинская операция и
капитуляция Германии. Берлинская (Потсдамская) конференция. Капитуляция Японии. Жертвы.
Потери. Итоги Второй мировойвойны.
РАЗДЕЛ II. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX — НАЧАЛО XXI в.
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Последствия Второй мировой
войны. Распад Атлантической коалиции. Мирное урегулирование. Образование ООН.
Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками. «Холодная война». Военнополитические блоки. Гонка вооружений. План Маршалла. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Организация Варшавского договора.
Завершение эпохи индустриального общества. 1945— IV70 гг. Особенности экономического
восстановления. Новые международные условия. Либерализация мировой торговли. Экономическая
интеграция. Соглашение о свободной торговле в Северной Африке. Эпоха дешѐвой энергии и
сырья. Государственное регулирование и смешанная экономика. Массовое производство и массовое
потребление. Государство благосостояния.
Кризисы 1970—1980-х гг. Становление информационного общества. Экономические кризисы
1970—1980-х гг. Научно-техническая революция. Третья промышленно-технологическая
революция. Постиндустриальное (информационное) общество.
Политическое развитие. Экономическая политика 1970— 2000 гг.. Идейно-политические течения
и партии. Международное коммунистическое движение. Социалистический интернационал.
Правый экстремизм. Национализм. Особенности политического развития в мире. Три волны
демократизации в мире. Классификация групп современных государств.
Гражданское общество. Социальные движения. Гражданское общество и социальные проблемы
на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и характера гражданского
общества. Бурные 1960-е годы. Новые левые движения молодѐжи и студентов. Движение
гражданских инициатив. Экологическое движение. Национальные, этнические и лингвистические
движения. Обновленческий процесс в церкви.
Соединѐнные Штаты Америки.Послевоенный курс:мироваяответственность». Рейган и
рейганомика. Дж. Буш- старшии й . «Третий путь» Б. Клинтона. Дж. Буш-младший. В н е ш н я я
политика. Президент Б. Обама.
Великобритания. Лейбористы у власти. Политический маятни к . Консервативная революция М.
Тэтчер. «Третий путь» Э.Блэра. Этнические проблемы. Конституционная реформа. В н е ш н я я
политика Великобритании. Правительства Г. Брауна иД. Кэмерона.

248

Франция. Временный режим (1944—1946). Четвѐртая респу б л и ка (1946—1958). Пятая
республика. Майский кризис 1968 г. и отставка де Голля. Франция после эпохи голлизма. Внешняя
политика.
Италия. Провозглашение республики. Центризм. Итальянское «экономическое чудо».
Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей фазы». Развал прежней партийной системы.
Правительство С. Берлускони.
Германия: раскол и объединение. Оккупационный режим в Германии (1945—1949). Раскол
Германии. Образование ФРГ и ГДР. Экономическое и политическое развитие ФРГ 1949—1990 гг.
Гельмут Коль. Социальное рыночное хозяйство. Экономическое и политическое развитие ГДР в
1949—1990 гг. Строительство основ социализма в ГДР. Кризис режима «Бархатная революция» в
ГДР. Объединѐнная Германия 1990-е гг. Развитие объединѐнной Германии. Социал-демократы и
«зелѐные». Г. Шрѐдер. «Большая коалиция» и правительство А. Меркель.
Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. 1945—2007 гг.
Становление тоталитарного социализма и его кризис. Общие черты строительства социализма.
Кризис тоталитарного социализма. Революции 1989—1991 гг. Реформы в странах Центральной и
Восточной Европы (ЦВЕ). Основные направления социально-экономических преобразований.
«Шоковая терапия». Последствия «шоковой терапии». Аграрный сектор. Социальное расслоение.
Этнические конфликты. Страны ЦВЕ и Европейский союз.
Латинская Америка во второй половине XX — началеXXI в. Национал-реформизм и
модернизация 1940—1950-х Латинская Америка в 1970—2000 гг. Поворот к неоконсерватизму.
Переход к демократизации в 1980-е гг.
Страны Азии и Африки в современном мире. Деколонизация. Выбор путей развития. АзиатскоТихоокеанский регион. Мусульманский мир. Первая модель. Вторая моде «Арабская весна».
Япония. Китай. Гражданская война и победа народной революции 1946—1949 гг. Выбор пути
развития (1949—1957). Попытка реализации маоистской утопии (1957 1976). Культурная
революция (1966—1976). Китай в эпоху реформ и модернизации. Индия: преобразования и реформ
Реформы М. Сингха. Реакция на реформы и современные проблемы Индии.
Международные отношения. Биполярный мир: от конфронтации к разрядке (1960—1970). Гонка
ядерных вооружений. Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе. Движение
Неприсоединения. Обострение международных отношений в 1980-е гг. Международные и
региональные конфликты. Ирано-иракская война (1980—1988). Агрессия Ирака против Кувейта.
Роль Организации Объединѐнных Наций. Западноевропейская интеграция. Североамериканская
интеграция.
Расширение
и
трансформация
НАТО.
Конфликты
на
Балканах. Американо-российские отношения.
Культура второй половины XX — начала XXI в. Наука и общественная мысль. Завершение эпохи
модернизма. Литература. Искусство кино. Изобразительное искусство. Гиперреализм.
Концептуализм.
Начало информационной эпохи. Изменение картины мира. Культура и искусство. Постмодернизм.
1970—2000 гг. Интернет и становление глобального информационного пространства. Последствия
становления единого информационного пространства. На пути к новому объединению мира. На
пути к формированию новых ценностей. Общая характеристика постмодернизма. Постмодернизм в
архитектуре (1970—2000). Постмодернизм в кино (1960—2000). Постмодернизм в литературе
(1960—2000).Глобализация в конце XX— начале XXI в. Противоречия глобализации. Роль
государства в условиях глобализации.

249

Заключение.Глобальные проблемы современности. Проблемы сохранения мира. Проблема
преодоления отсталости и модернизации. Экологические проблемы. Демографические проблемы.
Проблемы глобализации.

2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Содержание предмета
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
I. Человек в социальном измерении.
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры
личности».Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения
в семье и со сверстниками.Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и
девочек.Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
II. Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в
семье.Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.Человек в малой
группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
III. Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
IV. Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
250

Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня быть гражданином своего
Отечества?
Духовные ценности
российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
V. Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на
развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
VI. Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
VII. Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
VIII. Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
251

Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
IX. Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА
X. Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружѐнных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
XI. Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
XII. Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода
и спорт. Будущее создаѐтся молодыми

2.2.2.6. География

252

Географическое

образование

в

основной

школе

должно

обеспечить

формирование

картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности
Содержание предмета
ГЕОГРАФИЯ. ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ. 5—6 КЛАССЫ
Что изучает география. География как наука. Многообразие географических объектов. Природные
и антропогенные объекты, процессы и явления.
Раздел I. Накопление знаний о Земле
Познание Земли в древности. Древняя география и географы. География в Средние века.
Великие географические открытия. Что такое Великие географические открытия. Экспедиции
Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание.
Открытие Австралии и Антарктиды. Открытие и исследования Австралии и Океании.
Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание.
Современная география. Развитие физической географии. Современные географические
исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы.
Виртуальное познание мира.
Практические работы. 1. Работа с электронными картами.
Раздел II. Земля во Вселенной (7 ч)
Земля и космос. Земля— часть Вселенной. Как ориентироваться по звездам.
Земля— часть Солнечной системы. Что такое Солнечная система. Похожа ли Земля на другие
планеты. Земля— уникальная планета.
Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Земля и космос. Земля и Луна.
Осевое вращение Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия вращения
Земли вокруг своей оси.
Обращение Земли вокруг Солнца. Движение Земли по орбите вокруг Солнца. Времена года на
Земле.
Форма и размеры Земли. Как люди определили форму Земли. Размеры Земли. Как форма и
размеры Земли влияют на жизнь планеты.
Практические работы. 2. Характеристика видов движений Земли, их географических следствий.
Раздел III. Географические модели Земли
Ориентирование на земной поверхности. Как люди ориентируются. Определение направлений по
компасу. Азимут.
Изображение земной поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны плоские
изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и карта.
Масштаб и его виды. Масштаб. Виды записи масштаба. Измерение расстояний по планам, картам
и глобусу.
Изображение неровностей земной поверхности на планах
и картах. Абсолютная и относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.
Планы местности и их чтение. План местности— крупномасштабное изображение земной
поверхности. Определение направлений.
Параллели и меридианы. Параллели. Меридианы. Параллели и меридианы на картах.
Градусная сеть. Географические координаты. Градусная сеть. Географическая широта.
Географическая долгота. Определение географических координат. Определение расстояний по
градусной сетке.
Географические карты. Географическая карта как изображение поверхности Земли. Условные
знаки карт. Разнообразие карт. Использование планов и карт.
253

Практические работы. 3. Составление плана местности способом глазомерной полярной съемки. 4.
Определение географических координат объектов, географических объектов по их координатам и
расстояний между объектами с помощью градусной сетки.
Раздел IV. Земная кора
Внутреннее строение земной коры. Состав земной
коры. Строение Земли. Из чего состоит земная кора.
Разнообразие горных пород. Магматические горные породы. Осадочные горные породы.
Метаморфические горные породы.
Земная кора и литосфера— каменные оболочки Земли.
Земная кора и ее устройство. Литосфера.
Разнообразие форм рельефа Земли. Что такое рельеф. Формы рельефа. Причины разнообразия
рельефа.
Движение земной коры. Медленные движения земной коры. Движения земной коры и залегание
горных пород.
Землетрясения. Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и зачем изучают
землетрясения.
Вулканизм. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.
Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Как внешние силы воздействуют на рельеф.
Выветривание.
Работа текучих вод, ледников и ветра. Работа текучих вод. Работа ледников. Работа ветра.
Деятельность человека.
Главные формы рельефа суши. Что такое горы и равнины. Горы суши. Равнины суши.
Рельеф дна океанов. Неровности океанического дна.
Человек и земная кора. Как земная кора воздействует на человека. Как человек вмешивается в
жизнь земной коры.
Практические работы. 5. Определение горных пород и описание их свойств. 6. Характеристика
крупных форм рельефа на основе анализа карт.
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Повторение правил работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом. Закрепление знаний о
метеорологических приборах и приемах метеонаблюдений. Выбор формы дневника наблюдений за
погодой и способов его ведения.
Раздел V. Атмосфера
Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Что такое атмосфера. Состав атмосферы и ее роль
в жизни Земли. Строение атмосферы. Нагревание воздуха и его температура. Как нагреваются
земная поверхность и атмосфера. Различия в нагревании воздуха в течение суток и года. Показатели
изменений температуры.
Зависимость температуры воздуха от географической широты. Географическое распределение
температуры воздуха. Пояса освещенности.
Влага в атмосфере. Что такое влажность воздуха. Во что превращается водяной пар. Как
образуются облака.
Атмосферные осадки. Что такое атмосферные осадки. Как измеряют количество осадков. Как
распределяются осадки.
Давление атмосферы. Почему атмосфера давит на земную поверхность. Как измеряют
атмосферное давление. Как и почему изменяется давление. Распределение давления на поверхности
Земли.
Ветры. Что такое ветер. Какими бывают ветры. Значение ветров.
Погода. Что такое погода. Почему погода разнообразна и изменчива. Как изучают и предсказывают
погоду.
Климат. Что такое климат. Как изображают климат на картах.
Человек и атмосфера. Как атмосфера влияет на человека. Как человек воздействует на атмосферу.
254

Практические работы. 1. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за
погодой. 2. Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой. 3.
Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды.
Раздел VI. Гидросфера (12 ч)
Вода на Земле. Круговорот воды в природе. Что такое гидросфера. Круговорот воды в природе.
Значение гидросферы в жизни Земли.
Мировой океан — основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Моря, заливы,
проливы. Как и зачем изучают Мировой океан.
Свойства океанических вод. Цвет и прозрачность. Температура воды. Соленость.
Движения воды в океане. Волны. Что такое волны. Ветровые волны. Приливные волны
(приливы).
Течения. Многообразие течений. Причины возникновения течений. Значение течений.
Реки. Что такое река. Что такое речная система и речной бассейн.
Жизнь рек. Как земная кора влияет на работу рек. Роль климата в жизни рек.
Озера и болота. Что такое озеро. Какими бывают озерные котловины. Какой бывает озерная вода.
Болота.
Подземные воды. Как образуются подземные воды. Какими бывают подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Где и как образуются ледники. Покровные и горные ледники.
Многолетняя мерзлота.
Человек и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере. Как человек использует гидросферу. Как
человек воздействует на гидросферу.
Практические работы. 4. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.
Раздел VII. Биосфера
Что такое биосфера и как она устроена. Что такое биосфера. Границы современной биосферы.
Роль биосферы в природе. Биологический круговорот. Биосфера и жизнь Земли. Распределение
живого вещества в биосфере.
Особенности жизни в океане. Разнообразие морских организмов. Особенности жизни в воде.
Распространение жизни в океане. Распространение организмов в зависимости от глубины.
Распространение организмов в зависимости от климата. Распространение организмов в зависимости
от удаленности берегов.
Жизнь на поверхности суши. Леса. Особенности распространения организмов на суше. Леса.
Жизнь в безлесных пространствах. Характеристика степей, пустынь и полупустынь, тундры.
Почва. Почва и ее состав. Условия образования почв. От чего зависит плодородие почв. Строение
почв.
Человек и биосфера. Человек — часть биосферы. Воздействие человека на биосферу.
Практические работы. 5. Определение состава (строения) почвы.
Раздел VIII. Географическая оболочка
Из чего состоит географическая оболочка. Что такое географическая оболочка. Границы
географической оболочки.
Особенности географической оболочки. Географическая оболочка — прошлое и настоящее.
Уникальность географической оболочки.
Территориальные комплексы. Что такое территориальный комплекс. Разнообразие
территориальных комплексов.
МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ. 7 КЛАСС
Что изучают в курсе «Материки, океаны, народы и страны»? Для чего человеку необходимы
знания географии. Поверхность Земли (материки и океаны). Части света.
Как люди открывали мир. География в древности. География в античном мире. География в
раннем Средневековье (V—XIV вв.). Эпоха Великих географических открытий (XV—XVII вв.).
Эпоха первых научных экспедиций (XVII—XVIII вв.) Эпоха научных экспедиций XIX в.
Современная эпоха развития знаний о Земле.
Методы географических исследований и источники географических знаний. Методы изучения
Земли.
255

Практические работы. 1. Работа с источниками географической информации (картами, дневниками
путешествий, справочниками, словарями и др.).
Главные особенности природы Земли
ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ
Литосфера. Строение материковой и океанической земной коры. Карта строения земной коры.
Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли.
Рельеф. Крупнейшие (планетарные) формы рельефа. Крупные формы рельефа. Средние и мелкие
формы рельефа. Влияние рельефа на природу и жизнь людей. Опасные природные явления, их
предупреждение.
Практические работы. 2. Определение по карте направления передвижения литосферных плит и
предположение размещения материков и океанов через миллионы лет (на основе теории тектоники
плит).
АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ
Климатообразующие факторы. Причины (факторы), влияющие на формирование климата.
Климатические пояса. Климатические пояса Земли. Основные характеристики экваториального,
тропического, субэкваториального, субтропического, умеренного арктического и субарктического,
антарктического и субантарктического поясов. Климат и человек.
ГИДРОСФЕРА
Мировой океан — основная часть гидросферы. Роль
гидросферы в жизни Земли. Влияние воды на состав земной коры и образование рельефа. Роль воды
в формировании климата. Вода — необходимое условие для существования жизни. Роль воды в
хозяйственной деятельности людей. Свойства вод океана. Водные массы. Поверхностные течения в
океане.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Роль Мирового океана в жизни нашей планеты.
Влияние поверхностных течений на климат. Влияние суши на Мировой океан.
Практические работы. 3. Обозначение на контурной карте условными знаками побережий
материков и шельфа как особых территориально-аквальных природных комплексов; выделение
среди них районов, используемых для лечения и отдыха.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА
Свойства и особенности строения географической оболочки. Свойства географической
оболочки. Особенностистроения географической оболочки. Формирование природнотерриториальных комплексов. Разнообразие природно-территориальных комплексов.
Закономерности географической оболочки. Целостность географической оболочки. Ритмичность
существования географической оболочки.
Географическая зональность. Образование природных зон. Закономерности размещения
природных зон на Земле. Широтная зональность. Высотная поясность.
Практические работы. 4. Анализ схем круговоротов веществ
и энергии.
Население Земли
Численность населения и размещение людей на Земле. Численность населения Земли. Причины,
влияющие начисленность населения.
Народы и религии мира. Расы, этносы. Мировые и национальные религии. Культурноисторические регионы мира.Страны мира.
Хозяйственная деятельность населения. Городское и сельское население. Основные виды
хозяйственной деятельности населения. Их влияние на природные комплексы. Городское и
сельское население.
Практические работы. 5. Анализ изменения численности и плотности населения Земли. 6.
Характеристика размещения этносов и распространения религий в мире. 7. Сравнение образа жизни
горожанина и жителя сельской местности. Характеристика функций городов, разных типов
сельских
поселений.
Материки и океаны АФРИКА
256

Географическое положение. История исследования. Географическое положение. Исследование
Африки зарубежными путешественниками. Исследование Африки русскимипутешественниками и
учеными.
ПРИРОДА МАТЕРИКА
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Формирование рельефа под влиянием внутренних и
внешних процессов. Полезные ископаемые.
Климат. Распределение температур воздуха. Распределение осадков. Климатические пояса.
Внутренние воды. Внутренние воды. Основные речные системы. Озера. Значение внутренних вод
для хозяйства.
Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны. Экваториальные леса. Саванны.
Тропические пустыни. Влияние человека на природу. Тропические пустыни. Влияние человека
на природу. Стихийные бедствия. Заповедники и национальные парки.
НАРОДЫ И СТРАНЫ
Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.
Страны Северной Африки. Страны Северной Африки. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Алжира.
Страны Судана и Центральной Африки. Страны Судана и Центральной Африки. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Гвинеи (Республики Гвинея), Демократической
Республики Конго (ДР Конго).
Страны Восточной Африки. Страны Восточной Африки. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Кении.
Страны Южной Африки. Страны Южной Африки. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Южно-Африканской Республики (ЮАР).
Практические работы. 8. Определение географических координат крайних точек, протяженности
материка с севера на юг в градусах и километрах. Определение географического положения
материка. 9. Обозначение на контурной карте форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых.
10. Оценка условий жизни одного из африканских народов на основе сопоставления ареала его
распространения с данными климатограмм и описанием климата этого района, составленным по
плану. 11. Определение причин разнообразия природных зон материка. 12. Описание природных
условий, населения и его хозяйственной деятельности одной их африканских стран.
АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ)
Географическое положение. История открытия и исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Географическое положение. История открытия и исследования. Рельефи полезные
ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Органический мир. Природные зоны. Климат. Внутренние воды.
Органический мир.Природные зоны. Влияние человека на природу.
Австралия. Население. Хозяйство.
Океания. Географическое положение. Природа. Народы и страны.
Практические работы. 13. Сравнение географического положения Австралии и Африки;
определение черт сходства и различия основных компонентов природы этих континентов, а также
степени природных и антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков. 14.
Обоснование причин современного распространения коренного населения Австралии на основе
сравнения природных условий и хозяйственной деятельности населения крупных регионов
материка.
ЮЖНАЯ АМЕРИКА
Географическое положение. История открытия и исследования. Географическое положение.
История открытияи исследования.
ПРИРОДА МАТЕРИКА
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Анды — самые длинные горы на суше. Полезные
ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат. Внутренние воды.
257

Природные зоны. Изменение природы человеком. Экваториальные леса. Пустыни и
полупустыни. Высотная поясность в Андах. Изменение природы человеком.
НАРОДЫ И СТРАНЫ
Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.
Страны востока материка. Бразилия, Аргентина. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Бразилии, Аргентины.
Андские страны. Андские страны. Географическое положение, природа, население, хозяйство
Перу, Чили.
Практические работы. 15. Сравнение географического положения Африки и Южной Америки,
определение черт сходства и различий, формулирование вывода по итогам сравнения. 16. Описание
крупных речных систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся), определение черт
сходства и различий, формулирование вывода по итогам сравнения. Оценка возможностей и
трудностей хозяйственного освоения бассейнов этих рек. 17. Определение по экологической карте
ареалов и центров наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на природу, выбор
мест для создания охраняемых территорий.
АНТАРКТИДА (1 ч)
Антарктида. Географическое положение и исследование. Природа. Антарктида. Географическое
положение.Антарктика. Открытие и исследование. Современные исследования Антарктиды.
Ледниковый покров. Подледныйрельеф. Климат. Органический мир. Правовое положениематерика.
Практические работы. 18. Сравнение природы Арктики и Антарктики; защита проектов
практического использования Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях
человеческой деятельности.
ОКЕАНЫ (3 ч)
Северный Ледовитый океан. Северный Ледовитый океан. Географическое положение. Из истории
исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной
деятельности в океане.
Тихий и Индийский океаны. Тихий океан. Географическое положение. Из истории исследования
океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Индийский океан. Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат и
воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Атлантический океан. Атлантический океан. Географическое положение. Из истории
исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной
деятельности в океане.
Практические работы. 19. Обозначение на контурной карте шельфовых зон океанов и видов
хозяйственной деятельности на них, а также маршрутов научных, производственных,
рекреационных экспедиций по акваториям одного из океанов (по выбору).
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
Географическое положение. История открытия и исследования. Географическое положение.
История открытия.Русские исследователи Северо-Западной Америки.
ПРИРОДА МАТЕРИКА
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат. Внутренние воды. Основные речные и озерные системы
равнин и Аппалачей. Реки и озера Кордильер.
Природные зоны. Изменение природы человеком. Арктические пустыни. Тундра. Тайга.
Смешанные леса. Широколиственные леса. Степи. Изменение природы человеком.
НАРОДЫ И СТРАНЫ (2 ч)
Население и политическая карта. Канада. Народы. Политическая карта. Географическое
положение, природа, население и хозяйство Канады.
Соединенные Штаты Америки. Средняя Америка. Географическое положение, природа,
население, хозяйство США. Общая характеристика Средней Америки. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Мексики.
Практические работы. 20. Сравнение климата полуостровов
258

материка (по выбору), расположенных в одном климатическом поясе, объяснение причин сходства
или различия, оценка климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.
21. Составление проекта возможного путешествия по странам континента с обоснованием его
целей, оформлением картосхемы маршрута, описанием современных ландшафтов и различий в
характере освоения территорий по пути следования.
ЕВРАЗИЯ (
Географическое положение. История открытия и исследования. Географическое положение.
История открытияи исследования.
ПРИРОДА МАТЕРИКА
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые.
Климат. Климат. Климатические пояса. Влияние климата на хозяйственную деятельность
населения.
Внутренние воды. Реки. Территории внутреннего стока. Озера. Современное оледенение и
многолетняя мерзлота.
Природные зоны. Тайга. Смешанные и широколиственные леса. Субтропические леса и
кустарники. Муссонные (переменно-влажные) леса. Субэкваториальные и экваториальные леса.
Высотные пояса в Гималаях и Альпах.
НАРОДЫ И СТРАНЫ (12 ч)
Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.
Страны Северной Европы. Состав, географическое положение, природа, население, хозяйство
региона.
Страны Западной Европы. Страны Западной Европы. Географическое положение, природа,
население, хозяйство, объекты Всемирного наследия Великобритании, Франции, Германии.
Страны Восточной Европы. Восточная Европа. Северная группа стран. Южная группа стран.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Украины.
Страны Южной Европы. Италия. Южная Европа. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Италии.
Страны Юго-Западной Азии. Состав, географическое положение, природа, население, хозяйство
региона.
Страны Центральной Азии. Страны Центральной Азии. Географическое положение, природа,
население население, хозяйство Казахстана и стран Центральной Азии.
Страны Восточной Азии. Страны Восточной Азии. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Китая.
Япония. Географическое положение, природа, население, хозяйство Японии.
Страны Южной Азии. Индия. Страны Южной Азии. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Индии.
Страны Юго_Восточной Азии. Индонезия. Страны Юго-Восточной Азии. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Индонезии.
Практические работы. 22. Сравнение климата Евразии и Северной Америки; определение типов
климата Евразии по климатограммам, оценка климатических условий для жизни людей и их
хозяйственной деятельности. 23. Сравнение природных зон по 40#й параллели в Евразии и
Северной Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании зон, в степени их
антропогенного изменения. 24. Определение признаков и группировка по ним стран Евразии.25.
Характеристика политической карты Евразии. 26. Составление описания одной из стран Южной
Европы. 27. Составление описания одной из стран зарубежной Азии.
Земля — наш дом
Взаимодействие человеческого общества и природы. Взаимодействие человека и природы.
Влияние хозяйственной деятельности людей на оболочки Земли. Мировые экологические
проблемы. Экологическая карта.
Уроки жизни. Сохранить окружающую природу. Основные типы природопользования.
Источники загрязнения природной среды. Региональные экологические проблемы и их зависимость
от хозяйственной деятельности. Что надо делать для сохранения благоприятных условий жизни?
259

Практические работы. 28. Работа на местности по выявлению компонентов природных комплексов,
образование которых обусловлено различиями в получении тепла и влаги, а также степени
антропогенного воздействия. Составление простейшего плана местности, на котором изучаются
природные комплексы. 29. Составление и защита учебных проектов локальной, региональной или
глобальной реконструкции природы нашей планеты в виде рисунков, схем, картосхем и кратких
описаний. Изображение личной эмблем (герба) учащегося с географической тематикой.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. 8—9 КЛАССЫ
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ПРИРОДА, НАСЕЛЕНИЕ. ХОЗЯЙСТВО.
ВВЕДЕНИЕ)
Что изучает география России. Географический взгляд на Россию: разнообразие территории,
уникальность географических объектов.
Часть I. Россия на карте мира
ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ
И
АДМИНИСТРАТИВНО-ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ
УСТРОЙСТВО РОССИИ
Границы России. Что такое государственная граница и что она ограничивает. Каковы особенности
российских границ. Сухопутные границы России. Морские границы России. С кем соседствует
Россия.
Россия на карте часовых поясов. Что такое местное и поясное время. Что такое декретное время и
для чего оно нужно.
Географическое положение России. Какие типы географического положения существуют.
Физико-географическое,
экономико-географическое
и
транспортно-географическое
положение России. Где расположены крайние точки России. Как на разных уровняхоценивается
экономико-географическое положение России.Чем различаются потенциальные и реальные выгоды
транспортно-географического положения страны.
Геополитическое, геоэкономическое, геодемографическое, этнокультурное и экологогеографическое положение России. В чем сложность геополитического положения России. В чем
сходство геоэкономического и геодемографического положения России. Этнокультурное
положение России. Эколого-географическое положение.
Как формировалась государственная территория России. Где началось формирование
государственной территорииРоссии. Как и почему изменялись направления русскойи российской
колонизации.
Этапы и методы географического изучения территории. Как первоначально собирались
сведения о территории России. Как шло продвижение русских на восток. Как исследовалась
территория России в XVIII в. Что отличало географические исследования в XIX в. Что исследовали
в XX в. Какиеметоды использовались для географического изучения России.
Особенности административно-территориального устройства России. Для чего необходимо
административно-территориальное деление. Что такое федерация и субъекты Федерации. Как
различаются субъекты Федерации. Для чегонужны федеральные округа.
Практические работы. 1. Определение поясного времени для различных населенных пунктов
России. 2. Сравнительная характеристика географического положения России, США и Канады. 3.
Анализ административно-территориального деления России.
Часть II. Природа России
ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ, РЕЛЬЕФ, ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ
Геологическая история и геологическое строение территории России. В чем особенности
строения рельефанашей страны. Где расположены самые древние и самые молодые участки земной
коры на территории России.
Рельеф России. Каковы особенности рельефа России. Как размещены основные формы рельефа на
территории нашей страны.
Как и почему изменяется рельеф России. Как внутренние и внешние процессы влияют на
формирование рельефа России. Какие территории нашей страны испытывают неотектонические
движения земной коры. Как влияет на рельеф деятельность ледников.
260

Стихийные природные явления в литосфере. Что такое стихийные явления природы. Какие
стихийные явления происходят в литосфере.
Человек и литосфера. Влияет ли земная кора на жизнь и хозяйственную деятельность людей?
Жизнь и хозяйствование на равнинах. Жизнь и хозяйствование в горах. Как человек воздействует на
литосферу.
Практические работы. 4. Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и
месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на примере отдельных территорий.
КЛИМАТ И КЛИМАТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ
Факторы, определяющие климат России. Что влияет на формирование климата. Влияние
географической широты на климат. Влияние подстилающей поверхности. Циркуляция воздушных
масс.
Закономерности распределения тепла и влаги на территории России. Распределение тепла на
территории России.Распределение осадков на территории нашей страны. Чтопоказывает
коэффициент увлажнения.
Сезонность климата. Чем обусловлена сезонность климата. Как сезонность повлияла на
особенности этнического характера. Как сезонность климата влияет на жизнедеятельность
человека.
Типы климатов России. Арктический и субарктический климат. Климат умеренного пояса.
Климат и человек. Как климат влияет на жизнь людей. Что такое комфортность климата. Как
взаимосвязаны климат и хозяйственная деятельность людей. Какие климатические явления
называют неблагоприятными.
Практические работы. 5. Определение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, радиационного баланса. Выявление особенностей распределения средних температур
января и июля, годового количества осадков по территории страны. 6. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
7. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики
условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ И ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ
Разнообразие внутренних вод России. Реки. Влияние внутренних вод на природу и жизнь
человека. Реки. Куда несут свои воды российские реки. Почему многие реки России медленно
текут. Как климат влияет на реки.
Озера. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Озера. Болота. Подземные
воды. Многолетняямерзлота. Ледники.
Водные ресурсы и человек. Роль воды в жизни людей. Водные ресурсы. Неравномерность
распределения водных ресурсов. Годовые и сезонные колебания речного стока. Большое
потребление и большие потери воды. Рост загрязнения воды.
Практические работы. 8. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм. Определение возможностей ее хозяйственного использования. 9. Объяснение
закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных
явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата. 10. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России, составление прогноза их использования.
ПОЧВА И ПОЧВЕННЫЕ РЕСУРСЫ
Образование почв и их разнообразие. Что такое почва. Под влиянием каких факторов образуются
почвы. Основные свойства и разнообразие почв.
Закономерности распространения почв. Главные типы почв России. Закономерности
распространения почв на территории России.
Почвенные ресурсы России. Значение почвы для жизни человека. От чего нужно охранять почву.
Роль мелиорации в повышении плодородия почв. Охрана почв.
Практические работы. 11. Выявление условий образования основных типов почв и оценка их
плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.
РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ()
261

Растительный и животный мир России. Разнообразие живой природы России. Основные типы
растительности России. Разнообразие животного мира России.
Биологические ресурсы. Охрана растительного и животного мира. Живые организмы на Земле.
Охрана живой природы.
Практические работы. 12. Прогноз изменения растительного и животного мира при заданных
условиях изменения других компонентов природного комплекса.
ПРИРОДНОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ
Разнообразие природных комплексов. Что такое природно-территориальный комплекс (ПТК).
Физико-географическое районирование. Моря как крупные природные комплексы. ПТК природные
и антропогенные.
Природно-хозяйственные зоны России. Что такое природная зональность. Почему мы называем
эти зоны природно-хозяйственными.
Арктические пустыни, тундра и лесотундра. Природные особенности безлесных территорий
Севера. Каковы основные виды природопользования на северных территориях.
Леса. Какие леса растут в России. Зона тайги. Зона смешанных и широколиственных лесов.
Лесостепи, степи и полупустыни. Влияние хозяйственной деятельности человека на природу
степей и лесостепей. Географическое положение пустынь и полупустынь в России.
Высотная поясность. Влияние гор на природу и человека. Где в нашей стране наиболее ярко
выражена высотная поясность.
Особо охраняемые природные территории. Что такое особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Сколько нужно иметь в стране заповедных территорий, чтобы обеспечить ее устойчивое
развитие.
Часть III. Население России
Численность населения России. Как изменялась численность населения России. Что влияет на
изменение численности населения.
Мужчины и женщины. Продолжительность жизни. Кого в России больше — мужчин или
женщин. Сколько лет россиянину. Какова в России средняя продолжительность жизни.
Народы, языки и религии. Сколько народов живет в России. На каких языках говорят россияне.
Какие религии исповедуют жители России.
Городское и сельское население. Какое население в России называют городским. Какие поселения
называют сельскими.
Размещение населения России. Какова плотность населения в России. Почему население
неравномерно размещено по территории страны. Что такое зоны расселения.
Миграции населения в России. Что такое миграции и почему они возникают. Что такое
миграционный прирост. Как миграции влияют на жизнь страны.
Люди и труд. Что такое трудовые ресурсы и экономически активное население. От чего зависит
занятость людей и безработица.
Практические работы. 13. Сравнительная характеристика половозрастного состава населения
регионов России. 14. Характеристика особенностей миграционного движения населения России.
Часть IV. Хозяйство России (
Что такое хозяйство страны? Что такое хозяйство страны и как оценить уровень его развития. Как
устроено хозяйство России.
Как география изучает хозяйство. Что такое условия и факторы размещения предприятий. Что
такое территориальная структура хозяйства.
Практические работы. 15. Определение по картам типов территориальной структуры хозяйства
России.
ПЕРВИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ— ОТРАСЛИ, ЭКСПЛУАТИРУЮЩИЕ ПРИРОДУ
Состав первичного сектора экономики. Природные ресурсы. Что относят к первичному сектору
экономики. Что такое природные ресурсы и как их подразделяют.
Природно-ресурсный капитал России. Что такое природно-ресурсный капитал, и как он
оценивается. Каковы проблемы использования природно-ресурсного капитала страны.
262

Сельское хозяйство. Чем сельское хозяйство отличается от других отраслей. Каков состав
сельского хозяйства. Что такое агропромышленный комплекс.
Растениеводство. Какие отрасли растениеводства наиболее развиты в России. Как растениеводство
влияет на окружающую среду.
Животноводство. Какие отрасли животноводства наиболее развиты в России. Как животноводство
влияет на окружающую среду.
Лесное хозяйство. Сколько лесов в России. Можно ли рубить лес. Какова роль леса в российской
истории и экономике.
Охота и рыбное хозяйство. Какую роль в современной жизни людей играет охота. Что такое
рыбное хозяйство.
Практические работы. 16. Выявление и сравнение природно-ресурсного капитала различных
районов России. 17. Определение главных районов животноводства в России.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ХОЗЯЙСТВО И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ.
9 КЛАСС
Часть IV. Хозяйство России (продолжение)
ВВЕДЕНИЕ ()
Повторение и обобщение знаний о хозяйстве России, полученных в курсе географии 8 класса
ВТОРИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ— ОТРАСЛИ, ПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИЕ СЫРЬЕ
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Что такое топливно-энергетический комплекс. Для
чего и как составляется топливно-энергетический баланс. Каковы проблемы развития российского
ТЭК.
Нефтяная промышленность. Сколько нефти добывается в России. Где расположены основные
нефтяные базы страны. Куда транспортируют и где перерабатывают российскую нефть. Как
нефтяная промышленность влияет на окружающую среду.
Газовая промышленность. Сколько природного газа добывают в России. Где в России
расположены основные базы добычи газа. Куда транспортируют российский газ. Как газовая
промышленность влияет на окружающую среду.
Угольная промышленность. Сколько угля добывается в России. Где находятся основные базы
добычи угля. Как угольная промышленность влияет на окружающую среду.
Электроэнергетика. Сколько электроэнергии производится в России. Как размещаются
электростанции различных типов. Как в России используются нетрадиционные источники энергии.
Что такое энергосистемы и для чего они нужны. Как электроэнергетика влияет на окружающую
среду.
Металлургия. География черной металлургии. Что такое металлургия. Сколько черных металлов
производится в России. Как размещаются металлургические предприятия. Где находятся основные
районы производства черных металлов. Как черная металлургия влияет на окружающую среду.
География цветной металлургии. Сколько цветных металлов производится в России. Где
размещаются предприятия цветной металлургии. Где находятся основные районы производства
цветных металлов. Как цветная металлургия
влияет на окружающую среду.
Химическая промышленность. Что производит химическая промышленность. Чем химическая
промышленность отличается от других отраслей.
География химической промышленности. Как размещаются предприятия химической
промышленности. Где находятся основные районы химической промышленности. Как химическая
промышленность влияет на окружающую среду.
Лесная промышленность. Сколько продукции лесной промышленности производится в России.
Как размещаются предприятия лесной промышленности. Где находятся основные районы лесной
промышленности. Как лесная промышленность влияет на окружающую среду. Машиностроение.
Сколько машин производится в России. Как размещаются предприятия машиностроения. Где
находятся основные районы машиностроения. Как машиностроение влияет на окружающую среду.
Пищевая и легкая промышленность. Чем пищевая и легкая промышленность отличаются от
других отраслей хозяйства. Как размещаются предприятия пищевой и легкой промышленности. Где
263

находятся основные районы пищевой и легкой промышленности. Как пищевая и легкая
промышленность влияют на окружающую среду.
Практические работы. 1. Характеристика одного из нефтяных бассейнов России по картам и
статистическим материалам. 2. Характеристика по картам и статистическим материалам одного из
угольных бассейнов России. 3. Характеристика по картам и статистическим материалам одной из
металлургических баз России. 4. Определение по картам главных факторов размещения
металлургических предприятий по производству меди и алюминия. 5. Характеристика по картам и
статистическим материалам одной из баз химической промышленности России. 6. Определение
главных районов размещения предприятий трудоемкого и металлоемкого машиностроения по
картам.
ТРЕТИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ— СФЕРА УСЛУГ
Состав и значение сферы услуг. Что такое услуги и какими они бывают. Как устроена сфера
услуг. Как развита в России сфера услуг.
Роль и значение транспорта. Что такое транспортная система. Как учитывается роль различных
видов транспорта в транспортной системе.
Сухопутный транспорт. Какой вид транспорта ведущий в России. Почему автомобильный
транспорт недостаточно развит в России. Как железнодорожный и автомобильный транспорт
влияют на окружающую среду.
Водный транспорт. Каковы особенности морского транспорта России. Какой морской бассейн
ведущий в морском транспорте страны. Что перевозят внутренним водным транспортом. Как
водный транспорт влияет на окружающую среду.
Авиационный и трубопроводный транспорт. Связь. Каковы особенности авиационного
транспорта России. Какова роль трубопроводного транспорта в транспортной системе. Как
авиационный и трубопроводный транспорт влияют на окружающую среду. Какие бывают виды
связи. Какв России развита связь. Наука. Какова роль науки и образования в
современномобществе. Какова география российской науки. Что такое наукограды.
Жилищное и рекреационное хозяйство. Каковы особенности жилищного фонда России. Как
россияне обеспечены жильем. Как жилой фонд размещен по территории страны. Что такое
рекреационное хозяйство.
Часть V. География крупных регионов России
РАЙОНИРОВАНИЕ РОССИИ
Зачем районировать территорию страны. Что такое районирование. Как отличаются виды
районирования.
Практические работы. 7. Моделирование вариантов нового районирования России.
ЕВРОПЕЙСКАЯ РОССИЯ (ЗАПАДНЫЙ МАКРОРЕГИОН)
Общая характеристика Европейской России. Что такое Европейская Россия и каково ее
географическое положение. Каковы особенности природы Европейской России. Чем
характеризуются природные ресурсы, население и хозяйство этой части страны.
Европейский Север. Географическое положение. Почему Европейский Север освоен слабее
своих соседей. В чем выгоды приморского положения района. Как влияют на развитие района
особенности соседского положения.
Природа Европейского Севера. Чем различается природа различных частей района. Чем богаты
моря, омывающие Европейский Север.
Население и хозяйственное освоение Европейского Севера. Каковы особенности современного
населения района.Как заселялся и осваивался Европейский Север.
Хозяйство Европейского Севера. В чем главные особенности хозяйства Европейского Севера.
Каковы ведущие отрасли промышленности района. Каковы экологические проблемы района.
Северо-Западный район. Географическое положение. Каковы главные черты географического
положения района.Как влияло на развитие района его столичное положение.
Природа Северо-Запада. С чем связаны особенности природы Северо-Запада. Какими
природными ресурсами богат район.
264

Население и хозяйственное освоение Северо-Запада. Сколько людей проживает в Европейском
Северо-Западе. Как заселялся и обживался район.
Хозяйство Северо-Запада. Как на хозяйство района влияет его приморское положение. Какую
роль в хозяйстве страны играет промышленность Северо-Запада. Какая отрасль — ведущая в
сельском хозяйстве района. Какова экологичекая ситуация в районе.
Центральная Россия. Географическое положение. Каков состав Центральной России. Какова
главная черта географического положения района. Как влияет на развитие района столичность
положения.
Природа Центральной России. Как различаются природные условия в Центральной России.
Какими природными ресурсами богат район.
Население и хозяйственное освоение Центральной России. Сколько людей живет в Центральной
России. Как размещается городское и сельское население района. Какие народы населяют район.
Как осваивался и заселялся район.
Хозяйство Центральной России. Чем отличается хозяйство Центральной России. Какие отрасли
промышленности развиты в районе. Каково внутреннее различие сельского хозяйства Центральной
России. Каковы экологические проблемы района.
Европейский Юг. Географическое положение. Каковы главные особенности географического
положения района. Как влияют на природу и хозяйство Европейского Юга омывающие его моря.
Природа Европейского Юга. Чем определяются особенности природы Европейского Юга. Каково
главное природное богатство района.
Население и хозяйственное освоение Европейского Юга. Почему население Европейского Юга
быстро увеличивается.Где проживает большинство населения Европейского Юга.Какие народы
проживают на Европейском Юге. В чемзаключаются социальные проблемы Европейского Юга.
Какзаселялся и осваивался Европейский Юг.
Хозяйство Европейского Юга. В чем особенности хозяйства Европейского Юга. Какая отрасль—
главная в хозяйстве района. Какие отрасли промышленности развиты на Европейском Юге. Почему
Европейский Юг — главный курортный район страны. Каковы экологические проблемы района.
Поволжье. Географическое положение. В чем главные особенности физико-географического
положения района. В чем главные особенности экономико-географического, геополитического и
эколого-географического положения района.
Природа Поволжья. Как географическое положение влияет на природу Поволжья. Какие
природные ресурсы Поволжья — наиболее ценные. Какие неблагоприятные природные явления
характерны для Поволжья.
Население и хозяйственное освоение Поволжья. Сколько людей живет в Поволжье. Как
размещено население по территории Поволжья. Какие народы заселяют Поволжье. Как заселялось и
осваивалось Поволжье.
Хозяйство Поволжья. В чем особенности хозяйства Поволжья. Какие отрасли промышленности
развиты в Поволжье. Что производит сельское хозяйство района. Каковы экологические проблемы
района.
Урал. Географическое положение. Какова главная черта географического положения Урала. Как
географическое положение влияет на развитие района.
Природа Урала. Как пограничность проявляется в особенностях природы Урала. Почему столь
разнообразны природные ресурсы Урала.
Население и хозяйственное освоение Урала. Сколько людей живет на Урале. Как размещено
население по территории Урала. Какие народы населяют Урал. Как заселялся и осваивался Урал.
Хозяйство Урала. Каковы особенности хозяйства Урала. Какие отрасли промышленности —
ведущие в хозяйстве района. Как на Урале развито сельское хозяйство. Какова экологическая
ситуация на Урале.
Практические работы. 8. Выявление и анализ условий для развития хозяйства Европейского Севера.
9. Сравнение географического положения и планировки двух столиц—Москвы и Санкт-Петербурга.
10. Составление картосхемы размещения народных промыслов Центральной России. 11.
Объяснение взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий Центральной
265

России. 12. Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Северном
Кавказе. 13. Изучение влияния истории заселения и развития территории на сложный этнический и
религиозный состав. 14. Экологические и водные проблемы Волги— оценка и пути решения. 15.
Определение тенденций хозяйственного развития Северного Урала в виде картосхемы. 16. Оценка
экологической ситуации в разных частях Урала и путей решения экологических проблем.
АЗИАТСКАЯ РОССИЯ (ВОСТОЧНЫЙ МАКРОРЕГИОН) (13 ч)
Азиатская Россия. Географическое положение. Каковы особенности геополитического
положения и природных условий Азиатской России. Какие природные ресурсы Азиатской России
используются наиболее активно.
Западная Сибирь. Географическое положение. Как географическое положение влияет на ее
природу и хозяйство. Чем определяется геополитическое положение района.
Природа Западной Сибири. Какой рельеф преобладает в Западной Сибири. Какие факторы влияют
на климат района. Почему в Западной Сибири много болот. Сколько природных зон в Западной
Сибири. Какими природными ресурсами богата Западная Сибирь.
Население и хозяйственное освоение Западной Сибири. Сколько людей живет в Западной
Сибири. Как осваиваласьЗападная Сибирь.
Хозяйство Западной Сибири. В чем особенности хозяйства Западной Сибири. Какие отрасли
промышленности главные в хозяйстве района. Где производится основная часть
сельскохозяйственной продукции района. Каковы экологические проблемы Западной Сибири.
Восточная Сибирь. Географическое положение. Каковы главные особенности физикогеографического положения района. Как оценивается экономико-географическое и геополитическое
положение района.
Природа Восточной Сибири. Каковы особенности рельефа Восточной Сибири. Почему в
Восточной Сибири резко континентальный климат. Куда впадают реки Восточной Сибири. Сколько
в районе природных зон. Какими природными ресурсами богата Восточная Сибирь.
Население и хозяйственное освоение Восточной Сибири. Каково население района и как оно
размещается. Какиенароды проживают в Восточной Сибири. Как заселялась иосваивалась
Восточная Сибирь.
Хозяйство Восточной Сибири. Каковы особенности хозяйства района. Какие отрасли
промышленности развиты в Восточной Сибири. В чем особенности сельского хозяйства района. В
каких частях района наиболее остры экологические проблемы.
Дальний Восток. Географическое положение. Каковы особенности физико-географического
положения Дальнего Востока. Как географическое положение влияет на развитие Дальнего
Востока.
Природа Дальнего Востока. Почему природа Дальнего Востока столь разнообразна. Каковы
особенности морей, омывающих Дальний Восток. Какими природными ресурсами богат район.
Население и хозяйственное освоение Дальнего Востока. Сколько людей живет на Дальнем
Востоке. Сколько в районе городов. Какие народы населяют район. Как заселялся и осваивался
Дальний Восток.
Хозяйство Дальнего Востока. В чем особенности хозяйства Дальнего Востока. Какие отрасли—
ведущие в промышленности района. Почему сельское хозяйство не обеспечивает потребности
района. Каковы экологические проблемы Дальнего Востока.
Практические работы. 17. Изучение и оценка природных условий Западно-Сибирского района для
жизни и быта человека. 18. Разработка по карте туристического маршрута с целью показа наиболее
интересных природных и хозяйственных объектов региона. 19. Сравнительная оценка
географического положения Западной и Восточной Сибири. 20. Оценка особенностей природы
региона с позиции условий жизни человека в сельской местности и городе.
21. Обозначение на контурной карте индустриальных, транспортных, научных, деловых,
финансовых, оборонных центров Дальнего Востока.
2.2.2.7. Математика

266

Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел
точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и
запись натуральных чисел. Округление натуральных чисел Необходимость округления. Правило
округления натуральных чисел. Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0 Понятие о
сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулѐм, математическая запись
сравнений, способы сравнения чисел. Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы
и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия. Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий. Степень с натуральным показателем Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых,
порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки
делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости.
Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств
арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
267

свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби Обыкновенные дроби Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число). Запись
натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в
неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями. Арифметические действия с дробными
числами. Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение
и

деление

десятичных

дробей.

Преобразование

обыкновенных

дробей

в

десятичные

дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением
среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа Положительные и отрицательные числа Изображение чисел на числовой
(координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа. Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел. Понятие
о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Решение текстовых задач Единицы измерений: длины, площади, объѐма,
массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа;
цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия Решение текстовых задач арифметическим способом.
Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
268

Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении,
движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение
дробей при решении задач.Задачи на части, доли, проценты Решение задач на нахождение части
числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при
решении задач.
Наглядная геометрия Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости:

прямая,

отрезок,

луч,

угол,

ломаная,

многоугольник,

окружность,

круг.

Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные
многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух
прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира. Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры;
единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение
площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.

Наглядные представления о

пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение

пространственных

фигур.

Примеры

сечений.

Многогранники.

Правильные

многогранники.Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур. Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в
алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение иррациональных
чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
269

группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение
квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни:
умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак
корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
f x
a
f x
g x
Простейшие иррациональные уравнения вида
,
.
n
a .Уравнения в целых числах.
Уравнения вида x
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
270

Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов
и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной
прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции
по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
y

k
x

Свойства функции
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y
вида y af kx b c .
y

a

k
x b, y

3

f ( x ) для построения графиков функций

x,y
x, y x.
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов.
Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).

271

Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде
дерева.Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа
сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды
углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая
к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)

272

Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
ПодобиеПропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
ВеличиныПонятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей.
Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
РасстоянияРасстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построенияГеометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на
составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка.
Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
273

Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма,
Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры.
Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах
Алгебра
ЧислаРациональные числаСравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде
десятичной дроби. Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств. Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выраженияВыражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных. Законы арифметических действий. Преобразования числовых
выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
МногочленыОдночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение,
деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов,
куб суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители квадратного
трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождестваТождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выраженияАлгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.Иррациональные выражения
274

Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых
степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения РавенстваЧисловое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
УравненияПонятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.Представление о равносильности на множестве. Равносильные
преобразования уравнений.Методы решения уравненийМетоды равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с
параметром.Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический
метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители,
подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных
уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
f x
a
f x
g x
Простейшие иррациональные уравнения вида:
;
f x
g x
и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с двумя
переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными:
линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод, метод
сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система
линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод деления,
метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
275

Простейшие иррациональные неравенства вида:

f x

a

;

f x

a

;

f x

g x

.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя
переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод
решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение
функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки монотонности,
наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в
зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
y

k
x

Свойства функции
. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
3
x .Их свойства и графики. Степенная функция с показателем
x, y
x, y
Функции y
степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
276

Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах
решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
СтатистикаТабличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля
и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятностьСлучайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величиныДискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний
Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигурыФигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
МногоугольникиМногоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.

277

Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки
в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства. Центральные и
вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников. Вписанные и описанные
окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
ОтношенияРавенство фигурСвойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямыхПризнаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямыеПрямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
ПодобиеПропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобиятреугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
ВеличиныПонятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника. Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.Измерения и вычисленияИнструменты для измерений и построений; измерение
и вычисление углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого
четырехугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора,
кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов. Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление
высоты, медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема
Менелая. Теорема Чевы.РасстоянияРасстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между фигурами. Равновеликие и равносоставленные фигуры. Свойства (аксиомы)
длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.Инструменты для
построений. Циркуль, линейка.Простейшие построения циркулем и линейкой: построение
биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.Основные методы решения задач на построение (метод
геометрических мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.Геометрические преобразования
ПреобразованияПредставление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).Движения
278

Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства. Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения
задач. Векторы и координаты на плоскостиВекторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение
вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное
произведение и его свойства, использование векторов в физике.
КоординатыОсновные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
.
2.2.2.8. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и структурирования
информации, учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации;представлениеоб основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научных исследованиях;вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умениесоблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком.Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.Компьютер – универсальное устройство обработки данныхАрхитектура компьютера:
процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их
количественные характеристики.Компьютеры, встроенные в технические устройства и
производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры). Программное обеспечение компьютера.Носители информации, используемые в ИКТ.
История и перспективы развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров.Суперкомпьютеры.Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатикиТексты и кодирование
279

Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов
данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке.Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как
текстов в двоичном алфавите.Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество информации,
содержащееся в сообщении.Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
ДискретизацияИзмерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.Кодирование цвета. Цветовые модели.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных
системах счисления.Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной
системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную
и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.Элементы комбинаторики, теории множеств и
математической логикиРасчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения
высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
280

Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы
и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя.
Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды.
Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного
описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том
числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнениеусловия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные
условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник
и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения:
сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и
его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с
помощью выбранной системы программирования, тестирование.
281

Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания
объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем.
Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота.
Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы
управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия",
"следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических
наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
282

Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства
страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции: выделение,
объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы,
карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое
хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и
др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и
др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические,
правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты.
Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в
сети Интернет и др.).
283

2.2.2.9. Физика
Содержание предмета
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и
массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии
в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и
природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся
сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические
механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила.
Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в
однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание)
молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах
(пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
284

электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила
тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического
тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током.
Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет –электромагнитнаяволна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы
и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада.
Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца
и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение
Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных
соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
285

Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
286

Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных
соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой
природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Биология. Введение в биологию. 5 класс
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8ч)+1ч резервное время
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение,
сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и
развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология — наука о живых организмах.
Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт),
измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные
приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп.
Клетка— элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра,
цитоплазмы и еѐ органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и
животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические
вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие
естествоиспытатели.
Лабораторные и практические работы
287

Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения
природы. Устройство ручной лупы, светового микроскопа.Строение клеток кожицы чешуи лука.
Определение состава семян пшеницы.Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.
Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)
Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет
древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов.
Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные.
Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение,
особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана
живой природы.
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч)
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность
организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными
представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга,
смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины - степи и саванны, пустыни, влажные
тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное
сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество. Лабораторные и
практические работы
Определение (узнавание) наиболее распространѐнных растений и животных с использованием
различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел,
гербариев и др.). Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой
обитанияЗнакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и
австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец,
кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека.
Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое
разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с
опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия,
борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки
и их профилактика. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения.
Простейшие способы оказания первой помощи.
ДемонстрацияЯдовитые растения и опасные животные своей местности.
Лабораторные и практические работы
Измерение своего роста и массы тела.
Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
. Живой организм: строение и изучение

Живой организм. 6 класс
Раздел 1. Строение и свойства живых организмов
Тема 1.1. СТРОЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК. КЛЕТКА— ЖИВАЯ
СИСТЕМА
Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра,
цитоплазмы и еѐ органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и
животной клеток.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).
ДЕЛЕНИЕ КЛЕТОК Деление — важнейшее свойство клеток, обеспечивающее рост и развитие
многоклеточного организма. Два типа деления. Деление— основа размножения организмов.
Тема 1.2. ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ
288

Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их
многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и
функции.Лабораторные и практические работыТкани живых организмов.
Тема 1.3. ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые
системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка - зачаточный побег. Стебель
как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и
сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия.
Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы
органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорно-двигательная,
нервная, эндокринная, половая.
Лабораторные и практические работыРаспознание органов у растений и животных.
Раздел 2. Жизнедеятельность организмов
Тема 2.1. ПИТАНИЕ И ПИЩЕВАРЕНИЕ
Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание.
Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные,
хищники, трупоеды, симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения
пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.
ДемонстрацияДействие желудочного сока на белок, слюны — на крахмал. Опыт, доказывающий
образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями. Роль света и воды в жизни
растений.
Тема 2.2. ДЫХАНИЕ
Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения
энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание
животных. Органы дыхания животных организмов.
ДемонстрацияОпыты, иллюстрирующие дыхание прорастающих семян, дыхание корней;
обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.
Тема 2.3. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ
Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растениях. Особенности
строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса
веществ в организмах животных. Кровеносная система, еѐ строение, функции. Гемолимфа, кровь и
еѐ составные части (плазма, клетки крови).
ДемонстрацияОпыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю.
Строение клеток крови лягушкии человека.
Лабораторные и практические работыПередвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
Тема 2.4. ВЫДЕЛЕНИЕ
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и
животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные вы_
делительные системы у животных. Обмен веществ и энергии.
Тема 2.5. ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ
Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы
животных.
ДемонстрацияСкелеты млекопитающих, распил костей, раковины моллюсков, коллекции
насекомых.
Лабораторные и практические работыРазнообразие опорных систем животных.
Тема 2.6. ДВИЖЕНИЕ
Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности.
Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.Лабораторные и практические работы
Движение инфузории туфельки.Перемещение дождевого червя.
Тема 2.7. РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

289

Жизнедеятельность организма и еѐ связь с окружающей средой. Регуляция процессов
жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс,
инстинкт.
Тема 2.8. РАЗМНОЖЕНИЕ
Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных
(деление простейших, почкование гидры). Половое размножение организмов. Особенности
полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение.
Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.
ДемонстрацияСпособы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий.
Лабораторные и практические работы
Вегетативное размножение комнатных растений.
Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).
Тема 2.9. РОСТ И РАЗВИТИЕ
Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние
покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков.
Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника).
Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.
ДемонстрацияСпособы распространения плодов и семян; прорастания семян.
Лабораторные и практические работы
Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).
Тема 2.10. ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ
Регуляторная деятельность нервной и гуморальной систем. Функционирование организма как
единого целого, организм— биологическая система.
2.10. Организм как единое целое.
Биология. Многообразие живых организмов. Растения, грибы, бактерии. 7 класс
Раздел 1. От клетки до биосферы
Тема 1.1. Многообразие живых систем
Разнообразие форм живого на Земле. Понятие об уровнях организации жизни: клетки, ткани
органы, организмы. Виды, популяции и биогеоценозы. Общие представления о биосфере.
ДемонстрацияТаблицы, иллюстрирующие особенности организации клеток, тканей и органов.
Организмы различной сложности. Границы и структура биосферы.
Тема 1.2. Ч. Дарвин о происхождении видов
Причины многообразия живых организмов. Явления наследственности и изменчивости.
Искусственный отбор; породы домашних животных и культурных растений. Понятие о борьбе за
существование и естественном отборе.
ДемонстрацияПороды животных и сорта растений. Близкородственные виды, приспособленные к
различным условиям существования.
Тема 1.3. История развития жизни на ЗемлеПодразделение истории Земли на эры и периоды.
Условия существования жизни на древней планете. Смена флоры и фауны на Земле: возникновение
новых и вымирание прежде существовавших форм.
ДемонстрацияПредставители фауны и флоры различных эр и периодов.
Тема 1.4. Систематика живых организмов
Искусственная система живого мира; работы Аристотеля, Теофраста. Система природы К. Линнея.
Основы естественной классификации живых организмов на основе их родства. Основные
таксономические категории, принятые в современной систематике.
ДемонстрацияРодословное древо растений и животных.
Лабораторные и практические работы
Определение систематического положения домашних животных.
Раздел 2. Царство Бактерии Тема 2.1. Подцарство Настоящие бактерии
290

Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Строение
прокариотической клетки, наследственный аппарат бактериальной клетки. Размножение бактерий.
Лабораторные и практические работы
Зарисовка схемы строения прокариотической клетки, схемы размножения бактерий.
ДемонстрацияСтроение клеток различных прокариот.
Тема 2.2. Многообразие бактерий
Многообразие форм бактерий. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот, их
распространѐнность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение.
Профилактика инфекционных заболеваний.
Раздел 3. Царство Грибы
Тема 3.1. Строение и функции грибов
Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты
организации многоклеточных грибов.
Лабораторные и практические работыСтроение плесневого гриба мукора.
ДемонстрацияСхемы строения представителей различных систематических групп грибов.
Различные представители царства Грибы. Строение плодового тела шляпочного гриба.
Тема 3.2 Многообразие и экология грибов
Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Омикота; группа
Несовершенные грибы7. Особенности жизнедеятельности и распространение грибов, их роль в
биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Болезнетворные грибы, меры профилактики
микозов.
Демонстрация
Схемы, отражающие строение и жизнедеятельность различных групп грибов; муляжи плодовых тел
шляпочных грибов, натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Тема 3.3. Группа лишайники
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников. Особенности
жизнедеятельности, распространѐнность и экологическая роль лишайников.
Демонстрация
Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников.
Раздел 4. Царство Растения Тема 4.1. Группа отделов Водоросли; строение, функции, экология
Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности
строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы
Зелѐные водоросли. Бурые водоросли и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных
биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.
Демонстрация
Схемы строения водорослей различных отделов.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего вида и строения водорослей.
Тема 4.2. Отдел Моховидные
Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в
биоценозах.
ДемонстрацияСхема строения и жизненный цикл мхов. Различные представители мхов.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего вида и строения мхов.
Тема 4.3. Споровые сосудистые растения: плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные
Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в
биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и

291

роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации
папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение и роль в биоценозах.
ДемонстрацияСхемы строения и жизненные циклы плауновидных и хвощевидных. Различные
представители плаунов и хвощей. Схемы строения папоротника; древние папоротниковидные.
Схема цикла развития папоротника. Различные представители папоротников.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего вида и строения спороносящего хвоща.
Изучение внешнего вида и внутреннего строения папоротников (на схемах).
Тема 4.4. Семенные растения. Отдел Голосеменные
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные
формы голосеменных. Многообразие, распространѐнность голосеменных, их роль в биоценозах и
практическое значение.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения и многообразия голосеменных растений*.
Изучение строения хвои и шишек хвойных растений (на примере местных видов).
ДемонстрацияСхемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители
голосеменных.
Тема 4.5. Покрытосеменные (цветковые) растенияПроисхождение и особенности организации
покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы
Однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства
двудольных растений). Многообразие, распространѐнность цветковых, их роль в биоценозах, жизни
человека и его хозяйственной деятельности.
Лабораторные и практические работыИзучение строения покрытосеменных растений*.
Распознавание наиболее распространѐнных растений своей местности, определение их
систематического положения*.
Демонстрация
Схема строения цветкового растения, строения цветка. Цикл развития цветковых растений (двойное
оплодотворение). Представители различных семейств покрытосеменных растений.
Тема 4.6. Эволюция растенийВозникновение жизни и появление первых растений. Развитие
растений в водной среде обитания. Выход растений на сушу и формирование проводящей
сосудистой системы. Основные этапы развития растений на суше.
Лабораторные и практические работы
Построение родословного древа царства Растения.
Демонстрация
Изображение ископаемых растений, схемы, отображающие особенности их организации.
Раздел 5. Растения и окружающая среда
Тема 5.1. Растительные сообщества. Многообразие фитоценозов
Растительные сообщества — фитоценозы. Видовая и пространственная структура растительного
сообщества; ярусность. Роль отдельных растительных форм в сообществе.
Демонстрация
Плакаты и видеоролики, иллюстрирующие разнообразие фитоценозов.
Лабораторные и практические работы
Составление таблиц, отражающих состав и значение отдельных организмов в фитоценозе.
Тема 5.2. Растения и человек
Значение растений в жизни планеты и человека. Первичная продукция и пищевые потребности
человека в растительной пище. Кормовые ресурсы для животноводства. Строительство и другие
потребности человека. Эстетическое значение растений в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Разработка проекта выращивания сельскохозяйственных растений на школьном дворе.
Демонстрация
Способы использования растений в народном хозяйстве и в быту.
Тема 5.3. Охрана растений и растительных сообществ
292

Причины необходимости охраны растительных сообществ. Методы и средства охраны природы.
Законодательство в области охраны растений.
ДемонстрацияПлакаты и информационные материалы о заповедниках, заказниках,
природоохранительных мероприятиях.
Лабораторные и практические работыРазработка схем охраны растений на пришкольной
территории.
Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс
Раздел 1. Царство Животные
Тема 1.1. Введение. Общая характеристика животныхОрганизм животных как целостная
система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности
животных: нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности, животных,
отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных.
Таксономические категории. Одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые)
животные. Взаимоотношения животных в биоценозах. Трофические уровни и цепи питания.
ДемонстрацияРаспределение животных и растений по планете: биогеографические области.
Лабораторные и практические работы
Анализ структуры различных биомов суши и мирового океана на схемах и иллюстрациях.
Тема 1.2. Подцарство Одноклеточные животные
Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм.
Особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших
и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Тип
Саркожгутиконосцы. Многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Тип Споровики.
Споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип
Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.
ДемонстрацияСхемы, строения амѐбы, эвглены зелѐной и инфузории туфельки. Представители
различных групп одноклеточных.
Лабораторные и практические работыСтроение амѐбы, эвглены зелѐной и инфузории туфельки.
Тема 1.3. Подцарство Многоклеточные животные
Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани
животных. Простейшие многоклеточные — губки; их распространение и экологическое значение.
ДемонстрацияТипы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.
Тема 1.4. КишечнополостныеОсобенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое
размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных. Гидроидные, Сцифоидные и
Кораллы. Роль в природных сообществах.
ДемонстрацияСхема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз
кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных.
Лабораторные и практические работы
Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры.
Тема 1.5. Тип Плоские черви
Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие
ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей.
Классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле. Циклы развития печѐночного
сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов. Меры профилактики
паразитарных заболеваний.
Демонстрация
Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные
представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печѐночного сосальщика и бычьего
цепня.
Лабораторные и практические работыЖизненные циклы печѐночного сосальщика и бычьего
цепня.
Тема 1.6. Тип Круглые черви
293

Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды). Свободноживущие
и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды. Меры профилактики
аскаридоза.
Лабораторные и практические работы
Жизненный цикл человеческой аскариды.ДемонстрацияСхема строения и цикл развития
человеческой аскариды. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.
Тема 1.7. Тип Кольчатые черви
Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды).
Вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей. Многощетинковые и Малощетинковые
кольчатые черви, Пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.
Демонстрация
Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные
представители типа кольчатых червей.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение дождевого червя.
Тема 1.8. Тип МоллюскиОсобенности организации моллюсков. Смешанная полость тела.
Многообразие моллюсков. Классы Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение
моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
ДемонстрацияСхема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные
представители типа моллюсков.Лабораторные и практические работы
Внешнее строение моллюсков.
Тема 1.9. Тип Членистоногие
Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих. Классы
Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс Ракообразные. Общая
характеристика класса на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение
ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая характеристика. Пауки, скорпионы,
клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие
насекомых. Общая характеристика класса. Отряды насекомых с полным и неполным превращением
(метаморфозом). Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.
Демонстрация
Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема
строения паука-крестовика. Различные представители класса Паукообразных. Схемы строения
насекомых различных отрядов. Схемы строения многоножек.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения и многообразие членистоногих*.
Тема 1.10. Тип Иглокожие
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих. Классы Морские звѐзды, Морские ежи.
Голотурии. Многообразие и экологическое значение.
Демонстрация
Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза.
Тема 1.11. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные
Происхождение хордовых. Подтипы Бесчерепные и Позвоночные. Общая характеристика типа.
Подтип Бесчерепные, ланцетник: особенности его организации и распространения.
Демонстрация
Схема строения ланцетника. Схема метаморфоза у асцидий.
Тема 1.12. Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы
Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы
Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные,
кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к
среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.
Демонстрация
Многообразие рыб. Схемы строения кистеперых и лучеперых рыб.
294

Лабораторные и практические работы
Особенности внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни*.
Тема 1.13. Класс Земноводные
Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных.
Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Многообразие, среда обитания и экологические
особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки.
Экологическая роль и многообразие земноводных.
Демонстрация
Многообразие амфибий. Схемы строения кистеперых рыб и земноводных.
Лабораторные и практические работы
Особенности внешнего строения лягушки, связанные с ее образом жизни*.
Тема 1.14. Класс Пресмыкающиеся
Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных
животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы.
Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и
многообразие форм рептилий. Положение в экологических системах. Вымершие группы
пресмыкающихся.
Демонстрация
Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения земноводных и рептилий.
Лабораторные и практические работы
Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи.
Тема 1.15. Класс Птицы
Происхождение птиц. Первоптицы и их предки. Настоящие птицы. Килегрудые, или Летающие.
Бескилевые, или Бегающие. Пингвины, или Плавающие птицы. Особенности организации и
экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых
воздушных пространств, болот, водоѐмов и побережий). Охрана и привлечение птиц. Домашние
птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Демонстрация
Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц.
Лабораторные и практические работы
Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни*.
Тема 1.16. Класс Млекопитающие
Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые).
Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации
млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития
живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих:
Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные,
Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы. Значение млекопитающих в природе и
хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный
и мелкий рогатый скот, другие сельскохозяйственные животные).
Демонстрация
Схемы, отражающие экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Схемы строения рептилий и млекопитающих.
Лабораторные и практические работы
Изучение внутреннего строения млекопитающих*.
Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения
в жизни человека*.
Тема 1.17. Основные этапы развития животных
Возникновение одноклеточных эукариот в протерозойскую эру. Эволюция и широкое расселение
одноклеточных. Появление многоклеточных животных: губок, кишечнополостных и плоских
червей. Направления развития древних плоских червей. Возникновение всех известных групп
беспозвоночных. Эволюция кольчатых червей. Возникновение хордовых. Появление позвоночных в
295

силурийском периоде палеозойской эры. Выход позвоночных на сушу. Первые земноводные.
Господство рептилий в мезозойской эре. Появление млекопитающих и птиц. Основные
направления эволюции животных.
Лабораторные и практические работы
Анализ родословного древа Царства Животные.
Демонстрация
Схемы организации ископаемых животных всех известных систематических групп.
Тема 1.18. Животные и человек
Значение животных в природе и жизни человека. История взаимоотношений человека и животных:
охота и рыбная ловля древних людей. Значение сельскохозяйственного производства для
обеспечения человечества пищей. Роль животных в экосистемах. Домашние животные.
Демонстрация
Использование животных человеком.
Раздел 2. Вирусы
Тема 2.1. Общая характеристика и свойства вирусов
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса
табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний
человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.
ДемонстрацияМодели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при
горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития
вирусных заболеваний.
Раздел 3. Экосистема
Тема 3.1. Среда обитания. Экологические факторы
Понятие о среде обитания. Экология — наука о взаимоотношениях организмов между собой и
средой обитания. Абиотические и биотические факторы среды. Взаимоотношения между
организмами. Антропогенный фактор. Влияние факторов среды на животных и растения.
ДемонстрацияСхемы и таблицы, иллюстрирующие влияние факторов среды на организм.
Распространение животных в природных биоценозах и агроценозах.
Лабораторные и практические работы
Влияние света и интенсивности полива на всхожесть семян.
Тема 3.2. ЭкосистемаЭкологические системы. Биогеоценоз и его характеристики. Продуценты,
консументы и редуценты. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида.
Демонстрация
Экологические пирамиды: пирамида энергии, пирамида чисел, пирамида биомассы.
Лабораторные и практические работыАнализ цепей и сетей питания.
Тема 3.3. Биосфера — глобальная экосистема
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы и компоненты биосферы. Биомасса биосферы, еѐ
объѐм и динамика обновления.
Демонстрация
Схемы и таблицы, демонстрирующие границы биосферы, еѐ компоненты.
Тема 3.4. Круговорот веществ в биосфере
Главная функция биосферы. Биотические круговороты. Круговорот воды. Круговорот углерода.
Круговорот азота. Круговорот фосфора и серы.
ДемонстрацияСхемы круговоротов веществ в природе с участием живых организмов.
Тема 3.5. Роль живых организмов в биосфере
Преобразование планеты живыми организмами. Изменение состава атмосферы. Возникновение
осадочных пород и почвы. Формирование полезных ископаемых: нефти, газа, каменного угля,
торфа, месторождений руд.
Демонстрация
Виды почв, полезные ископаемые биогенного происхождения.
Биология. Человек. 9 класс
Раздел 1. Введение Тема 1.1. Место человека в системе органического мира
296

Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства
человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек
разумный.
ДемонстрацияСкелеты человека и позвоночных, таблицы, схемы, рисунки, раскрывающие черты
сходства человека и животных.
Тема 1.2. Происхождение человека
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления
человека. Расы человека, их происхождение и единство.
ДемонстрацияМодели «Происхождение человека», модели остатков материальной первобытной
культуры человека, изображения представителей различных рас человека.
Тема 1.3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека
Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ,
Клавдий Гален, Андреас Везалий.
ДемонстрацияПортреты великих учѐных — анатомов и физиологов.
Тема 1.4. Общий обзор строения и функций организма человека
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как
основа гомеостаза.
ДемонстрацияСхемы систем органов человека.
Лабораторные и практические работыИзучение микроскопического строения тканей.
Распознавание на таблицах органов и систем органов.
Раздел 2. Строение и жизнедеятельность организма человека
Тема 2.1. Координация и регуляция
Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах.
Нервно-гуморальная регуляция. Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и
периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс.
Проведение нервного импульса. Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга.
Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших
полушарий и еѐ связь с другими отделами мозга. Органы чувств (анализаторы), их строение,
функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха.
Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.
Демонстрация
Схемы строения эндокринных желез. Таблицы строения, биологической активности и точек
приложения гормонов. Фотографии больных с различными нарушениями работы эндокринных
желез.Модели головного мозга, органов чувств. Схемы рефлекторных дуг безусловных рефлексов,
безусловных рефлексов различных отделов мозга.
Лабораторные и практические работы
Изучение головного мозга человека (по муляжам).Изучение изменения размера зрачка.
Тема 2.2. Опора и движение
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета
человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей:
трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы
соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика. Мышечная
система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц.
Статическая и динамическая нагрузки. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Роль
нервной системы в регуляции работы мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности
мышечной ткани. Значение физической культуры и режима труда в правильном формировании
опорно-двигательной системы.
ДемонстрацияСкелет человека, модели отдельных костей, распилов костей. Приѐмы оказания
первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения костей.
297

Измерение массы и роста своего организма.
Выявление влияния статистической и динамической работы на утомление мышц.
Тема 2.3. Внутренняя среда организма
Понятие «внутренняя среда». Тканева жидкость. Кровь, еѐ состав и значение в обеспечении
жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.
Плазма крови. Свѐртывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания.
Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Значение работ Л. Пастера и
И. И. Мечникова в области иммунитета.
ДемонстрацияСхемы и таблицы, посвящѐнные составу крови, группам крови.
Лабораторные и практические работыИзучение микроскопического строения крови.
Тема 2.4. Транспорт веществ
Сердце, его строение и регуляция деятельности. Большой и малый круги кровообращения.
Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов
кровообращения, их предупреждение.
ДемонстрацияМодели сердца человека, таблицы и схемы строения клеток крови и органов
кровообращения.
Лабораторные и практические работы
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и подсчѐт числа сердечных сокращений.
Тема 2.5. Дыхание
Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные
движения. Газообмен в лѐгких, тканях. Перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция
дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.
ДемонстрацияМодели гортани, лѐгких. Схемы, иллюстрирующие механизм вдоха и выдоха.
Приѐмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Определение частоты дыхания.
Тема 2.6. Пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных
веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа. Этапы пищеварения. Исследования И. П. Павлова в
области пищеварения.
Демонстрация
Модель торса человека, муляжи внутренних органов.
Лабораторные и практические работы
Воздействие желудочного сока на белки, воздействие слюны на крахмал.
Определение норм рационального питания.
Тема 2.7. Обмен веществ и энергии
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их
взаимосвязь. Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Тема 2.8. Выделение
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции.
Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.
ДемонстрацияМодель почек.
Тема 2.9. Покровы телаСтроение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание.
Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.
ДемонстрацияСхема строения кожных покровов человека. Производные кожи.
Тема 2.10. Размножение и развитие
Система органов размножения, их строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие,
роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Планирование семьи.
Тема 2.11. Высшая нервная деятельность
298

Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследована И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского, П. К. Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей
нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы
нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена.
Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.
Тема 2.12. Человек и его здоровье
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой
доврачебной помощи при кровотечениях, отравлении угарным газом, спасении утопающего,
травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание.
Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье
человека. Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда
обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.
Лабораторные и практические работы
Изучение приѐмов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений.
Анализ и оценка влияния на здоровье факторов окружающей среды.
Тема 2.13. Человек и окружающая среда
Природная и социальная среда. Биосоциальная сущность человека. Стресс и адаптация к нему
организма человека. Биосфера — живая оболочка земли. В. И. Вернадский — создатель учения о
биосфере. Ноосфера — новое эволюционное состояние.
Демонстрация
Таблицы, слайды, иллюстрирующие влияние деятельности человека на биосферу.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Содержание курса химии в 8 классе
Введение
Химия – наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и
сложных веществах.
Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии в
жизни человека. Хемофилия и хемофобия.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Роль отечественных ученых
в становлении химической науки – работы М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И. Менделеева.
Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий.
Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы.
Проведение расчетов массовой доли химического элемента в веществе на основе его формулы.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и
большие периоды, группы и подгруппы. Периодическая система как справочное пособие для
получения сведений о химических элементах.
Расчетные задачи. 1. Нахождение относительной молекулярной массы вещества по его
химической формуле. 2. Вычисление массовой доли химического элемента в веществе по его
формуле.
Тема 1. Атомы химических элементов
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении
атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель
строения атома.
Состав атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь
понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома – образование новых химических элементов.
299

Изменение числа нейтронов в ядре атома – образование изотопов. Современное определение
понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического элемента.
Электроны. Строение электронных оболочек атомов химических элементов № 1 – 20
периодической системы Д. И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном электронном
слое.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов –
физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элементаобразование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и
неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и группах.
Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной
связи.
Взаимодействие атомов элементов-неметаллов между собой – образование двухатомных
молекул простых веществ.Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и структурные
формулы.
Взаимодействие атомов неметаллов между собой – образование бинарных соединений
неметаллов. Электроотрицательность. Ковалентная полярная связь.
Взаимодействие атомов металлов между собой – образование металлических кристаллов.
Понятие о металлической связи.
Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
Тема 2. Простые вещества
Положение металлов и неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Важнейшие простые вещества – металлы (железо, алюминий, кальций, магний,
натрий, калий). Общие физические свойства металлов.
Важнейшие простые вещества-неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода,
азота, серы, фосфора, углерода. Молекулы простых веществ-неметаллов – водорода, кислорода,
азота, галогенов. Относительная молекулярная масса. Способность атомов химических элементов к
образованию нескольких простых веществ – аллотропия. Аллотропные модификации кислорода,
фосфора, олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ. Относительность
деления простых веществ на металлы и неметаллы..
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем
газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества – миллимоль и киломоль,
миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы
газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный
объем газов», «число Авогадро».
Расчетные задачи. 1. Вычисление молярной массы веществ по химическим формулам. 2.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем
газов », « постоянная Авогадро ».
Демонстрации. Получение озона. Образцы белого и серого олова, белого и красного
фосфора. Некоторые металлы и неметаллы с количеством вещества 1 моль. Модель молярного
объема газообразных веществ.
Тема 3. Соединения химических элементов
Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности. Определение степени окисления
элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных соединений, общий способ их
названий. Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и пр. Составление их формул.
Представители оксидов: вода, углекислый газ, негашеная известь. Представители летучих
водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица растворимости
гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие
300

об индикаторах и качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в
щелочной среде.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная,
соляная, азотная. Изменение окраски индикаторов в кислой среде.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в
воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная, атомная,
молекулярная и металлическая. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для
веществ молекулярного строения.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства
чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты,
связанные с использованием понятия «доля».
Расчетные задачи. 1. Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси веществ. 2.
Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе растворенного вещества и
массе растворителя. 3. Вычисление массы растворяемого вещества и растворителя, необходимых
для приготовления определенной массы раствора с известной массовой долей растворенного
вещества.
Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических
решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Взрыв смеси водорода с воздухом. Способы
разделения смесей. Дистилляция воды.
Лабораторные опыты. 1. Знакомство с образцами веществ разных классов. 2. Разделение
смесей.
Тема 4. Изменения, происходящие с веществами
Понятие явлений, связанных с изменениями, происходящими с веществом. Явления, связанные с
изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе -физические явления.
Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ,
фильтрование и центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, химические реакции. Признаки и
условия протекания химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Реакции
горения как частный случай экзотермических реакций, протекающих с выделением света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и
коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы или
объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с
использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной
массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые и
необратимые реакции.
Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его использование для
прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и растворами кислот. Реакции
вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах
до конца.
Типы химических реакций на примере свойств воды. Реакция разложения – электролиз воды.
Реакции соединения – взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Понятие
«гидроксиды». Реакции замещения – взаимодействие воды с щелочными и щелочноземельными
металлами. Реакции обмена (на примере гидролиза сульфида алюминия и карбида кальция).
301

Расчетные задачи. 1. Вычисление по химическим уравнениям массы или количества
вещества по известной массе или количеству вещества одного из вступающих в реакцию веществ
или продуктов реакции. 2. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции,
если известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей. 3.
Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса раствора
и массовая доля растворенного вещества.
Демонстрации. Примеры физических явлений: а) плавление парафина; б) возгонка иода или
бензойной кислоты; в) растворение перманганата калия; г) диффузия душистых веществ с горящей
лампочки накаливания. Примеры химических явлений: а) горение магния, фосфора; б)
взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в) получение гидроксида меди (II); г)
растворение полученного гидроксида в кислотах; д) взаимодействие оксида меди (II) с серной
кислотой при нагревании; е) разложение перманганата калия; ж); взаимодействие разбавленных
кислот с металлами; з) разложение пероксида водорода; и) электролиз воды.
Лабораторные опыты. 3. Сравнение скорости испарения воды и спирта по исчезновению
их капель на фильтровальной бумаге. 4. Окисление меди в пламени спиртовки или горелки. 5.
Помутнение известковой воды от выдыхаемого углекислого газа. 6. Получение углекислого газа
взаимодействием соды и кислоты. 7. Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом.
Тема 5. Практикум 1. Простейшие операции с веществом
1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы обращения с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами. 2. Наблюдения за изменениями,
происходящими с горящей свечой, и их описание. 3. Анализ почвы и воды. 4. Признаки химических
реакций. 5. Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе.
Тема 6. Растворение. Растворы. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные
реакцииРастворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах.
Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых веществ от
температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов для
природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень электролитической
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций.
Условия протекания реакции обмена реакции между электролитами до конца в свете ионных
представлений.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями – реакция
нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости для
характеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами и
солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств
оснований. Разложение нерастворимых оснований при нагревании.
Соли, их классификация диссоциация различных типов солей. Свойства солей в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, условия протекания этих
реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств солей.
302

Обобщение сведений об оксидах, их классификации и свойствах.
Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь между классами
неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление.
Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Составление
уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ – металлов и неметаллов, кислот и солей в свете представлений
об окислительно-восстановительных процессах.
Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Движение
окрашенных ионов в электрическом поле. Зависимость электропроводности уксусной кислоты от
концентрации. Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II). Горение
магния. Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Лабораторные опыты. 8. Реакции, характерные для растворов кислот (соляной или серной).
9. Реакции, характерные для растворов щелочей (гидроксидов натрия или калия). 10. Получение и
свойства нерастворимого основания, например гидроксида меди (II). 11. Реакции, характерные для
растворов солей (например, для хлорида меди (II). 12.Реакции, характерные для основных оксидов
(например, для оксида кальция). 13. Реакции, характерные для кислотных оксидов (например, для
углекислого газа).
Тема 7. Практикум 2. Свойства растворов электролитов
6. Ионные реакции. 7. Условия течения химических реакций между растворами электролитов
до конца. 8. Свойства кислот, оснований, оксидов и солей. 9. Решение экспериментальных задач.
Содержание курса химии в 9 классе
Повторение основных вопросов курса 8 класса и введение в курс 9 класса Характеристика
элемента по его положению в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Свойства
оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации и процессов окислениявосстановления. Генетические ряды металла и неметалла.
Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева в сете учения
о строении атома. Их значение.
Лабораторный опыт. 1. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств.
Тема 1. Металлы
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие физические свойства
металлов. Сплавы, их свойства и значение. Химические свойства металлов как восстановителей.
Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для характеристики химических свойств
конкретных металлов. Способы получения металлов: пиро-, гидро- и электрометаллургия. Коррозия
металлов и способы борьбы с ней.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения.
Строение атомов. Щелочные металлы – простые вещества, их физические и химические свойства.
Важнейшие соединения щелочных металлов – оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты,
нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов.
Щелочноземельные металлы – простые вещества, их физические и химические свойства.. Важнейшие
соединения щелочноземельных металлов – оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты,
сульфаты, фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения
алюминия – оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применение
алюминия и его соединений.

303

Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические ряды
Fe и Fe3+. Качественные реакции на Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа и его соединений
в природе и народном хозяйстве.
Демонстрации. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Образцы сплавов.
Взаимодействие натрия, лития и кальция с водой. Взаимодействие натрия и магния с кислородом.
Взаимодействие металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II) и (III).
Лабораторные опыты. 2. Ознакомление с образцами металлов. 3. Взаимодействие металлов с
растворами кислот и солей. 4. Ознакомление с образцами природных соединений: а) натрия; б) кальция; в)
алюминия; г) железа. 5. Получение гидроксида алюминия и его взаимодействие с растворами кислот и
щелочей. 6. Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+.
Тема 2. Практикум 1. Свойства металлов и их соединений
1. Осуществление цепочки химических превращений. 2. Получение и свойства соединений металлов.
3. Решение экспериментальных задач на распознавание и получение веществ.
Тема 3. Неметаллы
Общая характеристика неметаллов: положение в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как мера «неметалличности»,
ряд электроотрицательности. Кристаллическое строение неметаллов – простых веществ. Аллотропия.
Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл» и «неметалл».
Водород. Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его получение и применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества, их физические и
химические свойства. Основные соединения галогенов (галогеноводороды и галогениды), их свойства.
Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и йоде. Применение галогенов и их соединений в народном
хозяйстве.
Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV) и
(VI), их получение, свойства и применение. Сероводородная и сернистая кислоты. Серная кислота и ее соли,
их применение в народном хозяйстве. Качественная реакция на сульфат-ион.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение, свойства,
получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV). Азотная
кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в сельскохозяйственной
продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их применение.
Основные соединения: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и фосфаты. Фосфорные удобрения.
Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства модификаций, применение. Оксиды углерода (II) и
(IV), их свойства и применение. Качественная реакция на углекислый газ. Карбонаты: кальцит, сода, поташ,
их значение в природе и жизни человека. Качественная реакция на карбонат ион.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид кремния
(IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой природе.
Понятие о силикатной промышленности.
Демонстрации. Образцы галогенов – простых веществ. Взаимодействие галогенов с натрием,
алюминием. Вытеснение хлором брома или иода из растворов их солей.
Взаимодействие серы с металлами, водородом и кислородом.
Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.
Поглощение углем растворенных веществ или газов. Восстановление меди из ее оксида углем.
Образцы природных соединений хлора, серы, фосфора, углерода, кремния. Образцы важнейших для
народного хозяйства сульфатов, нитратов, карбонатов, фосфатов. Образцы стекла, керамики, цемента.
Лабораторные опыты. 7. Качественная реакция на хлорид-ион. 8. Качественная реакция на сульфатион. 9. Распознавание солей аммония. 10. Получение углекислого газа и его распознавание. 11. Качественная
реакция на карбонат-ион. 12. Ознакомление с природными силикатами. 13. Ознакомление с продукцией
силикатной промышленности.
2+

Тема 4. Практикум 2. Свойства неметаллов и их соединений
Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода». 5. Решение экспериментальных задач по
теме «Подгруппа азота и углерода». 6. Получение, собирание и распознавание газов.

304

Тема 5. Органические соединения).Органические соединения

Вещества органические и неорганические, относительность понятия «органические
вещества». Причины многообразия органических соединений. Химическое строение органических
соединений. Молекулярные и структурные формулы органических веществ.
Метан и этан: строение молекул. Горение метана и этана. Дегидрирование этана.
Применение метана.
Химическое строение молекулы этилена. Двойная связь. Взаимодействие этилена с водой.
Реакции полимеризации этилена. Полиэтилен и его значение.
Понятие о предельных одноатомных спиртах на примерах метанола и этанола. Трехатомный
спирт — глицерин.
Понятие об альдегидах на примере уксусного альдегида. Окисление альдегида в кислоту.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты на примере уксусной кислоты. Ее свойства
и применение. Стеариновая кислота как представитель жирных карбоновых кислот.
Реакции этерификации и понятие о сложных эфирах. Жиры как сложные эфиры глицерина и
жирных кислот.
Понятие об аминокислотах. Реакции поликонденсации. Белки, их строение и биологическая
роль.
Понятие об углеводах. Глюкоза, ее свойства и значение. Крахмал и целлюлоза (в сравнении),
их биологическая роль.
Демонстрации. Модели молекул метана и других углеводородов. Взаимодействие этилена с
раствором перманганата калия. Образцы этанола и глицерина. Качественная реакция на
многоатомные спирты. Получение уксусно-этилового эфира. Омыление жира. Взаимодействие
глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра. Качественная реакция на крахмал.
Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот. Горение белков (шерсти
или птичьих перьев). Цветные реакции белков.
Лабораторные опыты. 14. Изготовление моделей молекул углеводородов. 15. Свойства
глицерина. 16. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II) без нагревания и при нагревании.
17. Взаимодействие крахмала с йодом.
Тема 6. Обобщение знаний по химии за курс основной школы
Физический смысл порядкового номера элемента в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, номеров периода и группы. Закономерности изменения свойств элементов и их
соединений в периодах и группах в свете представлений о строении атомов элементов. Значение
периодического закона.
Типы химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и
образующихся веществ; тепловой эффект; использование катализатора; направление; изменение степеней
окисления атомов).
Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла, неметалла и
переходного металла. Оксиды (основные, амфотерные и кислотные), гидроксиды (основания, амфотерные
гидроксиды, кислоты) и соли: состав, классификация и общие химические свойства в свете теории
электролитической диссоциации и представлений о процессах окисления-восстановления.

2.2.2.12. Изобразительное искусство
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИЧЕЛОВЕКАДревние

корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве.Убранство русской избы.Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.Русская народная вышивка.Народный
праздничный костюм.Народные праздничные обряды.Связь времѐн в народном
искусствеДревние образы в современных народных игрушках.Искусство Гжели.Городецкая
роспись.Хохлома.Жостово. Роспись по металлу.Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба
по бересте. Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор — человек, общество, времяЗачем людям украшения.Роль декоративного искусства в
жизни древнего общества.Одежда говорит о человеке.О чѐм рассказывают нам гербы и
305

эмблемы.Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.Декоративное искусство в
современном миреСовременное выставочное искусство. Ты сам мастер.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Виды изобразительного искусства и основы образного языкаИзобразительное
искусство. Семья пространственных искусств. Художественные материалы.Рисунок
— основа изобразительного творчества.Линия и еѐ выразительные возможности.
Ритм линий.Пятно как средство выражения. Ритм пятен.Цвет. Основы
цветоведения.Цвет в произведениях живописи.Объѐмные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения.
Мир наших вещей. НатюрмортРеальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира — натюрморт.Понятие формы. Многообразие форм окружающего
мира.Изображение объѐма на плоскости и линейная перспектива.Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.Цвет в натюрморте.Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. ПортретОбраз человека — главная тема
в
искусстве.Конструкция
головы
человека
и
еѐосновныепропорции.Изображение
головы
человека
в
пространстве.Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж
Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж — большой мир.
Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир,
который создаѐт человек. Художник — дизайн — архитектура.
Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры Основы композиции в
конструктивных искусствах
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесѐм порядок
в хаос!».
Прямые линии и организация пространства. Цвет — элемент
композиционного творчества. Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква — строка — текст Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. В бескрайнем море книг и
журналов
Многообразие форм графического дизайна.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств
Объект и пространство
От плоскостного изображения к объѐмному макету. Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете. Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объѐмов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объѐмов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне
Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого. Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна. Живое пространство города Город,
микрорайон, улица. Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Ты — архитектор!
306

Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование
Мой дом — мой образ жизни
Скажи мне, как ты живѐшь, и я скажу, какой у тебя дом. Интерьер, который мы создаѐм.
Пугало в огороде, или... Под шѐпот фонтанных струй. Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды. Встречают по одѐжке. Автопортрет на
каждый день. Моделируя себя — моделируешь мир.
2.2.2.13. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников,
развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение
практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Основное содержание образования в примерной программе представлено следующими
содержательными линиями: «Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная
драматургия», «Музыка в современном мире: традиции и инновации». Предлагаемые
содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с курсом музыки в начальной школе.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка
вокальная,
симфоническая
и
театральная;
вокально-инструментальная
и
камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — писатель — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; сходство и различие выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как
воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфониче-ский цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, их драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до XXI в.: духовная
музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—
XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX—XXI вв. (основные стили, жанры и
характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор
разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская
народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX— XXI вв., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофоль-клоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, дискомузыка. ИКТ в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, acapella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, оркестр народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Музыкальный материал
Родина. Н. Хрисаниди, слова В. Катано-ва. Красно солнышко. П. Аедоницкий, слова И.
Шаферана. Родная земля. Я . Дубравин, слова Е. Руженцева. Жаворонок. М. Глинка, слова Н.
Кукольника. Моя Россия. Г. Струве, слова Н. Соловьѐвой.
307

Во поле берѐза стояла. Я на камушке сижу. Заплетися, плетень. Уж ты, поле моѐ. Не одна-то
ли во поле дороженька. Ах ты, ноченька и др. Русские народные песни. Симфония № 4 (фрагмент
финала). П. Чайковский. Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.
Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева. Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева. Осенней песенки
слова. В. Серебренников, слова В. Степанова.
Песенка о словах. С. Старобинский, слова В. Вайнина.
Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова. Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М.
Лермонтова.
Вокализ. С. Рахманинов. Вокализ. Ф. Абт. Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А.
Пушкина «Метель» (фрагмент). Г. Свиридов. Кикимора. Сказание для симфонического оркестра
(фрагменты). А. Лядов.
Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский. Песня
венецианского гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон.
Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова. Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга,
перевод А. Плещеева.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский. Веснянка, украинская
народная песня. Проводы Масленицы. Сцена из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для солистов, большого хора, гобоя и
ударных (фрагменты). В. Гаврилин.Снег идѐт. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б.
Пастернака. Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина. Снег. Из вокального цикла «Земля». М.
Славкин, слова Э. Фарджен, перевод М. Бородицкой и Г. Кружкова. Зима. Ц. Кюи, слова Е.
Баратынского.
Откуда приятный и нежный тот звон. Хор
из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт. Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт.
Donanobis расет.Канон. В.-А. Моцарт. Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт. Dignare.Г. Гендель.
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка. Сказка о царе Салтане... Опера (фрагменты).
Н. Римский-Корсаков. Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. Орфей и
Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк. Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер. Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки
музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберѐзского. Дуэт лисы Алисы
и кота Базилио. Из музыки к сказке «Бура-тино». Музыка и стихи Б. Окуджавы. Сэр, возьмите
Алису с собой. Из музыки к сказке «Алиса в Стране Чудес». Слова и музыка В. Высоцкого. Хлопай
в такт! Дж. Гершвин, слова А. Герш-вина, русский текст В. Струкова. Песенка о песенке. Музыка
и слова А. Куклина. Птица-музыка. В. Синенко, слова М. Пляцковского. Литературные
произведения
Осыпаются листья в садах... И. Бунин. Скучная картина... А. Плещеев. Осень и грусть на всей
земле... М. Чюрленис. Листопад. И. Бунин. Из Гѐте. М. Лермонтов. Деревня. Стихотворение в
прозе. И. Тургенев.
Кикимора. Народное сказание из «Сказаний русского народа», записанных И. Сахаровым.
Музыкант-чародей. Белорусская сказка. Венецианская ночь. И. Козлов. Война колоколов. Дж.
Родари. О музыкальном творчестве. Л. Кассиль. Снег идѐт. Б. Пастернак. Слово о Мастере (о Г.
Свиридове). В. Астафьев. Горсть земли. А. Граши. Вальс. Л. Озеров. Тайна запечного сверчка. Г.
Цыферов. Моцарт и Сальери. Из «Маленьких трагедий» (фрагменты). А. Пушкин.
Руслан и Людмила. Поэма в стихах (фрагменты). А. Пушкин.
Былина о Садко. Из русского фольклора. Миф об Орфее. Из «Мифов и легенд Древней Греции».
Щелкунчик. Э.-Т.-А. Гофман.
Произведения изобразительного искусства
Натюрморт с попугаем и нотным листом. Г. Теплов. Книги и часы. Неизвестный
художник. Полдень. В окрестностях Москвы. И. Шишкин. Осенний сельский праздник. Б.
Кустодиев.
На Валааме. П. Джогин. Осенняя песнь.
В. Борисов-Мусатов.
Стога. Сумерки. Вечер. Золотой плѐс. Над вечным покоем. И. Левитан. Золотая осень. И.
Остроухов. Осень. А. Головин. Полдень. К. Петров-Водкин. Ожидание. К. Васильев.
Песня без слов. Дж. Г. Баррабл. Итальянский пейзаж. А. Мордвинов.
Дворик в Санкт-Петербурге. М. Добужин-ский.
Вальсирующая пара. В. Гаузе.
Моцарт и Сальери. В. Фаворский.
Иллюстрация к сказке «Снегурочка». В. Куку-лиев. Садко. И. Репин. Садко. Палех. В. Смирнов.
Иллюстрация к былине «Садко». В. Ку-кулиев. Садко и Морской царь. Книжная иллюстрация. В.
Лукьянец. Иллюстрации к «Сказке о царе Салтане...» А . Пушкина. И. Би-либин. Волхова. М.
Врубель. Новгородский торг. А. Васнецов. Песнь Волжского челна. В. Кандинский
Кармен. Опера (фрагменты). Ж. Визе. Кармен-сюита. Балет (фрагменты). Ж. Бизе — Р. Щедрин.
308

Высокая месса си минор (фрагменты). И.-С. Бах. Всенощное бдение (фрагменты). С. Рахманинов.
Иисус Христос — суперзвезда. Рок-опера (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.
Гоголь-сюита. Музыка к спектаклю «Ревизская сказка» по мотивам произведений Н. Гоголя. А.
Шнитке.
в отечественной и зарубежной культуре.
Родина моя. Д. Тухманов, слова Р. Рождественского. Дом, где наше детство остаѐтся. Ю.
Чичков, слова М. Пляцковского. Дорога добра. Из телевизионного фильма «Приключения
маленького Мука». М. Минков, слова Ю. Энти-на. Небо в глазах. С. Смирнов, слова В. Смирнова.
Рассвет-чародей. В. Шаинский, слова М. Пляцковского. Только так. Слова и музыка Г.
Васильева и А. Иващенко. Синие сугробы. Слова и музыка А. Якушевой. Ночная дорога. С.
Никитин, слова Ю. Визбора. Исполнение желаний. Слова и музыка А. Дольского. Тишь. Слова
и музыка А. Загота. Наполним музыкой сердца. Слова и музыка Ю. Визбора. Спасибо, музыка.
Из кинофильма «Мы из джаза». М. Минков, слова Д. Иванова. Песенка на память. М. Минков,
слова П. Синявского. Образцы музыкального фольклора разных регионов мира (аутентичный,
кантри, фолк-джаз, рок-джаз и др.)
Этюды по каприсам Н. Паганини. Ф. Лист. Чакона. ИзПартиты № 2 ре минор. И.-С. Бах -Ф.
Бузони.
Лесной царь. Ф. Шуберт — Ф. Лист.
Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле
для скрипки и фортепиано. А. Шнитке. Соната № 8 («Патетическая»). Л. Бетховен. Соната № 2.
С. Прокофьев. Соната № 11. В.-А. Моцарт.
Симфония № 103. Й. Гайдн. Симфония № 40. В.-А. Моцарт. Симфония № 1 («Классическая»). С.
Прокофьев. Симфония № 5. Л. Бетховен. Симфония № 8 («Неоконченная»). Ф. Шуберт. Симфония № 5. П. Чайковский. Симфония № 1. В. Калинников. Симфония № 7 («Ленинградская»). Д.
Шостакович.
Празднества. Из симфонического цикла «Ноктюрны». К. Дебюсси.
Концерт для скрипки с оркестром. А. Хачатурян. Рапсодия в стиле блюз. Дж. Гершвин. Образцы
музыкального фольклора разных регионов мира (аутентичный, кантри, фолк-джаз, рок-джаз и др.).
Россия, Россия. Ю. Чичков, слова Ю. Разумовского. Журавли. Я . Френкель, слова Р. Гамзатова.
Сыновья уходят в бой. Слова и музыка В. Высоцкого. День Победы. Д. Тухманов, слова В. Харитонова. Вот солдаты идут. К. Молчанов, слова М. Львовского. До свидания, мальчики. Слова и
музыка Б. Окуджавы. Баллада о солдате. В. Соловьѐв-Седой, слова М. Матусовского. Фантастика-романтика. Слова и музыка Ю. Кима. За туманом. Маленький гном. Слова и музыка А. Кукина. Следы. Слова и музыка В. Егорова. Весеннее танго. Слова и музыка В. Миляева. Я бы сказал
тебе. Слова и музыка В. Вихарѐва
2.2.2.14. Технология
Основное содержание учебного предмета
Направление «Индустриальные технологии»
В области индустриальных технологий главными целями образования являются:
■ формирование целостного представления о техносфере, основанного на приобретѐнных
знаниях, умениях и способах деятельности;
■ приобретение опыта разнообразной практической деятельности с техническими объектами,
опыта познания и самообразования, опыта созидательной, преобразующей, творческой
деятельности;
■ формирование готовности и способности к выбору индивидуальной траектории
последующего профессионального образования для деятельности в сфере промышленного производства.
Приоритетными методами обучения индустриальным технологиям являются упражнения,
лабораторно-практические и практические работы, выполнение творческих проектов. Лабораторнопрактические работы выполняются преимущественно по материаловедению и машиноведению. Все
практические работы направлены на освоение различных технологий обработки материалов,
выполнение графических и расчѐтных операций, освоение строительно-отделочных, ремонтных,
санитарно-техниче-ских, электромонтажных работ и выполнение проектов.
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
309

Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
5 классТеоретические сведения. Древесина как природный конструкционный материал, еѐ
строение, свойства и области применения. Пиломатериалы, их виды, области применения. Виды
древесных материалов, свойства, области применения.
Понятия «изделие» и «деталь». Графическое изображение деталей и изделий. Графическая
документация: технический рисунок, эскиз, чертѐж. Линии и условные обозначения. Прямоугольные проекции на одну, две и три плоскости (виды чертежа).
Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для обработки
древесины и древесных материалов.
Последовательность изготовления деталей из древесины. Технологический процесс,
технологическая карта.
Разметка заготовок из древесины. Виды контрольно-измерительных и разметочных
инструментов, применяемых при изготовлении изделий из древесины.
Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление, строгание,
сверление, зачистка деталей и изделий; контроль качества. Приспособления для ручной обработки
древесины. Изготовление деталей различных геометрических форм ручными инструментами.
Сборка деталей изделия из древесины с помощью гвоздей, шурупов, саморезов и клея. Отделка
деталей и изделий тонированием и лакированием.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание древесины и древесных
материалов.
Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины.
Организация рабочего места для столярных работ.
Разработка последовательности изготовления деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины; способы применения контрольно-измерительных и
разметочных инструментов.
Ознакомление с видами и рациональными приѐмами работы ручными инструментами при
пилении, строгании, сверлении, зачистке деталей и изделий. Защитная и декоративная отделка
изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и
технологическим картам. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов
(саморезов), клея. Выявление дефектов в детали и их устранение. Соблюдение правил безопасной
работы при использовании ручных инструментов, приспособлений и оборудования. Уборка
рабочего места.
б класс
Теоретические сведения. Заготовка древесины, пороки древесины. Отходы древесины и их
рациональное использование. Профессии, связанные с производством древесины, древесных
материалов и восстановлением лесных массивов.
Свойства древесины: физические (плотность, влажность), механические (твѐрдость, прочность,
упругость). Сушка древесины: естественная, искусственная.
Общие сведения о сборочных чертежах. Графическое изображение соединений на чертежах.
Спецификация составных частей изделия. Правила чтения сборочных чертежей.
Технологическая карта и еѐ назначение. Использование персонального компьютера (ПК) для
подготовки графической документации.
Соединение брусков из древесины: внакладку, с помощью шкантов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным инструментом. Контроль качества
изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и
технологическим картам.
Отделка деталей и изделий окрашиванием. Выявление дефектов в детали (изделии) и их
устранение.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание природных пороков
древесины в материалах и заготовках.
Исследование плотности древесины.
310

Чтение сборочного чертежа. Определение последовательности сборки изделия
технологической документации.
Разработка технологической карты изготовления детали из древесины.
Изготовление изделия из древесины с соединением брусков внакладку.
Изготовление деталей, имеющих цилиндрическую и коническую форму.
Сборка изделия по технологической документации. Окрашивание изделий из древесины
красками и эмалями.

по

7 класс
Теоретические сведения. Конструкторская и технологическая документация. Использование ПК
для подготовки конструкторской и технологической документации.
Заточка и настройка дереворежущих инструментов.
Точность измерений и допуски при обработке. Отклонения и допуски на размеры детали.
Столярные шиповые соединения. Технология шипового соединения деталей. Выдалбливание
проушин и гнѐзд.
Технология соединения деталей шкантами и шурупами в нагель. Рациональные приѐмы работы
ручными инструментами при подготовке деталей и сборке изделий.
Изготовление деталей и изделий различных геометрических форм по техническим рисункам,
эскизам, чертежам и технологическим картам.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка чертежей деталей и изделий.
Разработка технологических карт изготовления деталей из древесины.
Настройка рубанка. Доводка лезвия ножа рубанка.
Расчѐт отклонений и допусков на размеры деталей.
Расчѐт шиповых соединений деревянной рамки.
Изготовление изделий из древесины с шиповым соединением брусков. Ознакомление с
рациональными приѐмами работы ручными инструментами при выпиливании, долблении и зачистке шипов и проушин.
Соединение деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель.
Тема 2. Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов
6классТеоретические сведения. Токарный станок для обработки древесины: устройство,
назначение. Организация работ на токарном станке. Оснастка и инструменты для работы на
токарном станке. Технология токарной обработки древесины. Контроль качества деталей.
Графическая и технологическая документация для деталей из древесины, изготовляемых на
токарном станке. Компьютеризация проектирования изделий из древесины и древесных
материалов.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам, эскизам,
чертежам и технологическим картам.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины и древесных материалов.
Правила безопасного труда при работе на токарном станке.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение устройства токарного станка
для обработки древесины. Организация рабочего места для выполнения токарных работ с
древесиной. Соблюдение правил безопасного труда при работе на токарном станке. Уборка
рабочего места.
Точение заготовок на токарном станке для обработки древесины. Шлифовка и зачистка готовых
деталей.
Точение деталей (цилиндрической и конической формы) на токарном станке для обработки
древесины. Применение контрольно-измерительных инструментов при выполнении токарных
работ.
7 класс
Теоретические сведения. Конструкторская и технологическая документация для деталей из
древесины, изготовляемых на токарном станке. Использование ПК для подготовки конструкторской
и технологической документации.
311

Технология обработки наружных фасонных поверхностей деталей из древесины. Обработка
вогнутой и выпуклой криволинейной поверхности. Точение шаров и дисков.
Технология точения декоративных изделий, имеющих внутренние полости. Контроль качества
деталей. Шлифовка и отделка изделий.
Экологичность заготовки, производства и обработки древесины и древесных материалов.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам, эскизам,
чертежам и технологическим картам.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение чертежей и технологических
карт для деталей из древесины, изготовляемых на токарном станке.
Точение деталей из древесины по эскизам, чертежам и технологическим картам. Ознакомление
со способами применения разметочных и контрольно-измерительных инструментов при
изготовлении деталей с фасонными поверхностями.
Точение декоративных изделий из древесины. Ознакомление с рациональными приѐмами
работы при выполнении различных видов токарных работ. Соблюдение правил безопасного труда
при работе на станках. Уборка рабочего места.
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
5 класс
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Чѐрные и цветные
металлы. Основные технологические свойства металлов. Способы обработки отливок из металла.
Тонколистовой металл и проволока. Профессии, связанные с производством металлов.
Виды и свойства искусственных материалов. Назначение и область применения искусственных
материалов. Особенности обработки искусственных материалов. Экологическая безопасность при
обработке, применении и утилизации искусственных материалов.
Рабочее место для ручной обработки металлов. Слесарный верстак и его назначение.
Устройство слесарных тисков. Инструменты и приспособления для ручной обработки металлов и
искусственных материалов, их назначение и способы применения.
Графические изображения деталей из металлов и искусственных материалов. Применение ПК
для разработки графической документации.
Технологии изготовления изделий из металлов и искусственных материалов ручными
инструментами. Технологические карты.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами: правка, разметка,
резание, гибка, зачистка, сверление. Особенности выполнения работ. Основные сведения об
имеющихся на промышленных предприятиях способах правки, резания, гибки, зачистки заготовок,
получения отверстий в заготовках с помощью специального оборудования.
Основные технологические операции обработки искусственных материалов ручными
инструментами.
Точность обработки и качество поверхности деталей. Контрольно-измерительные инструменты,
применяемые при изготовлении деталей из металлов и искусственных материалов.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Соединение
заклѐпками. Соединение тонколистового металла фалыдевым швом.
Способы отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов.
Правила безопасного труда при ручной обработке металлов.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с образцами
тонколистового металла и проволоки, исследование их свойств.
Ознакомление с видами и свойствами искусственных материалов.
Организация рабочего места для ручной обработки металлов. Ознакомление с устройством
слесарного верстака и тисков. Соблюдение правил безопасного труда. Уборка рабочего места.
Чтение чертежей. Графическое изображение изделий из тонколистового металла, проволоки и
искусственных материалов. Разработка графической документации с помощью ПК.
Разработка технологии изготовления деталей из металлов и искусственных материалов.
Правка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Инструменты и приспособления для
правки.
Разметка заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Отработка навыков
работы с инструментами для слесарной разметки.
312

Резание заготовок из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Зачистка деталей из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Гибка заготовок из тонколистового металла, проволоки. Отработка навыков работы с
инструментами и приспособлениями для гибки.
Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных материалов. Применение
электрической (аккумуляторной) дрели для сверления отверстий.
Соединение деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по
эскизам, чертежам и технологическим картам. Визуальный и инструментальный контроль качества
деталей. Выявление дефектов и их устранение.
6 класс
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Свойства чѐрных и
цветных металлов. Свойства искусственных материалов. Сортовой прокат, профили сортового
проката.
Чертежи деталей из сортового проката. Применение компьютера для разработки графической
документации. Чтение сборочных чертежей.
Контрольно-измерительные инструменты. Устройство штангенциркуля. Измерение размеров
деталей с помощью штангенциркуля.
Технологии изготовления изделий из сортового проката.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами: резание, рубка,
опиливание, отделка; инструменты и приспособления для данных операций. Особенности резания
слесарной ножовкой, рубки металла зубилом, опиливания заготовок напильниками.
Способы декоративной и лакокрасочной защиты и отделки поверхностей изделий из металлов и
искусственных материалов.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, механосборочными и ремонтными
работами, отделкой поверхностей деталей, контролем готовых изделий.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание видов металлов и сплавов,
искусственных материалов. Ознакомление со свойствами металлов и сплавов.
Ознакомление с видами сортового проката.
Чтениечертежей отдельных деталей и сборочныхчертежей. Выполнение чертежей деталей из
сортового проката.
Изучение устройства штангенциркуля. Измерение размеров деталей с помощью
штангенциркуля.
Разработка технологической карты изготовления изделия из сортового проката.
Резание металла и пластмассы слесарной ножовкой. Рубка металла в тисках и на плите.
Опиливание заготовок из металла и пластмасс. Отработка навыков работы с напильниками
различных видов. Отделка поверхностей изделий. Соблюдение правил безопасного труда.
7 классТеоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Классификация
сталей. Термическая обработка сталей.
Резьбовые соединения. Резьба. Технология нарезания в металлах и искусственных материалах
наружной и внутренней резьбы вручную. Режущие инструменты (метчик, плашка), приспособления
и оборудование для нарезания резьбы.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, термической обработкой материалов.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с термической обработкой
стали.
Нарезание наружной и внутренней резьбы вручную. Отработка навыков нарезания резьбы в
металлах и искусственных материалах. Выявление дефектов и их устранение.
Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по
эскизам, чертежам и технологическим картам.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
313

5 классТеоретические сведения. Понятие о машинах и механизмах. Виды механизмов. Виды
соединений. Простые и сложные детали. Профессии, связанные с обслуживанием машин и
механизмов.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Организация рабочего места для работы на
сверлильном станке. Инструменты и приспособления для работы на сверлильном станке. Правила
безопасного труда при работе на сверлильном станке.
Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по
эскизам, чертежам и технологическим картам.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с механизмами, машинами,
соединениями, деталями.
Ознакомление с устройством настольного сверлильного станка, с приспособлениями и
инструментами для работы на станке.
Отработка навыков работы на сверлильном станке. Применение контрольно-измерительных
инструментов при сверлильных работах.
6классТеоретические сведения. Элементы машиноведения. Составные части машин. Виды
механических передач. Понятие о передаточном отношении. Соединения деталей.
Современные ручные технологические машины и механизмы для выполнения слесарных работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с составными частями
машин. Ознакомление с механизмами (цепным, зубчатым, реечным), соединениями (шпоночными,
шлицевыми). Определение передаточного отношения зубчатой передачи.
Ознакомление с современными ручными технологическими машинами и механизмами для
выполнения слесарных работ.
7классТеоретические сведения. Токарно-винторезный станок: устройство, назначение, приѐмы
подготовки к работе; приѐмы управления и выполнения операций. Инструменты и приспособления
для работы на токарном станке. Основные операции токарной обработки и особенности их
выполнения.
Особенности точения изделий из искусственных материалов. Правила безопасной работы на
токарном станке.
Фрезерный станок: устройство, назначение, приѐмы работы. Инструменты и приспособления
для работы на фрезерном станке. Основные операции фрезерной обработки и особенности их
выполнения. Правила безопасной работы на фрезерном станке.
Графическая документация для изготовления изделий на токарном и фрезерном станках.
Технологическая документация для изготовления изделий на токарном и фрезерном станках.
Операционная карта.
Перспективные технологии производства деталей из металлов и искусственных материалов.
Экологические проблемы производства, применения и утилизации изделий из металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с обслуживанием, наладкой и ремонтом токарных и фрезерных станков.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с устройством школьного
токарно-винторезного станка.
Ознакомление с видами и назначением токарных резцов, режимами резания при токарной
обработке.
Управление токарно-винторезным станком. Наладка и настройка станка.
Отработка приѐмов работы на токарно-винторезном станке (обтачивание наружной
цилиндрической поверхности, подрезка торца, сверление заготовки). Соблюдение правил
безопасного труда. Уборка рабочего места.
Нарезание резьбы плашкой на токарно-винторезном станке.
Ознакомление с устройством настольного горизонтально-фрезерного станка. Ознакомление с
режущим инструментом для фрезерования.
Наладка и настройка школьного фрезерного станка. Установка фрезы и заготовки.
Фрезерование. Соблюдение правил безопасного труда. Уборка рабочего места.
Разработка чертежей для изготовления изделий на токарном и фрезерном станках. Применение
ПК для разработки графической документации.
Разработка операционной карты на изготовление детали вращения и детали, получаемой
фрезерованием. Применение ПК для разработки технологической документации.
314

Изготовление деталей из металла и искусственных материалов на токарном и фрезерном
станках по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Тема 5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов5 класс
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
промыслов при работе с древесиной. Единство функционального назначения, формы и
художественного оформления изделия.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов1. Выпиливание лобзиком.
Материалы, инструменты и приспособления для выпиливания. Организация рабочего места.
Приѐмы выполнения работ. Правила безопасного труда.
Технология выжигания по дереву. Материалы, инструменты и приспособления для выжигания.
Организация рабочего места. Приѐмы выполнения работ. Правила безопасного труда.
Лабораторно-практические и практические работы. Выпиливание изделий из древесины и
искусственных материалов лобзиком, их отделка. Определение требований к создаваемому
изделию.
Отделка изделий из древесины выжиганием. Разработка эскизов изделий и их декоративного
оформления.
Изготовление изделий декоративно-прикладного творчества по эскизам и чертежам. Отделка и
презентация изделий.
6 классТеоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и
народных промыслов при работе с древесиной. История художественной обработки древесины.
Резьба по дереву: оборудование и инструменты. Виды резьбы по дереву. Технологии
выполнения ажурной, геометрической, рельефной и скульптурной резьбы по дереву1. Основные
средства художественной выразительности в различных технологиях. Эстетические и
эргономические требования к изделию.
Правила безопасного труда при выполнении художественно-прикладных работ с древесиной.
Профессии, связанные с художественной обработкой древесины.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка изделия с учѐтом назначения и
эстетических свойств. Выбор материалов и заготовок для резьбы по дереву Освоение приѐмов
выполнения основных операций ручными инструментами. Художественная резьба по дереву по
выбранной технологии.
Изготовление изделий, содержащих художественную резьбу, по эскизам и чертежам.
Отделка и презентация изделий. Соблюдение правил безопасного труда.7 класс
Теоретические сведения. Технологии художественно-прикладной обработки материалов1.
Художественная обработка древесины. История мозаики. Виды мозаики (инкрустация,
интарсия, блочная мозаика, маркетри).
Технология изготовления мозаичных наборов. Материалы, рабочее место и инструменты.
Подготовка рисунка, выполнение набора, отделка.
Мозаика с металлическим контуром (филигрань, скань); подбор материалов, применяемые
инструменты, технология выполнения.
Художественное ручное тиснение по фольге: материалы заготовок, инструменты для тиснения.
Особенности технологии ручного тиснения. Технология получения рельефных рисунков на фольге
в технике басмы.
Технология изготовления декоративных изделий из проволоки (ажурная скульптура из
металла). Материалы, инструменты, приспособления.
Технология художественной обработки изделий в технике просечного металла (просечное
железо). Инструменты для просечки или выпиливания.
Чеканка, история еѐ возникновения, виды. Материалы изделий и инструменты. Технология
чеканки: разработка эскиза, подготовка металлической пластины, перенос изображения на пластину, выполнение чеканки, зачистка и отделка.
Правила безопасного труда при выполнении художественно-прикладных работ с древесиной и
металлом.
Профессии, связанные с художественной обработкой металла.
Лабораторно-практические и практические работы. Изготовление мозаики из шпона.
Разработка эскизов изделий, подбор материалов, выполнение работ, отделка.
Изготовление мозаики с металлическим контуром (украшение мозаики филигранью или
врезанным металлическим контуром).
315

Освоение технологии изготовления изделия тиснением по фольге; подготовка фольги, подбор и
копирование рисунка, тиснение рисунка, отделка.
Разработка эскизов и изготовление декоративного изделия из проволоки. Определение
последовательности изготовления изделия.
Изготовление изделия в технике просечного металла. Подбор рисунка, подготовка заготовки,
разметка, обработка внутренних и наружных контуров, отделка.
Изготовление металлических рельефов методом чеканки: выбор изделия, правка заготовки,
разработка рисунка и перенос его на металлическую поверхность, чеканка, зачистка, отделка.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними
5классТеоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Требования к интерьеру помещений
в городском и сельском доме. Прихожая, гостиная, детская комната, спальня, кухня: их назначение,
оборудование, необходимый набор мебели, декоративное убранство.
Способы ухода за различными видами напольных покрытий, лакированной и мягкой мебели, их
мелкий ремонт. Способы удаления пятен с обивки мебели.
Технология ухода за кухней. Средства для ухода за стенами, раковинами, посудой, кухонной
мебелью.
Экологические аспекты применения современных химических средств и препаратов в быту.
Технологии ухода за одеждой: хранение, чистка и стирка одежды. Технологии ухода за обувью.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение мелкого ремонта одежды,
чистки обуви, восстановление лакокрасочных покрытий на мебели. Удаление пятен с одежды и
обивки мебели. Соблюдение правил безопасного труда и гигиены.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
6классТеоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Технология крепления настенных
предметов. Выбор способа крепления в зависимости от веса предмета и материала стены.
Инструменты и крепѐжные детали. Правила безопасного выполнения работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Закрепление настенных предметов
(картины, стенда, полочки). Пробивание (сверление) отверстий в стене, установка крепѐжных
деталей.
Тема 2. Эстетика и экология жилища 5 классТеоретические сведения. Требования к
интерьеру жилища: эстетические, экологические, эргономические.
Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для поддержания
температурного режима, влажности и состояния воздушной среды. Роль освещения в интерьере.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учѐтом
потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.
Лабораторно-практические и практические работы. Оценка микроклимата в помещении.
Подбор бытовой техники по рекламным проспектам.
Разработка плана размещения осветительных приборов. Разработка планов размещения
бытовых приборов.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
8 классТеоретические сведения. Характеристика основных элементов систем энергоснабжения,
теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их
эксплуатации. Современные системы фильтрации воды. Система безопасности жилища.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с приточно-вытяжной
естественной вентиляцией Б помещении.
Ознакомление с системой фильтрации воды (на лабораторном стенде).
Изучение конструкции водопроводных смесителей.

316

Тема 3. Бюджет семьи 8 классТеоретические сведения. Источники
семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления потребностей
семьи. Минимальные и оптимальные потребности. Потребительская
корзина одного человека и семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Рациональное
планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Правила
поведения при совершении покупки. Способы защиты прав потребителей.
Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для
пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской
деятельности на основе анализа потребностей местного населения и рынка потребительских
товаров.
Практические работы. Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Анализ
потребностей членов семьи. Планирование недельных, месячных и годовых расходов семьи с
учѐтом еѐ состава. Изучение цен на рынке товаров и услуг в целях минимизации расходов в
бюджете семьи.
Анализ качества и потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения покупки.
Изучение отдельных положений законодательства по правам потребителей.
Планирование возможной индивидуальной трудовой деятельности: обоснование объектов и
услуг, примерная оценка доходности предприятия.
Тема 4. Технологии ремонтно-отделочных работ6класс
Теоретические сведения. Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для
выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях.
Основы технологии штукатурных работ. Инструменты для штукатурных работ, их назначение.
Особенности работы со штукатурными растворами.
Технология оклейки помещений обоями. Декоративное оформление интерьера. Назначение и
виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Расчѐт необходимого количества рулонов обоев.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ.
Способы решения экологических проблем, возникающих при проведении ремонтно-отделочных
и строительных работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Проведение ремонтных штукатурных
работ. Освоение инструментов для штукатурных работ. Заделка трещин, шлифовка.
Разработка эскиза оформления стен декоративными элементами. Изучение видов обоев; подбор
обоев по каталогам и образцам. Выбор обойного клея под вид обоев. Наклейка образцов обоев (на
лабораторном стенде).
7 классТеоретические сведения. Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для
выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях.
Основы технологии малярных работ. Инструменты и приспособления для малярных работ.
Виды красок и эмалей. Особенности окраски поверхностей помещений, применение трафаретов.
Основы технологии плиточных работ. Виды плитки, применяемой для облицовки стен и полов.
Материалы для наклейки плитки. Технология крепления плитки к стенам и полам.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ.
Соблюдение правил безопасного труда при выполнении ремонтно-отделочных работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение технологии малярных работ.
Подготовка поверхностей стен под окраску. Выбор краски, в том числе по каталогам и образцам.
Изготовление трафарета для нанесения какого-либо рисунка на поверхность стены. Выполнение
ремонтных малярных работ в школьных мастерских под руководством учителя.
Ознакомление с технологией плиточных работ. Изучение различных типов плиток для
облицовки стен и настилки полов. Замена отколовшейся плитки на участке стены (под руководством учителя).

317

Тема 5. Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации
б классТеоретические сведения. Простейшее сантехническое оборудование в доме. Устройство
водопроводных кранов и смесителей. Причины подтекания воды в водопроводных кранах и смесителях. Устранение простых неисправностей водопроводных кранов и смесителей. Инструменты и
приспособления для сани-тарно-технических работ, их назначение.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-техниче-ских работ.
Соблюдение правил безопасного труда при выполнении са-нитарно-технических работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с сантехническими
инструментами и приспособлениями. Изготовление резиновых шайб и прокладок к вентилям и
кранам.
Разборка и сборка кранов и смесителей (на лабораторном стенде). Замена резиновых шайб и
уплотнительных колец. Очистка аэратора смесителя.
8 классТеоретические сведения. Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном
доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники.
Водопровод и канализация: типичные неисправности и простейший ремонт. Способы монтажа
кранов, вентилей и смесителей. Устройство сливных бачков различных типов. Приѐмы работы с
инструментами и приспособлениями для санитарно-тех-нических работ.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические проблемы,
связанные с их утилизацией.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-техниче-ских работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление со схемой системы
водоснабжения и канализации в школе и дома. Изучение конструкции типового смывного бачка (на
учебном стенде). Изготовление троса для чистки канализационных труб.
Разборка и сборка запорных устройств системы водоснабжения со сменными буксами (на
лабораторном стенде).
Раздел «Электротехника»
Тема 1. Электромонтажные и сборочные технологии
8 классТеоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, о силе тока, напряжении и
сопротивлении. Виды источников тока и приѐмников электрической энергии. Условные графические изображения на электрических схемах.
Понятие об электрической цепи и о еѐ принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты
для электромонтажных работ. Приѐмы монтажа и соединений установочных проводов и установочных изделий.
Правила безопасной работы с электроустановками, при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Чтение простой электрической схемы.
Сборка электрической цепи из деталей конструктора с гальваническим источником тока.
Исследование работы цепи при различных вариантах еѐ сборки.
Электромонтажные работы: ознакомление с видами электромонтажных инструментов и
приѐмами их использования; выполнение упражнений по механическому оконцеванию, соединению и ответвлению проводов.
Изготовление удлинителя. Использование пробника для поиска обрыва в простых
электрических цепях.
Тема 2. Электротехнические устройства с элементами автоматики
8 классТеоретические сведения. Принципы работы и способы подключения плавких и
автоматических предохранителей. Схема квартирной электропроводки. Подключение бытовых
приѐмников электрической энергии.
Работа счѐтчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых приборов в
сеть с учѐтом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
318

Понятие о преобразовании неэлектрических величин в электрические сигналы. Виды датчиков
(механические, контактные, реостат), биметаллические реле. Понятие об автоматическом контроле
и о регулировании. Виды и назначение автоматических устройств. Элементы автоматики в бытовых
электротехнических устройствах. Простейшие схемы устройств автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека. Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных
работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и
электронных устройств.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение схем квартирной
электропроводки. Сборка модели квартирной проводки с использованием типовых аппаратов
коммутации и защиты.
Сборка и испытание модели автоматической сигнализации (из деталей электроконструктора).
Тема 3. Бытовые электроприборы 8 класс
Теоретические сведения. Применение электрической энергии в промышленности, на
транспорте и в быту.
Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация.
Характеристики бытовых приборов по их мощности и рабочему напряжению. Виды
электронагревательных приборов. Пути экономии электрической энергии в быту.
Технические характеристики ламп накаливания и люминесцентных энергосберегающих ламп.
Их преимущества, недостатки и особенности эксплуатации.
Общие сведения о бытовых микроволновых печах, об их устройстве и о правилах эксплуатации.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых холодильников и
стиральных машин.
Цифровые приборы.
Правила безопасного пользования бытовыми электроприборами.
Лабораторно-практические и практические работы. Оценка допустимой суммарной мощности
электроприборов, подключаемых к одной розетке и в квартирной (домовой) сети. Исследование
соотношения потребляемой мощности и силы света различных ламп.
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Тема 1. Сферы производства и разделение труда
8 классТеоретические сведения. Сферы и отрасли современного производства. Основные
составляющие производства. Основные структурные подразделения производственного
предприятия.
Влияние техники и технологий на виды, содержание и уровень квалификации труда. Уровни
квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности работника.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с деятельностью
производственного предприятия.
Анализ структуры предприятия и профессионального разделения труда.
Тема 2. Профессиональное образование и профессиональная карьера
8 классТеоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий
сферы индустриального производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура. Специальность, производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение.
Профессиональные интересы, склонности и способности. Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности к выбранному виду профессиональной деятельности. Мотивы и
ценностные ориентации самоопределения.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях профессионального
образования. Профессиограм-ма и психограмма профессии. Выбор по справочнику профессионального учебного заведения, характеристика условий поступления в него и обучения там.
Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности.
Здоровье и выбор профессии.
319

Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление по Единому тарифноквалификационному справочнику с массовыми профессиями. Ознакомление с профессио-граммами
массовых для региона профессий. Анализ предложений работодателей на региональном рынке
труда.
Поиск информации в различных источниках, включая Интернет, о возможностях получения
профессионального образования. Диагностика склонностей и качеств личности. Построение планов
профессионального образования и трудоустройства. Составление плана физической подготовки к
предполагаемой профессии.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
5 классТеоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора
темы проекта. Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке
товаров и услуг. Формулирование требований к выбранному изделию.
Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах, журналах и сети
Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый, технологический, заключительный).
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их
решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка
сборки,вариантов отделки).
Подготовка графической и технологической документации. Расчѐт стоимости материалов для
изготовления изделия. Окончательный контроль и оценка проекта.
Портфолио (журнал достижений) как показатель работы учащегося за учебный год.
Способы проведения презентации проектов. Использование ПК при выполнении и презентации
проекта.
Практические работы. Обоснование выбора изделия на основе личных потребностей. Поиск
необходимой информации с использованием сети Интернет.
Выбор видов изделий. Определение состава деталей. Выполнение эскиза, модели изделия.
Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей, сборка и отделка изделия. Оценка стоимости материалов для
изготовления изделия. Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных материалов.
Презентация проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы обихода и
интерьера (подставки для ручек и карандашей, настольная полочка для дисков, полочки для цветов,
подставки под горячую посуду, разделочные доски, подвеска для отрывного календаря, домики для
птиц, декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для фотографий), стульчик для отдыха на
природе, головоломки, игрушки, куклы, модели автомобилей, судов и самолѐтов, раздаточные
материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы обихода
и интерьера (ручки для дверей, подставки для цветов, декоративные подсвечники, подставки под
горячую посуду, брелок, подставка для книг, декоративные цепочки, номерок на дверь квартиры),
отвѐртка, подставка для паяльника, коробки для мелких деталей, головоломки, блѐсны, наглядные
пособия и др.
6 классТеоретические сведения. Творческий проект. Понятие о техническом задании. Этапы
проектирования и конструирования. Применение ПК при проектировании изделий.
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их
решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка
сборки, вариантов отделки).
Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации.
Правила безопасного труда при выполнении творческих проектов.
Практические работы. Коллективный анализ возможностей изготовления изделий,
предложенных учащимися в качестве творческого проекта. Конструирование и проектирование деталей с помощью ПК.
Разработка чертежей и технологических карт. Изготовление деталей и контроль их размеров.
Сборка и отделка изделия. Оценка стоимости материалов для изготовления изделия, еѐ сравнение с
возможной рыночной ценой товара. Разработка варианта рекламы.
320

Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных материалов. Презентация проекта.
Использование ПК при выполнении и презентации проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы обихода и
интерьера (подставки для салфеток, полочка для одежды, деревянные ложки, кухонные вилки и
лопатки, подвеска для чашек, солонки, скамеечки, полочка для телефона, дверная ручка, карниз для
кухни, подставка для цветов, панно с плоскорельефной резьбой, разделочная доска, украшенная
геометрической резьбой), детская лопатка, кормушки для птиц, игрушки для детей (пирамидка,
утѐнок, фигурки-матрѐшки), карандашница, коробка для мелких деталей, будка для четвероногого
друга, садовый рыхлитель, игры (кегли, городки, шашки), крестовина для новогодней ѐлки, ручки
для напильников и стамесок, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы обихода
и интерьера (вешалка-крючок, подвеска для цветов, инвентарь для мангала или камина, настенный
светильник, ручка для дверки шкафчика), модели вертолѐта и автомобилей, шпатель для ремонтных
работ, шаблон для контроля углов, приспособление для изготовления заклѐпок, нутромер, зажим
для таблиц, подвеска, наглядные пособия, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
7 классТеоретические сведения. Творческий проект. Этапы проектирования и конструирования.
Проектирование изделий на предприятии (конструкторская и технологическая подготовка).
Государственные стандарты на типовые детали и документацию (ЕСКД иЕСТД).
Основные технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные
пути их решения. Применение ПК при проектировании.
Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.
Методика проведения электронной презентации проектов (сценарии, содержание).
Практические работы. Обоснование идеи изделия на основе маркетинговых опросов. Поиск
необходимой информации с использованием сети Интернет.
Конструирование и дизайн-проектирование изделия с использованием ПК, установление
состава деталей.
Разработка чертежей деталей проектного изделия.
Составление технологических карт изготовления деталей изделия.
Изготовление деталей изделия, сборка изделия и его отделка. Разработка варианта рекламы.
Оформление проектных материалов. Подготовка электронной презентации проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы обихода и
интерьера (табурет, столик складной для балкона, банкетка, скалка, шкатулка, стаканчик для ручек
и карандашей, толкушка, столик, ваза для конфет и печенья, полочка для ванной комнаты, ваза,
чаша, тарелка, сахарница-бочонок, кухонный комплект для измельчения специй, аптечка, полочкавешалка для детской одежды, рама для зеркала, подсвечник, приспособление для колки орехов),
изделия декоративно-прикладноготворчества (шахматная доска, мозаичное панно, шкатулка, мозаика с металлическим контуром), киянка, угольник, выпиловочный столик, массажѐр, игрушки для
детей, наглядные пособия и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы обихода
и интерьера (подставка для цветов, картина из проволоки, мастерок для ремонтных работ, флюгер,
вешалка-крючок, ручки для шкафчиков), изделия декоративно-прикладного творчества (панно,
выполненное тиснением по фольге, ажурная скульптура из проволоки, изделия в технике басмы и
просечного металла, чеканка), струбцина, вороток для нарезания резьбы, отвѐртка, фигурки из
проволоки, модели автомобилей и кораблей, наглядные пособия, раздаточные материалы для
учебных занятий и др.
8 классТеоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной деятельности.
Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта.
Практические работы. Обоснование темы творческого проекта. Поиск и изучение информации
по проблеме, формирование базы данных.
Разработка нескольких вариантов решения проблемы, выбор лучшего варианта и подготовка
необходимой документации.
Выполнение проекта и анализ результатов работы. Оформление пояснительной записки и
проведение презентации с помощью ПК.
Варианты творческих проектов: «Семейный бюджет», «Бизнес-план семейного предприятия»,
«Дом будущего», «Мой профессиональный выбор» и др.
321

2.2.2.15. Физическая культура
5-7классы
I.ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских
игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережному отношению к природе (экологические требования).
Физическая культура человека. Режим дня и его основное содержание.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спортом.
II.СПОСОБЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ (ФИЗКУЛЬТУРНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток и физкульт- пауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
II. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика.
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастической скамейке (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Лѐгкая атлетика.
Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры.
322

Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Гандбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лѐгкая атлетика.Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол.Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Гандбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Кроссовая подготовка.Переменный бег 10 минут. Бег в равномерном темпе до 10 минут.
Эстафеты.
III. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток и физкульт- пауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
8-9 классы
I.ЧТО ВАМ НАДО ЗНАТЬФизическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня и его основное содержание.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спортом.
II. БАЗОВЫЕ ВИДЫ СПОРТА ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
323

Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика.
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастической скамейке (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Лѐгкая атлетика.
Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Гандбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лѐгкая атлетика.Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол.Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол.Развитие быстроты, силы, выносливости.
Гандбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Кроссовая подготовка. Переменный бег 10 минут. Бег в равномерном темпе до 10 минут.
Эстафеты.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика.
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастической скамейке (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Лѐгкая атлетика.
Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Гандбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лѐгкая атлетика.Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
324

Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Гандбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Кроссовая подготовка. Переменный бег 10 минут. Бег в равномерном темпе до 10 минут.
Эстафеты.
III. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Направления проектной деятельности обучающихся:
- туристско-краеведческое,
- учебно-исследовательское,
- социальное,
- здоровьеформирующее.
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
1.
Содержание учебного предмета для 7— 9 классов
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел I. Основы комплексной безопасности
Тема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
1.1.
Пожарная безопасность
Пожары в жилых и общественных зданиях, причины их возникновения и возможные
последствия. Влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров. Соблюдение
мер пожарной безопасности в быту. Права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании.
1.2.
Безопасность на дорогах
Причины дорожно-транспортных происшествий и их возможные последствия. Организация
дорожного движения. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров.
Общие обязанности водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и
водителя мопеда.
1.3.
Безопасность в быту
Особенности города (населенного пункта) как среды обитания человека. Характеристика
городского и сельского жилища, особенности его жизнеобеспечения. Возможные опасные и
аварийные ситуации в жилище. Соблюдение мер безопасности в быту.
1.4.
Безопасность на водоемах
Водоемы. Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил
безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у
воды. Само- и взаимопомощь терпящих бедствие на воде.
325

Экология и безопасность
Загрязнение окружающей природной среды. Понятия о предельно допустимых концентрациях
загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые по защите здоровья населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой.
1.6.
Опасные ситуации социального характера
Криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения. Меры личной безопасности на
улице, дома, в общественном месте.
Тема 2. Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях
2.1.
Подготовка к активному отдыху на природе
Ориентирование на местности. Определение своего местонахождения и направления движения
на местности. Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого снаряжения для
похода. Определение места для бивака и организация бивачных работ.
2.2.
Активный отдых на природе и безопасность
Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе. Подготовка и обеспечение
безопасности в пеших и горных походах, при проведении лыжных, велосипедных и водных
походов.
2.3.
Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности
Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и выездном туризме.
Акклиматизация человека в различных природных условиях. Обеспечение личной безопасности
при следовании к местам отдыха различными видами транспорта.
2.4.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде
Автономное существование человека в природных условиях. Добровольная и вынужденная
автономия. Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном
существовании.
2.5.
Опасные ситуации в природных условиях
Опасные погодные условия. Дикие животные и обеспечение безопасности при встрече с ними.
Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика.
Тема 3. Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
3.1.
Наиболее опасные террористические акты
Взрывы в местах массового скопления людей. Захват воздушных и морских судов, автомашин и
других транспортных средств и удерживание в них заложников.
3.2.
Правила поведения при возможной опасности взрыва
Признаки, по которым можно судить о возникновении опасности взрыва. Правила безопасного
поведения, если взрыв произошел, если вас завалило обломками стен.
3.3.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищении
Правила поведения в случае захвата вас в заложники. Правила поведения при
нападении с целью похищения. Обеспечение безопасности при захвате самолета. Правила
поведения при перестрелке.
Тема 4. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера
4.1.
Чрезвычайные ситуации природного характера
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (землетрясения, извержения вулканов,
оползни, обвалы, лавины).
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи).
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнение, сели, цунами).
Чрезвычайные ситуации биологического происхождения (лесные и торфяные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии).
Защита
населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера,
рекомендации населения по безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
4.2.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера
Общие
понятия о чрезвычайных ситуациях
техногенного характера.
1.5.

326

Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Потенциально опасные
объекты.
Аварии на радиационно-опасных, химически опасных, взрывопожароопасных объектах и на
гидротехнических сооружениях, их причины и возможные последствия.
Защита
населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера,
рекомендации населению по безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
4.3.
Современный комплекс проблем безопасности социального характера Военные угрозы
национальной безопасности России. Внешние и внутренние
угрозы национальной безопасности России.
Международный терроризм — угроза национальной безопасности России. Наркотизм и
национальная безопасность России.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций социального характера. Правила личной
безопасности в чрезвычайных ситуациях социального характера.
Раздел II. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Тема 5. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций
5.1.
Правовые основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций
Положения Конституции Российской Федерации и федеральных законов в области безопасности,
определяющие защищенность жизненно важных интересов личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз. Права и обязанности граждан в области безопасности
жизнедеятельности.
5.2.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС),
ее задачи.
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности страны, ее задачи и
предназначение.
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям
и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России) - федеральный орган управления в
области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Роль МЧС России в
формировании современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения
страны.
5.3.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Эвакуация населения. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Тема 6. Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации
6.1.
Система борьбы с терроризмом
Виды террористических актов, их цели и способы осуществления.
Законодательная и нормативно-правовая база по организации борьбы с терроризмом. Основные
принципы противодействия терроризму.
Контртеррористическая операция. Применение Вооруженных сил Российской Федерации в
борьбе с терроризмом.
6.2. Государственная политика противодействия наркотизму Основные понятия о наркотизме,
наркомании, причинах их распространения. Последствия наркомании и ее влияние на
национальную безопасность России. Нормативно-правовая база борьбы с наркобизнесом.
Профилактика наркомании.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел III. Основы здорового образа жизни
Тема 7. Здоровый образ жизни и его составляющие
7.1.
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни
Индивидуальное здоровье человека, его физическая и духовная сущность. Репродуктивное
327

здоровье как общая составляющая здоровья человека и общества. Социально-демографические
процессы в России и безопасность государства. Особенности физического развития человека;
особенности психического развития человека; развитие и укрепление чувства зрелости, развитие
волевых качеств. Социальное развитие человека и его взаимоотношения с окружающими
людьми. Формирование личности человека, значение и роль его взаимоотношений со взрослыми,
родителями, сверстниками. Взаимоотношения человека и общества. Ответственность
несовершеннолетних.
7.2.
Здоровый образ жизни и его составляющие
Здоровый образ жизни — индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая
совершенствование его физических и духовных качеств. Психологическая уравновешенность и
ее значение для здоровья. Режим дня и его значение для здоровья. Профилактика переутомления.
Двигательная активность и закаливание организма — необходимые условия сохранения и
укрепления здоровья. Рациональное питание. Роль питания в сохранении здоровья человека.
Роль здорового образа жизни в формировании у обучаемых современного уровня культуры в
области безопасности жизнедеятельности.
Тема 8. Факторы, разрушающие здоровье
8.1.
Вредные привычки и их влияние на здоровье
Основные понятия вредных привычек. Курение, влияние табачного дыма на организм курящего и
окружающих. Употребление алкоголя и его влияние на умственное и физическое развитие
человека. Наркомания и ее отрицательные последствия на здоровье человека. Профилактика
вредных привычек.
8.2.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека
Инфекции, передаваемые половым путем. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе.
СПИД — угроза здоровью личности и общества.
Профилактика инфекций, передаваемых половым путем и ВИЧ-инфекции.
Тема 9. Правовые аспекты взаимоотношения полов
9.1.
Семья в современном обществе
Законодательство и семья. Основы семейного права в РФ. Брак и семья, основные понятия и
определения. Семья и здоровый образ жизни, основные функции семьи.
Личные права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Тема 10. Основы медицинских знаний
10.1.
Основы медицинских знаний
Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здоровья человека.
Основные правила оказания первой медицинской помощи при различных видах повреждений.
Средства оказания первой медицинской помощи. Медицинская(домашняя)
аптечка.
Природные лекарственные средства. Перевязочные материалы, дезинфицирующие средства.
Основные неинфекционные заболевания, их причины, связь с образом жизни. Профилактика
неинфекционных заболеваний.
Наиболее часто встречающиеся инфекционные заболевания, их возбудители, пути передачи
инфекции, меры профилактики.
Тема 11. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
11.1.
Правила оказания первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при отравлении.
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата, порядок наложения
поддерживающей повязки. Правила и способы транспортировки пострадавшего.
Первая медицинская помощь при кровотечениях. Способы остановки кровотечения.
Оказание первой медицинской помощи при утоплении. Способы проведения искусственной
вентиляции легких и непрямого массажа сердца.
Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах, при отморожении.
Тема 12. Первая медицинская помощь при массовых поражениях
328

Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях
Основные причины возникновения массового поражения людей природного, техногенного и
социального характера.
Основные мероприятия, проводимые в местах массового поражения людей (извлечение
пострадавшего из-под завала; введение обезболивающих средств; освобождение верхних
дыхательных путей и др.).
12.1.

2.2.2.18. Кубановедение
Содержание учебного предмета «Кубановедение»
5 класс – 34 часа
Введение. Кубановедение как предмет. Модуль «Кубань-многонациональнвй край»
Кубань - перекресток цивилизаций -1 час
Раздел I. Кубань в эпоху каменного века - 6 часов
Тема 1. Древние собиратели и охотники
Каменный век на Кубани, его периодизация: палеолит, мезолит, неолит, энеолит. Этапы
эволюции человека: питекантроп, неандерталец, человек современного вида. Расселение людей по
территории Кубани. Стоянки раннего палеолита. Человеческое стадо. Присваивающее хозяйство.
Орудия труда. Места обитания (пещеры, гроты).
Стоянки среднего палеолита. Изменения в общественной (элементы родового строя) и
хозяйственной (добывание огня) жизни. Искусственные жилища (землянки, шалаши).
Погребальный ритуал. Зачатки религии.
Работа с текстом «Удачный день».
Тема 2. Появление человека современного облика
«Человек разумный» в позднем
палеолите. Родовая община: матриархат. «Костяной век»: комбинированные орудия труда, техника
шлифования. Памятники позднего палеолита. Мезолит. Изобретение первых «механизмов».
Переход от загонной охоты к индивидуальной.
Зачатки древнего искусства. Мезолитические памятники:
Работа с текстом «Охота на мамонта».
Тема3. Земледельцы и скотоводы
«Неолитическая революция». Производящее хозяйство: земледелие, скотоводство,
ремѐсла. Родовая община: патриархат. Неолитические стоянки на Кубани: Энеолит (меднокаменный век). Начало использования металла. Сто-янки на территории Кубани и Адыгеи.
Майкопская культура.
Работа с текстом «Весенний праздник».
Раздел II. Земледельцы Северо-Западного Кавказа в эпоху бронзы - 5 часов
Тема 4. Майкопская и ямная археологические культуры
Особенности производства бронзы на Северном Кавказе. Первое общественное разделение
труда: земледельцы и скотоводы. Развитие обмена.Археологические культуры. Майкопский и
Новосвободненские курганы. Поселение Мешоко (посѐлок Каменномостский). Древнейший центр
гончарного производства на Кавказе и в Европе. Ямная культура (Правобережье Кубани). Особенности погребального обряда. Воссоздание образа жизни и картины
мира людей по археологическим находкам. Усложнение хозяйственной деятельности.
Тема 5. Дольменная культура
Казачья и адыгская легенды о происхождении дольменов. Дольмены - погребальные
сооружения древних. Памятники дольменной культуры в Прикубанье и Большая Воронцовская
пещера (город Сочи); окрестности Геленджика). Классификация дольменов (плиточные, составные,
корытообразные, монолитные). Конструкция дольменов. Рисунки, орнаментальные украшения стен
дольменов.
Работа с текстом «Каменное святилище».
329

Тема 6. Северокавказская, катакомбная и срубная культуры
Расселение северокавказских племѐн по территории Кубани. Памятники
северокавказской культуры в окрестностях аулов Уляп, Хатажукай, станиц Казанской,
Константиновской; села Успенского; хутора Свободный Мир (Мостовский район); у Армавира и
Курганинска. Хозяйственные занятия. Общественный строй. Катакомбная культура (Прикубанье и
Восточное Закубанье). Особенности погребального обряда. Срубная культура Прикубанья и
Восточного Закубанья. Особенности погребальных сооружений. Памятники срубной культуры
(окрестности станиц Приазовской, Брюховецкой, Батуринской, Днепровской, Старомышастовской,
Михайловской; хутора Анапского, хутора Белевцы; города Краснодара).
Работа с текстом «Тайны Литейщика»
Раздел III. Кочевые и оседлые племена Прикубанья в раннем железном веке - 8 часов
Темы 7. Кочевники кубанских степей
Вытеснение каменных и бронзовых орудий труда железными, изменения в
хозяйственной деятельности и образе жизни людей. Второе общественное разделение труда:
отделение ремесла.
Кочевые племена кубанских степей. Территория расселения, особенности быта и занятий.
Киммерийцы.
Скифы. Территория обитания. Занятия, образ жизни. Война как постоянный
промысел. Вооружение. Общественный строй. Обычаи. Погребальный ритуал: курганы,
усыпальницы воинов и Памятники скифской культуры.
Сарматы. Общее и особенное в быту, образе жизни, погребальном об ряде. Памятники
сарматской культуры.
Сираки на Правобережье Кубани и в Восточном Закубанье. Великий Шѐлковый путь.
Сиракские археологические памятники.
Античные авторы о
кочевниках: Геродот, Гиппократ, Страбон и др.)
Работа с текстом «Курган в степи (рассказ археолога)».
Тема 8. Меоты - земледельческие племена Северо-Западного Кавказа
Племена меотов на Кубани. Территория проживания меотов. «Меотида - мать Понта».
Племенной состав меотских племѐн. Памятники меотской культуры. Занятия и общественный
строй.
Работа с текстом «Городок у дубовой рощи».
Тема 9. Мифология. Искусство и быт кочевого и оседлого населения Прикубанья
Материальная культура народов Прикубанья. Оружие, одежда, предметы быта,
украшения, найденные в скифских курганах. «История» Геродота. Легенды о происхождении
скифов. Верования скифов. Скифские божества. Обряды. Культ предков. Культ плодородия.
Работа с текстом «Бычья шкура».
Раздел 4. Греческие колонии на берегах Черного и Азовского морей -10 часов.
Тема 10.Начало древнегреческой цивилизации
Великая греческая цивилизация. Причины переселения древних греков на северное и
восточное побережье Черного моря. Основание колоний. Фанагория (пос. Сенной), Гермонасса
(ст.Тамань), Пантикапей (Керчь), Синдская гавань – Горгиппия (Анапа), Кепы, Тирамба,
Корокондама, Киммерик (Таманский полуостров). Греки и местное население.
Темы 11. Античная мифология и Причерноморье
Миф о путешествии аргонавтов. Северное Причерноморье в поэмах Гомера. Мифы об
Ахилле. Миф об Ифигении. Боспор Киммерийский и миф об Ио. Мифы о Геракле. Мифы об
амазонках. Миф о Прометее.
Тема 12. Занятия жителей колоний
Повседневная жизнь. Земледелие. Огородничество. Садоводство. Ремесло. Мастерские
по изготовлению керамики. Торговля: торговые партнѐры, предметы вывоза и ввоза.
Работа с текстом «Микка - дочь Стратоника».
Тема 13. Боспорское царство.
330

Союз греческих городов-полисов. Образование и расцвет Боспорского государства.
Архонты. Династии Археанактидов и Спартокидов. Внешняя политика Боспорского царства.
Левкон I. Перисад I. Упадок Боспора в III в. до н. э. Междоусобицы. Недовольство подданных:
восстание Савмака (107 г. до н. э.); восстание в Фанагории. Набеги кочевников. Нашествие готов и
гуннов на Северный Кавказ.
Работа с текстом «Битва на реке Фат».
Тема 14. Культура и быт греческих городов-колоний
Взаимопроникновение культур. Распространение греческой культуры в Северном
Причерноморье. Морские поргы. Рынки. Строительство крепостных сооружений. Полис и его
структура. Повседневная жизнь. Дворцы и жилища простых граждан. Одежда. Ювелирные
украшения. Микротехника. Домашняя утварь. Терракотовые статуэтки. Традиционная пища.
Верования. Языческий пантеон. Святилища и храмы. Культовая скульптура. Жрецы и
жрицы. Празднества. Погребальный обряд. Школа. Философия (Дифил, Смикр, Сфер).
Исторические хроники. Театр. Пьесы: «Скифы» Софокла; «Ифигения в Тавриде» Эврипида.
Споргивные состязания.
Тема 15. Культура и быт Боспора римского времени
Влияние культуры Рима. Шедевры античного искусства, найденные археологами на
территории Кубани. Богатство и художественная ценность археологических находок на территории
Северного Причерноморья. Взаимодействие античной и местной (варварской) скифско-сарматской
традиций.
Архитектура. Новые типы сооружений: ипподромы, термы (бани). Новые технологии:
известковый раствор, обожжѐнный кирпич.
Скульптура. Демократизация персонажей. Скульптурные портреты правителей. Статуя
Неокла (Горгиппия).
Живопись. Роспись по камню. Фрески. Мифологические и бытовые сюжеты.
Растительные и геометрические орнаменты. Склеп Геракла.
Поэзия. Эпитафии. «Варваризмы» в языке. Тамгообразные знаки.
На пути к христианству. Тайные общины первых христиан. Апостол Андрей
Первозванный. Боспорская и Зихская епархии. Базилики.
Следы античной архитектуры в Свято-Покровском храме (ст. Тамань). Отголоски
древних эпох в современной городской архитектуре (фронтоны зданий, колонны различных
ордеров, барельефы).
Работа с текстом «Тиргатао - царица синдов».
Итоговое повторение – 4 часа
Появление первобытных людей на территории Кубани. Древность. Древний период
истории Кубани. Основные изменения в хозяйственной деятельности и общественной жизни
населения. Вклад кубанских археологов в развитие отечественной имировой науки: Е.Д. Фелицын,
Н.И. Веселовский, Н.В. Анфимов, В.Е. Щелинский, И.И. Марченко, В.И. Марковин, Н.Е. Берлизов
Модуль «Кубань – многонациональный край». «Культурно – исторические памятники Кубани
мирового значения и их исследователи».
6 класс - 34 часа
Введение (1 час)
Кубань - перекрѐсток цивилизаций. Средневековый период этнополитической истории
Кубани.
Раздел I. Природа малой родины и человек - 8 часов
Тема 1. Источники информации о малой родине
Источники знаний о природе, населении и истории своей местности. Географические и
исторические карты. Краеведческая литература. Археологические находки. Письменные источники:
документы, летописи, описания путешественников. Энциклопедические и топонимические словари.
Справочники. Научно-популярная литература. Картины. Фотоснимки. Кино- и видеофильмы.
Литературные
произведения.
СМИ.
Мультимедийные
учебные
пособия.
Интернет.
Биоклиматические и фенологические карты. Краеведческие музеи.
331

Тема 2. Неповторимый мир природы
Особенности природы Кубани и своей местности. Географическое положение
Краснодарского края. Рельеф края и своей местности. Полезные ископаемые. Климат
Краснодарского края. Климатические условия своей местности. Неблагоприятные погодные
явления. Реки. Озѐра. Плавни и лиманы. Почвы. Растения, которые нас окружают. Животные обитатели населѐнных пунктов.
Природные объекты и памятники природы, истории и культуры. Памятники природы:
водные; геологические; ботанические; комплексные. Природные объекты и памятники природы
своей местност
Тема 3. Изменение природы человеком
Влияние человека на природу своей местности. Воздействие человека на рельеф, водные
объекты, природные зоны. Мероприятия по охране природы. Биоиндикаторы загрязнѐнности
окружающей (природной) среды. Заповедные территории. Кавказский государственный природный
заповедник. Государственный природный заповедник Утриш.
Тема 4. Население Кубани и вашей местности.
Площадь территории края. Численность населения Типы населѐнных пунктов. Города
(промышленные центры, портовые, курортные и др.). Поселения сельского типа (станицы, сѐла,
хутора, аулы). Влияние окружающей среды на здоровье человека. Жители вашего населѐнного
пункта и административного района. Национальный состав. Население Кубани. Особенности
культуры, быта, традиции народов Кубани. Виды хозяйственной деятельности. Занятия жителей
Кубани в прошлом. Занятия жителей сельских населѐнных пунктов. Занятия жителей городов.
Итоговое повторение и проектная деятельность - 1 час
Административно-территориальная принадлежность вашего населѐнного пункта.
Природа вашей местности. Природные и искусственные формы земной поверхности. Полезные
ископаемые и их использование. Климатические условия. Водоѐмы. Почвы вашей местности и их
использование в сельском хозяйстве. Живой мир. Влияние человека на природу. Предприятия
вашего района. Лучшие труженики вашего района. Ваши знаменитые земляки.
Раздел II. История Кубани (IV - XVI вв.) - 14 часов
Тема 5. Кубань в эпоху Средневековья
Переход от Античности к эпохе Средневековья. Основные черты средневековых
обществ. Великое переселение народов. Нашествие кочевников. Гунны: образ жизни и
общественный строй. Завоевательные походы гуннских племѐн. Проникновение гуннов на СевероЗападный Кавказ. Последствия гуннского нашествия. Аммиан Марцеллин о гуннах.
Племена болгар (булгар) на Северном Кавказе. Великая Булгария в степях Прикубанья
и Ставрополья. Хан Кубрат. Разделение болгар: Дунайская Булгария. Хан Аспарух. Кубанские
болгары (Прикубанье и Приазовье). Хан Батбай. Столкновения с печенегами и гузами. Волжская
(Камская) Булгария.
Авары (обры) в степях Предкавказья.
Образование государства у хазар и рост его могущества. Племенной состав. Хозяйственная
деятельность. Роль Хазарского каганата в международной торговле. Столкновения с болгарами.
Отношения с Византией. Государственная религия хазар (язычество, христианство, иудаизм).
Противостояние русам. Древнерусская летопись «Повесть временных лет» о взаимоотношениях
восточных славян с Хазарским каганатом в первой половине IX в. Упадок Хазарского каганата.
Тема 6. Восточные славяне в Прикубанье. Тмутараканское княжество.
Артания. Восточные походы киевских дружин в первой половине X в.: Олег, Игорь.
Победы князя Святослава.
Восточные славяне на Таманском полуострове. Основание Тмутараканского княжества.
Самый отдалѐнный форпост Киевской Руси. Княжение Мстислава Владимировича в Тмутаракани.
Зихи, касоги, адыги. Междоусобная борьба. Союз Тмутаракани, Чернигова и Переяславля. Борьба
за Тмутаракань наследников Ярослава: Святослав Ярославич; Глеб Святославич; Ростислав
Владимирович. Тмутараканский камень. Святославичи в борьбе за Тмутаракань: Роман
332

Святославич; Олег Святославич (Гориславич). Византийский контроль над Тмутараканью
(Таматарха). Игорь Святославич в поисках «града Тмутороканя». Половцы (кыпчаки) на Кубани.
«Каменные бабы». Взаимоотношения алан и адыгов.
Тема 7. Кубань в XIII - XV вв.: между ордынцами и генуэзцами
Борьба народов Северного Кавказа с монгольскими завоевателями. Держава
Чингисхана. Завоевания монголов. Поход Джебе и Субедея (Субеде) на Северный Кавказ и в
Причерноморье. Битва на реке Калке. Народы Северного Кавказа в борьбе с захватчиками. Тимур
(Тамерлан) на Кубани: столкновение с черкесами.
Итальянские колонии на Черноморском побережье Кавказа. Торговое соперничество
Венеции и Генуи на берегах Чѐрного и Азовского морей. Генуэзские колонии на восточном берегу
Чѐрного моря: Копа, Себастополис, Тана. Управление генуэзскими колониями. Кафа.
Взаимоотношения итальянцев с черкесами. Торговые города Приазовья: Матрика (Матре-га); ЛоКопа (Копарио, Ла-Копа). Торговля генуэзцев с русскими купцами (сурожанами) и черкесами.
Работорговля. Продвижение генуэзцев к берегам Каспийского моря. Джорджио Интериано о
черкесах (зихах). Итоги генуэзского владычества.
Тема 8. Народы Кубани в XVI в.
Племена адыгов после распада Золотой Орды. Расселение. Племенной состав адыгских
и адыго-абхазских племѐн (жанеевцы; шегаки; адамиевцы; хатукаевцы; темиргоевцы; бесленеевцы;
натухайцы; шапсуги; абадзехи; абазины; хамышеевцы; абхазы и убыхи). Армянские поселенцы
(черкесо - гаи). Занятия населения. Земледелие. Системы возделывания земли: подсечная;
переложная; поливная. Коневодство. Рыболовство. Бортничество. Овцеводство. Охота. Садоводство
и виноградарство. Ремесло. Общественный строй. «Феодальная общественная лестница»: пши;
тлекотлеши; уорки; тфокотли; рабы. Быт, обычаи. Наездничество - основное занятие знатных
адыгов. Религия: язычество; христианство; ислам.
Ногайцы на Кубани. Происхождение ногайцев. Расселение, племенной состав. Связи
Ногайской Орды с Московским государством. Занятия населения и быт. Общественная структура:
беки; нураддин; мурзы; беи; уздени; свободные крестьяне-скотоводы; чагары; рабы.
Наследственный характер власти. Съезды мурз. Религия: ислам.
Борьба горцев против турецких завоевателей. «Наступление» Османской империи и
Крымского ханства на Северо-Западный Кавказ. Военные походы 1475, 1479, 1501, 1516- 1519,
1539, 1551 гг.
Политика Московской Руси на Северном Кавказе. Расширение границ на востоке.
Первое адыгское посольство в Москву. Русско-черкесские посольства 1550-х гг. Действия России
по защите новых союзников. Осложнение русско-адыгских отношений во второй половине XVI в.
Итоговое повторение и проектная деятельность – 1 час.
Великое переселение народов. Новые этнические группы в регионе: гунны, булгары,
авары, хазары. Восточные славяне в Прикубанье и их отношения с зихами, касогами, адыгами.
Кубань в политике древнерусских князей. Тмутараканское княжество как «результат» единения
разных народов и племѐн. Совместная борьба народов Северного Кавказа против татаромонгольских завоевателей. Адыги, армяне (черкесо-гаи) и ногайцы. Итоги торговой и
посреднической деятельности генуэзцев в регионе. Взаимоотношения горцев и Московской Руси.
Влияние природных условий на хозяйственную деятельность, образ жизни, быт и традиции
народов.
Особенности культуры, быта, традиций населения вашей местности.
Раздел III. Культура народов Прикубанья в Средние века - 8 часов
Тема 9. Религиозные верования жителей Северо-Западною Кавказа
Язычество славян. Культ природы. Погребальный культ. Культ семейно-родового
предка-владыки. Святилища (капища). Волхвы.
Верования адыгов. Связь культов с природой и хозяйственной деятельностью.
Языческий пантеон.

333

Распространение христианства на Северо-Западном Кавказе. Апостол Андрей
Первозванный. Таманский полуостров в составе Боспорской епархии. Распространение
христианства в Приазовье и Прикубанье.
Христианизация Хазарского каганата. Зихские епархии. Епископы Иоанн и Дамиан.
Шора Ногмов о христианизации адыгов в период правления византийского императора Юстиниана.
Тмутаракань - очаг христианства на краю «русского мира». Опальный Никон (игумен КиевоПечерского монастыря) в Тмутаракани: основание монастыря, просветительская деятельность.
Христианские памятники Закубанья: остатки храмов (окрестности города Сочи); фундаменты
церквей (Лабинский район); византийские кресты (посѐлок Победа, Адыгея); рельефное
изображение святого Георгия Победоносца (окрестности станиц Белореченской и Ханской).
Христианизация Алании. Апостолы Андрей Первозванный и Симон Канонит. Памятники
христианской культуры VIII - IX вв. (Успенский, Новокубанский районы; посѐлок Утриш (Анапа);
Кизиловая Балка, Горькая Балка). Аланская митрополия. Урупская и Кубанская епископии.
Северный Зеленчукский храм - творение греческих зодчих. Наскальный образ Иисуса Христа «Спас
Нерукотворный» (гора Мыцешта). Архитектурное своеобразие Сентинского храма. Ильичѐвское
городище (окрестности хутора Ильич, Отрадненский район) - центр Урупской епископии. Синтез
византийской и грузинской архитектуры.
Проникновение римско-католической церкви на Северный Кавказ. Католические
миссионеры Иоанн, Жан де Зикки (Зих). Епископство «Каспийских гор». Ослабление позиций
христианства. Проникновение ислама на Северный Кавказ.
Тема 10. Кубанские страницы древнерусской литературы. Нартские сказани.
Произведения древнерусской литературы в историческом контексте. «Тмутараканские»
сюжеты в «Повести временных лет». Мужество князя Мстислава (эпизод схватки с касожским
князем Редедей).
«Тмутараканская тема» в «Слове о полку Игореве». Загадка Тмутараканского идола. Автор
«Слова...» о «деяниях» Олега Святославича.
Кубань в произведениях русской литературы XV - XVI вв., в документах, сочинениях
иностранных авторов. Сборник «О земном устроении». Заккария Гизольфи и новгородскомосковская ересь. Иосиф Волоцкий и его борьба с еретиками. Послание инока Саввы к Д.В. Шейну.
«Трактат о двух Сармагиях» Мацея Меховского. «Записки о московитских делах» Сигизмунда
Герберштейна. Никоновская летопись об истории адыгских посольств. Сведения о «служилых»
адыгских князьях в разрядных записях и боярских списках.
Героический эпос «Нарты». Национальный колорит и самобытность адыгского устного
народного творчества. Эпос как собрание народных сказок, легенд, преданий, старинных песен.
Темы, образы, сюжетные ли-нии, средства художественной выразительности в нартском эпосе.
Итоговый урок. Модуль «Кубань-многонациональный край»: Общность исторических судеб
народов Кубани – 1 час.
Общность исторических судеб народов Кубани. Позитивный опыт межнационального
общения в ходе становления и исторического развития российской государственности.
Общее и особенное в языческих верованиях адыгов и восточных славян. Роль
христианства в развитии культуры. Проникновение католичества на Северный Кавказ.
Археологические памятники Кубани эпохи Средневековья. Памятники материальной культуры.
Произведения художественной культуры. Кубанские страницы древнерусской литературы.
Традиции адыгов в нартском эпосе.
Ваш населѐнный пункт в эпоху Средневековья.
7 класс – 34 часа
Вводный урок. Модуль «Кубань – многонациональный край»: Земля отцов — моя Земля 1час
Земля отцов - моя земля. Важнейшие процессы и явления, характеризующие развитие России
в XVII - XVIII вв., и их отражение в истории Кубани. Полиэтнический состав населения, уровень
его социально-экономического и культурного развития. Геополитическое положение региона.
334

Кубанский фактор во внешней политике России и Османской империи. Роль Крымского ханства в
регионе.
Раздел I. Природа Кубани. Хозяйственное освоение региона - 6 часов
Тема 1. Степи
Географическое положение. Формы рельефа: равнины, низменности, возвышенности.
Рельеф Таманского полуострова: грязевые вулканы, холмы, гряды. Голубицкое и Солѐное озѐра.
Особенности климата. Неблагоприятные погодные явления: сильные ветры, засухи, суховеи.
Степные реки: Ея, Бейсуг, Челбас, Кирпили. Озеро Ханское: экологические проблемы.
Происхождение географических названий. Почвы степей. Растительный и животный мир степной
зоны.
Хозяйственное освоение кубанских степей. Современный облик степи и лесостепи:
пашни, селитебные зоны. Животный и растительный мир. Обитатели степной зоны, занесѐнные в
Красную книгу. Проблемы сохранения плодородия степных почв. Антропогенные формы рельефа:
ямы, траншеи, канавы, карьеры. Проблемы степных рек. Полезные ископаемые равнинной части
края.
Тема 2. Предгорья и горы
Географическое положение. Кавказские горы. Низкогорье, среднегорье, высокогорная
зона. Климатические условия предгорий и гор. Высотная поясность в горах Кавказа.
Горные реки: Белая, Пшеха, Пшиш, Лаба, Уруп, Псекупс. Озеро Кар- дывач. Происхождение
географических названий.
Живой мир предгорий и гор.
Хозяйственная деятельность человека в предгорной и горной части края. Сокращение
площади лесов, усиление эрозионных процессов. Добыча полезных ископаемых. Охрана
растительного и животного мира предгорий и гор.
Тема 3. Азовское и Черноморское побережья
Рельеф территории. Приазовская низменность. Долины горных рек, ущелья, щели, узкая
прибрежная полоса Черноморского побережья. Климат Приазовья и Черноморского побережья.
Сухие и влажные субтропики. Неблагоприятные погодные явления: избыточное увлажнение,
сильные ветры (бора), резкие понижения температуры.
Водоѐмы: пресные и солѐные. Лиманы: Бейсугский, Ейский, Ахтарский, Курчанский.
Реки Черноморского побережья: Мзымта, Шахе, Псоу, Хоста, Сочи. Озѐра: Абрау, Чсмбурское.
Происхождение названий.
Живой мир Приазовья и Черноморского побережья. Хозяйственное освоение
территории.
Тема 4. Моря
Азовское и Чѐрное моря. Площадь, глубина водоѐмов, солѐность воды, температура.
Колебания уровня воды. Животные и растения - обитатели морей. Проблемы хозяйственного
освоения и охраны природного комплекса Азово-Черноморского бассейна.
Итоговое повторение и проектная деятельность - 1 час
Природно-хозяйственные
комплексы,
сформировавшиеся
на
территории
Краснодарского края. Характеристика природно-хозяйственных зон: рельеф и полезные
ископаемые, климат, воды, почвы, растительный и животный мир. Проблемы охраны природы.
Раздел II. Повседневная жизнь и фольклор адыгов и тюркского населения Кубани и
Черноморья в XVII - XVIII вв – 7 часов
Тема 5. Турки-османы в Прикубанье и Северо-Восточном Причерноморье
Повседневная жизнь гарнизонов турецких крепостей (Тамань, Копыл, Анапа и др.).
Организация управления краем и хозяйственный уклад. Судоходство и торговля. Турецкий
путешественник Эвлия Челеби о Кубани.
Тема 6. Кочевники Прикубанья
Родоплеменные объединения ногайцев. Основные хозяйственные занятия. Кочевое
скотоводство. Формы внутрисемейных отношений. Верования. Ногайский героический
эпос. Фольклор: сказки и легенды.
335

Тема 7. Материальная культура кочевников
Ремѐсла. Торговля. Поселения и жилища. Традиционный костюм. Национальная
кухня.
Тема 8. Материальная культура западных адыгов
Традиционные занятия адыгов. Мастерство оружейников. Ремѐсла, прикладное и
изобразительное искусство. Обработка рога и кости. Изготовление ковров и циновок.
Художественная керамика. Резьба по дереву и металлу. Аул. Жилища, утварь. Женский и мужской
костюмы. Золотошвейное искусство.
Тема 9. Обычаи адыгов.
Религиозные верования. Представления о мире. Семья и семейная обрядность.
Гостеприимство, куначество и уважение к старшим - первостепенные добродетели
черкесов Аталычество - важный фактор подготовки молодѐжи к военной жизни. Обычай кровной
мести. Система набегов. Адыгские и русские писатели о наездничестве: Хан- Гирей, А.А.
Бестужев-Марлинский. Фольклор.
Особенности песенно-музыкальной культуры адыгов. Исторические, свадебные,
колыбельные песни. Национальные музыкальные инструменты. Танцевальное искусство.
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Быт, материальная, духовная и художественная культура народов, населявших Кубань.
Знакомство с декоративно-прикладным искусством, народными мастерами, фольклорными
коллективами своего населѐнного пункта. Посещение местного музея.
Раздел III. История Кубани XVII - XVIII вв. - 13 часов
Тема 10.. Освоение Кубани русскими переселенцами в середине XVII - начале XVIII в.
Последствия русской Смуты и социальных потрясений «бунташного века».
Переселенческие потоки: беглые крестьяне, донские казаки, старообрядцы. Отношения с
официальной властью.
Азовские походы Петра I. Участие казаков во взятии русскими войсками турецкой
крепости Азов.
Булавинское восстание. Некрасовцы в Прикубанье. Источники пополнения войска.
Строительство укреплений. Взаимоотношения с Россией и Крымским ханством. Разгром
правительственными войсками поселений некрасовцев. Переселение казаков в Турцию.
Тема 11. Управление, повседневная жизнь и культура «игнат-казаков»
Основные занятия и уклад жизни казаков-некрасовцев. Военный быт казачьих городков.
Система самоуправления. Обычное право некрасовских казаков. Старообрядчество и культура
населения Кубани XVIII в.
Предания об Игнате Некрасове. Песни и сказки казаков-некрасовцев.
Тема 12. Адыгские племена Закубанья в XVII - XVIII вв.
Влияние международной обстановки на положение народов Северо- Западного Кавказа.
Политические связи Русского государства с северо- кавказскими народами. Турецко-татарские
набеги. Насаждение ислама. Проблема российского подданства для черкесов.
Ногаи Малые. Расселение. Общественный строй. Военизированный быт. Заселение
ногайцами Правобережной Кубани. Джанмамбет-бей. Междоусобицы.
Тема 13. Кубань в Русско-турецких войнах второй половины XVIII в.
Обострение борьбы между Россией и Турцией за обладание Северо- Западным
Кавказом. Действия Кубанского и Закавказского корпусов в Русско-турецкой войне 1768 - 1774 гг.
Кючук-Кайнарджийский мирный договор.
Геополитическое соперничество между Россией и Турцией на рубеже 1770 - 1780-х гг.
Присоединение Крыма и Прикубанья к России. «Ногайская проблема». Русско-турецкая война 1787
- 1791 гг. Сражения на Кубани. Ясский мирный договор. Народы Северного Кавказа под
покровительством и в составе России. Расширение и укрепление границ империи.
Тема 14. А.В. Суворов на Кубани
А.В. Суворов: военачальник, политик, дипломат, военный инженер. Во главе
Кубанского корпуса. Создание кордонной линии. Командующий войсками в Крыму и на Кубани.
336

Вклад А.В. Суворова в военную науку с учѐтом специфики военных действий на Северном Кавказе.
Суворов в исторической памяти кубанцев.
Тема 15. Черноморцы. Казачья колонизация северо-западной части Кубани
Запорожская Сечь. «Войско верных казаков». Сидор Белый. Формирование
Черноморского войска между Южным Бугом и Днестром. Первые войсковые казачьи регалии.
Символы атаманской власти (бунчук, пернач, булава). Депутация казаков в Санкт-Петербурге.
Экспедиция войсковою есаула Мокия Гулика. А.А. Головатый. «Жалованная грамота» Екатерины II
Черноморскому войску от 30 июня 1792 г. Начало заселения Правобережной Кубани от Тамани до
устья Лабы. Казачьи экспедиции Саввы Белого, К. Кордовского, 3. Чепеги, А.А. Головатого,
Черненко. «Порядок общей пользы». Первые казачьи курени: расположение, происхождение
названий.
Тема 16. Заселение Северо-Восточной Кубани
Старая линия: от устья Лабы до Карачая. Первые укрепления (Прочноокопская
крепость, Усть-Лабинский, Кавказский, Темижбекский и др. редуты). Переселение донских казаков.
Мятеж «кнутобойцев». Кубанский конный линейный полк. Южнорусские «однодворцы» и
екатеринос лавцы в составе линейного казачества.
Тема 17. Основание Екатеринодара
Екатерининский и Березанский курени. Основание Екатеринодара: политикоадминистративные аспекты. Выбор места: стратегическая выгода и природно-климатические
условия. Проблемы датировки. Специфика «войскового града». Сословная замкнутость.
Особенности административного устройства.
Екатерина II в исторической памяти кубанцев.
Тема 18. Социальные выступления адыгов и казаков
Структура адыгского общества. Князья, дворяне, тфокотли (свободное крестьянское
сословие), крепостные, рабы. Военно-демократическое устройство племѐн. Бзиюкская битва (1796).
Персидский поход. Персидский бунт (1797): события и «действующие лица». (Т.
Котляревский, Ф. Дикун, О. Шмалько и др.).
Борьба казаков за сохранение демократических традиций запорожской вольницы.
Тема 19. Повседневная жизнь российских укреплений в песенном фольклоре
Быт гарнизонов суворовских укреплений. Солдатские песни. Служба донских полков на
Кавказской линии и еѐ отражение в казачьих исторических песнях. Переселение на Кубань - тема
песен и преданий черноморских казаков. «Зажурылись чорноморци», «Дарувала нам царыця».
Итоговое повторение и проектная деятельность – 1 час
Освоение Кубани русскими переселенцами. Основные потоки русских переселенцев.
Некрасовцы в Прикубанье. Результаты деятельности А.В. Суворова на Кубани. Черноморцы и
линейцы: общее и особенное. Казачьи атаманы. Изменения в национальном составе населения.
Границы региона к концу XVIII в. Особенности Кубани как приграничного района Российской
империи.
Быт, материальная и духовная культура славянского населения Кубани. Начало
формирования своеобразной этнокультуры. Знакомство с декоративно-прикладным искусством,
народными мастерами, фольклорными коллективами своего населѐнного пункта. Посещение
местного музея.
Раздел IV. Кубань XVII — XVIII вв. в документах, в трудах путешественников и литературе
- 2 часа
Тема 20. Кубанская тематика в исторических документах, в трудах путешественников и
учѐных
Составление русскими землемерами «Чертежа всему Московскому государству».
«Большой чертѐж полю» и «Книга Большому чертежу» Афанасия Мезенцова. Изображение на
карте верховьев Кубани.
Джованни да Лукка и его «Отчѐт святой конгрегации». Описание Темрюка,
характеристика быта и нравов черкесов. Отражение русско-адыгских связей в боярских списках и
дворцовых разрядах.
337

Экспедиции Академии наук: И.А. Гильденштедт, С.Г. Гмелин. Первое научное описание
Тамани: П. Паллас. Д. Биллингс и его «Атлас Чѐрного моря».
Тема Кубани в следственных материалах по делу Е.И. Пугачѐва и в «Записке о жизни и
службе А.И. Бибикова». Использование В.Я. Шишковым в романе «Емельян Пугачѐв» материалов,
связанных с Кубанью.
Тема 21. У истоков литературы
У истоков литературы Кубани: «Песнь Черноморского войска» Антона Головатого.
«Кубанский период» жизни А.В. Суворова в посвящѐнных ему исторических сочинениях и
произведениях художественной литературы.
Осмысление событий XVIII в. в сочинениях позднейших авторов. «Кубанские
страницы» многотомного труда В.А. Потто «Кавказская война». Очерк «Чепега и Головатый
(Запорожцы на Кубани)». Портрет Антона Головатого. В.А. Потто о 3. Чепеге. Повесть А.Д.
Знаменского «Завещанная река». Тема Кубани в романе В.С. Пикуля «Фаворит».
Отражение кубанских реалий в произведениях искусства: Г. Белый, Е.М. Корнеев.
Казаки и горцы в гравюрах художников-иностранцев XVIII в. Рисунки X. Гейслера.
Итоговое повторение и проектная деятельность по курсу 7 класса. Кубань –
многонациональный край»: Уголок России - отчий дом. - 1 час
Кубань XVII - XVIII вв. в научных трактатах, записках путешественников,
произведениях изобразительного искусства, памятниках словесности, сочинениях потомков. Ваша
местность в исторической памяти.
8 класс – 34 часа
Введение Модуль «Кубань – многонациональный край»: Народы Кубани в
многонациональном российском государстве в XIX в. - 1 час
Итоги социально-экономического и политического развития Кубани к началу XIX
в.Особенности развития России в XIX в. Кризис традиционного общества. Черты эпохи
модернизации. Россия в системе международных отношений.Народы Кубани в многонациональном
Российском государстве вXIX в. Формирование основ гражданского, национального сознания.
Взаимовыгодное сотрудничество и общность исторических судеб народов Кубани.
Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в период присоединения региона к
России
Раздел I. Традиционная культура жителей Кубани и Черноморья - 10 часов
Тема 1. Освоение кубанских степей..
«Народная» и «правительственная» колонизация. Рост населения в регионе.
Иногороднее и оседлое крестьянство Кубани и Черноморья. Расширение национального состава
населения Черномории (Северо - Западная Кубань): адыги, восточнославянское население,
молдаване, крымские татары, греческие, армянские и грузинские поселенцы. Немецкие, польские и
чешские колонисты. Элементы урбанизации. Заселение Сверо-Восточной части Кубани.
Укрепление Старой линии. Станицы Тифлисская (ныне Тбилисская), Ладожская, Казанская,
Темижбекская, Воронежская.
Хозяйство. Основные отрасли производства. Особенности землепользования.
Экстенсивное земледелие. Скотоводство. Зарождение мелкой, кустарной промышленности.
Торговые связи.
Тема 2. Языковое разнообразие Кубани и Черноморья.
Коммуникативные, интегративные, культурно-познавательные свойства языка. Кавказские,
тюркские, семитские, финно-угорские и индоевропейские языки на территории края. Диалекты и
говоры славянского населения Кубани и Черноморья и их значение в развитии языка и культуры,
жанров фольклора. География говоров Кубани (с южнорусской основой, с украинской основой).
Особенности разговорной речи восточнославянского населения Черноморского побережья.
Тема 3. Лексика кубанских говоров
Особенности кубанских говоров. Диалектизмы. Этнографическая лексика. Местные названия
видов рельефа, дорог, пастбищ, атмосферных явлений, грибов, ягод, растений, животных, птиц,
338

построек, предметов быта, одежды, обуви и т. д. (изучение одной из лексико-тематических групп по выбору учителя).
Местные названия понятий родства, обрядов, праздников, обычаев, коллективных трудовых
процессов (изучение одной из лексико-тематических групп - по выбору учителя).
Топонимика Кубани. Краткие сведения из истории географических названий.
Использование диалектизмов в художественных произведениях кубанских авторов.
Тема 4. Повседневность и верования народов Кубани
Казачьи традиции и уклад жизни. Военное мастерство. Особенности семейного быта.
Воспитание детей.
Традиционная культура иногороднего крестьянства Кубани. Культура нерусских колонистов
(немцы, чехи, молдаване, греки, армяне, болгары).
Темы 5 и 6 являются вариативными. Учитель по своему усмотрению может остановиться на
материальной культуре, песенном и обрядовом фольклоре любой народности, компактно
проживающей в той или иной местности.
Тема 5. Материальная культура казачества
Черноморцы. Поселения и жилище. Курени (станицы), защитные ограждения,
постройки военного назначения. Общественные здания. Городская архитектура. Застройка казачьей
усадьбы. Строительный материал и технологии. Типы жилища. Мебель, домашняя утварь.
Линейные кубанские казаки (русская этнографическая группа). Поселения (станицы).
Расположение и застройка. Типы двора, изгородей. Жилище.
Материал и архитектурноконструктивные приѐмы. Внутреннее убранство дома.
Предметы декоративно-прикладного искусства (керамика, вышивка, вязание кружев,
ткачество; плетение из лозы, соломы, листьев кукурузных початков; резьба по дереву, ковань,
роспись). Одежда казака и казачки, украшения (общее и особенное у черноморских и линейных
казаков). Костюм как отражение социального статуса его обладателя.
Традиционная кухня.
Тема 6. Богатство музыкального кубанского фольклора. Обрядовые традиции
Музыка народов многонациональной Кубани. Взаимопроникновение элементов русской,
украинской и неславянских традиционных культур.
Песни и танцы черноморских и линейных казаков: черты сходства и различия. Музыкальные
образы родного края. Песенное воплощение темы патриотизма. Исторические песни. Своеобразие
шуточных и плясовых песен черноморцев. Лирические песни линейцев. Строевые и походные
песни.
Особенности костюмов исполнителей, певческой манеры, танцевальных движений.
Народные музыкальные инструменты.
Музыкальная культура, танцевальная музыка, традиционные инструменты и мелодии
народов Кубани.
Разнообразие обрядового фольклора. Православные праздники и обряды на Кубани.
Рождественские колядки и щедровки, святки. Свадебный обряд, его своеобразие; поэтичность,
лиризм свадебных песен. Обряд проводов казаков на службу.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 час)
Быт, материальная, духовная и художественная культура жителей Кубани. Взаимодействие
различных этносов. Начало формирования новой этнокультуры. Знакомство с мастерами
декоративно-прикладного искусства, фольклорными коллективами своего населѐнного пункта.
Посещение местного музея.
Раздел II. Страницы истории Кубани первой половины XIX в. - 5 часов
Тема 7. Черноморцы в Отечественной войне 1812 г.
Казачьи формирования в войне с Наполеоном. Участие гвардейской Черноморской
казачьей сотни и 9-го пешего Черноморского казачьего полка в Заграничном походе русской армии.
Казачья воинская доблесть. Казаки-герои А.Ф. Бурсак, П.Ф. Бурсак, А.Д. Безкровный, Н.С.
Заводовский.
Тема 8. Декабристы на Кубани
339

Кавказская ссылка декабристов. Д.А. Арцыбашев, А.А. Бестужев- Марлинский, А.И.
Одоевский, М.М. Нарышкин и др. Служба в армии, участие в строительстве фортов, укреплений,
дорог. Отношения с местным населением. Просветительская деятельность. Вклад в историю,
экономику и культуру Кубани.
Темы 9. Кавказ в международной политике первой половины и середины XIX в.
Укрепление позиций России на Кавказе. Обострение «восточного вопроса». Интересы
Англии и Франции. Русско-турецкие войны 1806 - 1812 и 1828 - 1829 гг. Борьба за Анапу - ключ от
азиатских берегов Чѐрного моря. А.Д. Безкровный. Закрепление восточного берега Чѐрного моря от
устья Кубани до крепости Св. Николая (граница с Аджарией) «в вечном владении Российской
Империи».
Кавказская война (1817 - 1864). Геополитические интересы России в Закубанье.
Строительство русских укреплений. Попытка установления мирных отношений с закубанскими
горцами: меновые дворы. Борьба русского правительства с работорговлей. Организация
крейсерской службы: удачи и просчѐты. М.П. Лазарев. Создание Черноморской береговой линии.
А.А. Вельяминов. Н.Н. Раевский. Объединение отдельных полков линейных казаков в Кавказское
линейное казачье войско (1832). Посещение Николаем I Геленджикской бухты и Анапы.
Активизация боевых действий в районе Черноморской береговой линии. Обустройство Новой
линии (Темиргоевское, Зассовское и другие укрепления).
Адыгское общество в условиях противостояния России. Раскол горцев на сторонников
пророссийской ориентации, поборников вхождения в правоверную Турцию, борцов за
независимость Черкесии. Шамиль. Хаджи-Мухаммед (Магомет). Сулейман Эфенди. МухаммедАмин. Создание военно-религиозного государства. «Война против неверных».
Северо-Западный Кавказ во время Крымской войны (1853 - 1856). Кавказский театр
военных действий. Экспедиция русских войск в Геленджик. Боевая доблесть казаков-пластунов при
обороне Севастополя. Фа- нагорийская экспедиция. Ликвидация укреплений Черноморской
береговой линии. Сефер-бей. Завершающий этап Кавказской войны. Судьбы горских лидеров.
Создание Кубанской области (Черномория, западная часть Кавказской линии,
Закубанье; центр - Екатеринодар). Образование Кубанского казачьего войска (1860).
Последние очаги Кавказской войны. Вмешательство англо-турецкой дипломатии.
Попытки создания независимой Черкесии. Приезд на Кубань императора Александра II (1861).
Присоединение Закубанья к России: его последствия, геополитическое и историческое значение.
Переселение горцев в Турцию (мухаджирство). Дискуссионные вопросы истории Кавказской
войны.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 час)
Развитие хозяйства на Кубани в первой половине XIX века. Участие кубанцев в
Отечественной войне 1812 года.Декабристы на Кубани. Укрепление позиций России в Закубанье.
Кавказская война и ее итоги
Раздел III. Кубанские страницы русской классики. Литература Кубани (2 часа).
Тема 10. Русские писатели первой половины XIX в. о Кубани
События, связанные с Тмутараканским княжеством, в «Истории государства
Российского» Н.М. Карамзина. А.С. Пушкин на земле Кубани. «Кубанский» фрагмент письма Л.С.
Пушкину (сентябрь 1820 г.). Упоминание Тамани в поэме «Кавказский пленник». Авторское
примечание к поэме, посвящѐнное поединку Мстислава и Редеди. План поэмы о Мстиславе.
«Кубанские равнины» и Тамань в ранней редакции «Путешествия Онегина». Тема Кубани в поэме
«Тазит». Кубанская тематика в авторских примечаниях к «Истории Пугачѐва» и в статье «Об
"Истории Пугачѐвского бунта"».
Кубань в заметках и письмах А.С. Грибоедова. «Кубанская глава» повести А.А.
Бестужева-Марлинского «Аммалат-бек». Бестужев на Кубани. Работа над повестью «Он был убит».
Реальные события и печальные «чувствования» романтика. «Адлерская песня»: мотивы солдатского
фольклора в произведении. А.И. Одоевский и А.И. Полежаев на Кубани.

340

М.Ю. Лермонтов и Кубань. Повесть «Тамань». Поэтичность произведения, точный и
выразительный язык. «Поэтический портрет» Кубани в стихотворении, посвящѐнном памяти А.И.
Одоевского.
Тема 11. Становление литературы Кубани
К.В. Россинский - поэт, проповедник, поборник просвещения. Стихотворная речь от 4
января 1804 г.
Я.Г. Кухаренко - первый историк и первый писатель Кубани. Очерки и рассказы:
«Казак-Мамай», «Вороной конь», «Овцы и чабаны в Черномории», «Пластуны». Я.Г. Кухаренко —
драматург («Черноморский побыт на Кубани»),
Раздел IV. Кубань в пореформенный период - 6 часов
Тема 12. Преобразования на Кубани в период общероссийских реформ
Российская
модель
перехода
от
традиционного
к
индустриальному
обществу. Особенности отмены крепостного права и земельные преобразования на Кубани.
Административно-территориальное устройство в 1864 - 1900 гг. Утверждение герба Кубанской
области (1874). Структура Кубанской области. Создание Черноморского округа (1866) и
Черноморской губернии с центром в Новороссийске (1896). Система судопроизводства. Введение
городского самоуправления в городах Екатеринодаре и Темрюке. Регламентация военной службы
казаков.
Тема 13. Хозяйственно-экономический потенциал Кубани во второй половине XIX в.
Утверждение капиталистической модели экономического развития. Место Кубани среди
аграрных окраин России.
Рост населения в регионе. Изменения в землепользовании.
Формирование инфраструктуры. Развитие железнодорожного транспорта. Общество
Ростово-Владикавказской железной дороги. Шоссейное строительство. Начало судоходства на
Кубани.
Основные направления развития сельского хозяйства. Кубанские предприниматели: Р.В.
Штейнгель, Мазаевы, братья Николенко и др.
Становление промышленности. Процесс урбанизации. Формирование торговопромышленной буржуазии: А.Н. Новосильцев, В.П. Ливен,
А.М. Ерошов, Я.В. Попов и др. Развитие рыночных отношений. Место продукции Кубани на
российском и мировом рынках.
Тема 14. Кубанцы в Русско-турецкой войне 1877 - 1878 гг.
Казачьи формирования в составе русской армии. Подвиг кубанцев на Балканском и
Кавказском фронтах: Тырново, Баязет, Марухский перевал, Шипкинский перевал, Плевна. Героикубанцы: С.Я. Кухаренко, П.Д. Ба- быч, Е.Д. Фелицын. Признание воинской доблести Кубанского
казачьего войска - Георгиевское знамя с надписью «За отличие в турецкую войну 1877-1978 гг.».
Тема 15. Общественно-политическая жизнь Кубани во второй половине XIX в.
Нарастание социальной напряжѐнности в условиях форсированной модернизации.
Выступления в горских аулах и казачьих станицах против насильственных правительственных
переселений. «Противочумные беспорядки».
Вкатеринодарский кружок «землевольцев» (Н.И. Воронов).
«Народнические настроения» кубанской интеллигенции: земледельческая ассоциация в
станице Бриньковской (Ф.А. Щербина); община «Криница» в Черноморском округе (В.В. Еропкин).
«Хождение в народ» на Кубани. Кубанские народники за пределами области. Носители
радикально-экстремистских народовольческих идей (Г.А. Попко и П.И. Андреюшкин).
Марксистские кружки в Екатеринодаре, Новороссийске, Майкопе и Ейске. Кубанцы - члены
столичных марксистских организаций (М. Бруснев).
Приезд на Кубань императора Александра III с наследником престола (1888).
Празднование 200-летия Кубанского казачьего войска (1896).
Тема 16. . Кубань в творчестве русских писателей второй половины XIX в.

341

Кубань в жизни и творчестве Г.И. Успенского. Очерк «Разговоры в дороге» (из цикла
«Кой про что»), «Портрет» Новороссийска в письме В.М. Соболевскому (7 апреля 1886 г.).
Природа, народонаселение и экономика Кубани в цикле очерков «Письма с дороги».
Кубанские реалии в эпистолярном наследии А.П. Чехова. Земля Кубани как символ
свободы, вольной и счастливой жизни в рассказе «Барыня».
М. Горький на Кубани. Рассказ «Дед Архип и Лѐнька». Очерк «Два босяка». Тема
богатства и бедности. Точность и беспощадность писательских оценок.
Очерк А.И. Куприна «Путевые картинки». Восхищение землѐй Кубани. Новороссийские
зарисовки.
«Речи», «приветствия» и стихотворения В.С. Вареника. Стихотворения «О Музо!
Панночка любэнька...», «Черноморский пластун», «Думка черноморца», «Журба Черноморского
казака». Простота и искренность сочинений В.С. Вареника, точность бытовых зарисовок,
выразительность языка. «Речи» писателя как «оды в прозе».
Очерки И.Д. Попко. Изображение быта и нравов черноморских казаков и горцев
Кавказа. Исследование «Черноморские казаки в их гражданском и военном быту». Высокая
поэтичность многих страниц книги. Очерк, посвящѐнный кубанским плавням, как стихотворение в
прозе. Рассказ «Пластуны». Выразительность языка, точность в бытовых деталях, психологическая
убедительность.
Писательская судьба В.С. Мовы (В. Лиманского). Стихотворения. Пьеса «Старое гнездо
и молодые птицы». Рассказ «Три бродяги» - яркая портретно-психологическая зарисовка. Живость
диалога, мастерство речевой характеристики. В. С. Мова как переводчик.
Художественные и публицистические наброски и зарисовки Н.Н. Ка- нивецкого.
Умение видеть смешное в заурядных фактах повседневности. Умелое использование
выразительных
возможностей
русского
и
украинского
языков.
Канивецкий рассказчик. Изображение быта, нравов и колоритных характеров кубанцев.
Личность и писательская судьба Д.В. Аверкиева - автора исторических трагедий и
комедий на сюжеты, связанные с русской стариной. Точность передачи бытовых деталей, глубокое
знание исторических реалий, психологическая достоверность. Пьеса «Каширская старина» наиболее значительное произведение писателя. Тесная связь с фольклором, достоверное
воспроизведение старинного быта, отточенность языка, напряжѐнность диалогов. Творчество Д.В.
Аверкиева как явление общенационального масштаба.
Итоговое повторение и проектная деятельность - 1 час
Общие черты и региональные особенности процесса модернизации на Кубани в XIX в.
Население. Изменение административно-территориального деления. Особенности экономического
развития региона. Кубань во внешней политике России в XIX в. Ратные подвиги кубанцев.
Формирование основ гражданского и национального сознания у жителей Кубани. Кубань в
произведениях классиков русской литературы. Становление и развитие литературы Кубани.
Раздел V. Профессиональная культура народов Кубани в XIX в. (5 часов)
Тема 17. Образовательный и культурный уровень жителей Кубани в XIX в.
Становление профессиональной культуры.
Образование. Войсковые казачьи школы и училища. Церковно-православное
образование. Екатеринодарская войсковая гимназия. К.В. Российский.
Обучение горских детей. Мусульманские школы и российские учебные заведения.
Совместное обучение казаков и горцев. Создание адыгейского алфавита и грамматики
адыгейского языка. Открытие станичных школ в Кубанской области. Женское образование.
Национальные школы. Профессиональные учебные заведения. Подготовка педагогических кадров.
Наука. Вклад российских учѐных в изучение Кубани и развитие еѐ научного потенциала
(В.В. Докучаев, Д.И. Менделеев, А.И. Воейков, Н.И. Веселовский). Научные общества.
Краеведение на Кубани. Общество любителей изучения Кубанской области (ОЛИКО).
Просветители Кубани (Я.Г. Кухаренко, П.П. Короленко, Е.Д. Фелицын, Ф.А. Щербина и др.).
Адыгские просветители (Шора Ногмов, Султан Хан-Гирей, Султан Казы Гирей, Умар
Берсей, Адиль-Гирей Кешев и др.).
342

Библиотечное дело. Библиотека Черноморского войскового училища (гимназии).
Частные собрания книг. Создание типовой сети библиотек для укреплений Черноморской
береговой линии. Новороссийская общественная библиотека. Войсковые библиотеки. Н.Ф.
Сумароков-Эльстон. Библиотеки Кубанского областного статистического комитета и ОЛИКО.
Расширение сети общественных библиотек. Екатеринодарская публичная библиотека им. А.С.
Пушкина.
Музеи. Первый историко-краеведческий музей на Северном Кавказе. И.Д. Попко. Музей
Кубанского
статистического
комитета.
Кубанский
войсковой
этнографический
и
естественноисторический музей. Е.Д. Фелицын.
Периодическая печать. «Кубанские войсковые (областные) ведомости» (Е.Д. Фелицын,
В.В. Скидан, Л.М. Мельников). Первая частная газета «Кубань» (Н.Г. Моисеенко). «Памятные
книжки Кубанской области». Кубанский сборник».
Тема 18. Изобразительное искусство Кубани в XIX в. Архитектура и скульптура.
Жизнь и творчество кубанских художников: П.А. Шамрай, П.С. Косолап, Е.И.
Посполитаки. А.А. Киселѐв на Кубани. Выставка картин «Товарищества передвижных
художественных выставок».
Кубанские сюжеты в творчестве известных русских художников. В. Серов. «Пластуны
под
Севастополем». И.
Репин.
«Запорожцы
пишут
письмо
турецкому
султану»..
Градостроительство. Роль архитектуры в формировании внешнего облика Екатеринодара и других
городов Кубани. Жилищное строительство. Административные здания. Основные стили в
архитектуре Кубани XIX в. Культовое зодчество. Знаменитые архитекторы Кубани (И.Д. и Е.Д.
Черники, И.К. Мальгерб, В.А. Филиппов и др.).
Монументальная скульптура. Обелиск в честь 200-летия Кубанского казачьего войска
(В.А. Филиппов). Соборы и храмы, жилищные постройки и памятники родного города, станицы.
Тема 19. Музыкальная и театральная жизнь Кубани в XIX в.
Создание певческого (К.В. Россинский) и музыкантского (Ф.Я. Бурсак) хоров.
Репертуар (духовная музыка, народные песни в обработке местных авторов). Деятельность в
области музыкального просветительства. Музыкальное образование: пение в школе, церковные
хоры, полковые оркестры. Екатеринодарский кружок любителей музыки и драматического
искусства. Собирание музыкального фольклора на Кубани. Художественная ценность образцов,
собранных в XIX в. А.Д. Бигдай, Г.М. Концевич, П.А. Махровский.
Деятельность любительских музыкально-творческих объединений. Концертная жизнь
Кубани. Национальные творческие коллективы.
Театральная жизнь Кубани. Гарнизонные спектакли, частные и любительские театры.
Гастроли украинских и столичных трупп. Первый кинотеатр в Новороссийске.
Итоговое повторение и проектная деятельность Модуль «Кубань – многонациональный
край»: Кубань многонациональная - 1 час.
Кубань многонациональная. Основные этапы этнополитической истории Кубани.
Особенности культуры народов, населяющих наш край. Социальная и национальная солидарность.
9 класс – 34 часа
Введение. Модуль «Кубань – многонациональный край»: Кубань в XX - XXI вв.: дорогой
межнационального мира и согласия. - 1 час
Кубань в XX - XXI вв.: дорогой межнационального мира и согласия. Национальное,
конфессиональное и культурное многообразие Краснодарского края. Национально-государственное
строительство на Кубани, развитие межэтнического взаимодействия и укрепление добрососедских
отношений в советскую эпоху. Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в период
военных испытаний. Взаимовлияние этнических культур в регионе. Межнациональный мир и
согласие как основа процветания нашего края.
Раздел I. Наш край на карте России. (3 часа)
Тема 1. Особенности географического положения Краснодарского края (1 час).
343

Положение края на юге Российской Федерации. Крайние точки Краснодарского
края.
Преимущества географического положения. Выход к двум морям. Природные условия.
Погодные аномалии. Геополитическое положение региона. Административное устройство.
Площадь территории, численность, состав и структура населения.
Тема 2. Природные ресурсы и их рациональное использование (2 часа).
Природные ресурсы Краснодарского края: солнечное тепло, термальные источники,
агроклиматические, почвенные, водные, рекреационные, земельные ресурсы. Равнинный характер
территории. Предгорья и горы Западного Кавказа.
Ресурсы растительного и животного мира. Полезные ископаемые: нефть, газ,
йодобромные воды, ртутные руды, сырьѐ для производства строительных материалов (мергель,
гипс, песок, глина). Охрана природных богатств Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность - 1 час
Экономико-географическая характеристика. Природно-ресурсный потенциал
Краснодарского края. Демографическая ситуация. Географическое положение, природные ресурсы
и население вашей местности. Природоохранные мероприятия и экологические программы.
Раздел II. Кубань в 1900 - конце 1930-х гг. (9 часов)
Тема 3. Кубанская область и Черноморская губерния в 1900- 1916 гг.
Кубань в составе Российской империи. Социальный и национальный состав, рост
численности населения; казачество, иногородние, инородцы. Различия между Черноморской
губернией и Кубанской областью. Экономика Кубани. Сельское хозяйство. Промышленность.
Транспортная система. Политическая борьба и общественное движение в Кубанской области и
Черноморской губернии. Конституционные и монархические надежды значительной части
населения. Возникновение и деятельность демократических, либеральных, анархистских и
монархических организаций. Стачки, забастовки и вооружѐнные выступления на Кубани в годы
революции 1905 — 1907 гг. Новороссийская и Сочинская республики.
Нарастание кризисных явлений в экономике и политике. Попытки местных властей
нормализовать ситуацию.
Тема 4. Участие кубанцев в Русско-японской и Первой мировой войнах.
Казачьи формирования и горские добровольцы в составе вооружѐнных сил России
в годы Русско-японской войны. Сбор средств на нужды армии.
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъѐм. Ратные подвиги кубанцев.
Влияние войны на социальный состав населения, уровень жизни, экономику,
общественные настроения.
Тема 5. Культурная жизнь Кубани в 1900 - 1917 гг.
Развитие образования. Типы образовательных учреждений. Сословные и
национальные особенности получения образования. Горские школы. Развитие женского
образования. Профессиональное
образование
на
Кубани.
Подготовка
педагогических
кадров. Просветительные учреждения, библиотеки, народные дома. Создание первой библиотек в
адыгейском ауле. Б. Шарданов.
Развитие музейного дела в городах Кубани.
Здравоохранение. Новые лечебные учреждения. Обеспеченность региона
медицинскими кадрами. Выдающиеся врачи и организаторы здравоохранения. С.В. Очаповский.
Развитие санаторно-курортного комплекса Кубани и Черноморья. В.А. Будзинский.
Развитие науки. Археологические исследования в регионе. Н.И. Веселовский. Кубанский
областной статистический комитет, Общество любителей изучения Кубанской области
(ОЛИКО). Ф.А. Щербина. «История Кубанского казачьего войска».
Развитие агрономии. Сочинская сельскохозяйственная и садовая опытная станция,
опытное поле «Круглик» и др.
Периодическая печать. Литература. Ратные подвиги и повседневная жизнь
кубанцев в творчестве кубанских литераторов - Н. Канивецкого, П. Орлова и др. Поэт и
344

фольклорист А. Пивень. История и культура горских народов в произведениях адыгских
литераторов. Кубань и Черноморъе в судьбах писателей В. Короленко, Ф. Гладкова, М. Шагинян.
Музыкальная жизнь. Хор и оркестр Кубанского казачьего войска - ведущие
музыкальные коллективы Кубани. Г.М. Концевич. Я.М. Тараненко. Народные хоры. Деятельность
Екатеринодарского отделения Императорского русского музыкального общества. Музыкальные
классы и музыкальное училище ИРМО. А. Дроздов. М. Гнесин. Праздники современного искусства
в Екатеринодаре. Гастроли знаменитых музыкантов.
Театры и зрелища. Строительство специализированных зимних и летних театральных
зданий.
Гастроли
театральных
коллективов.
Театральные
постановки
Черкесского
благотворительного общества. Цирковые представления. И. Поддубный. Развитие кинематографа.
Первые массовые спортивные состязания.
Изобразительное искусство. Ф.А. Коваленко и развитие изобразительного искусства в
регионе. Выставки в Екатеринодарской картинной галерее. Творчество художников-кубанцев (Г.
Аветисьян, Р. Колесников, Н. Шариков и др.). Пейзажи А. Киселѐва. Развитие художественного
образования на Кубани. Школа Е.И. Посполитаки.
Архитектурный облик городов. Преобладающие архитектурные стили. Эклектизм и
модерн. Новые культовые и гражданские сооружения в городах Кубани и Черноморья. И.И.
Мальгерб и его вклад в формирование облика кубанской столицы. Кубанские архитекторы А.П.
Косякин, А.А. Козлов, В.А. Филиппов и др.
Открытие памятников Екатерине II (1907) и казакам, высадившимся на Тамани 25
октября 1792 г. (1911).
Тема 6. События революции 1917 г. на Кубани. Гражданская война.
Многовластие. Сохранение органов казачьей администрации. Возрождение выборных
войсковых институтов казачества (рада, атаман, правительство). Гражданские комитеты, комиссары
Временного правительства. Советы рабочих, солдатских и казачьих депутатов.
Комиссар Временного правительства К.Л. Бардиж. Выбор «третьего пути». Кубанский
областной Совет - высший орган гражданской власти в области. Преобладание органов казачьего
самоуправления в станицах и хуторах. Кубанская войсковая рада (Н.С. Рябовол). Временное
Кубанское войсковое правительство (А.П. Филимонов). Советы в Черноморской губернии.
Попытка
передачи
всей
полноты
власти
Кубанскому
войсковому
правительству. Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани в будущем:
федералисты («черноморцы»); Кубань в составе единой и неделимой России («линейцы»).
Противоречия между казаками и иногородними.
«Временное положение о высших органах власти в Кубанском крае»: Кубанская рада,
Законодательная рада, войсковой ата.ман, краевое правительство. Усиление революционнодемократических настроений. Большевизация Советов.
Октябрьский переворот и изменение расстановки политических сил. Победа советской
власти в Черноморской губернии. Переход всей полноты власти в крае к органам кубанской
казачьей государственности.
Приоритеты казаков: от самостийных настроений и благожелательного нейтралитета в
отношении большевиков (1917) через вооружѐнные выступления «за» (весна 1918 г.) и «против»
советской власти (лето 1918 - осень 1919 г.) до капитуляции перед Красной Армией и примирения с
большевиками (весна 1920 г.). Просоветская ориентация иногороднего крестьянства и пролетариата
Кубани.
Провозглашение Кубанской области республикой. Вооружѐнное противостояние с
большевиками. 1 съезд Советов Кубанской области. Установление советской власти в регионе (март
- август 1918 г.). Образование Кубано-Черноморской Советской республики. 1-й («Ледяной») и 2-й
Кубанский походы Добровольческой армии. Противоречия между казаками и лидерами Белого
движения. «Железный поток» Таманской армии. Белый и красный террор. Окончательное
установление советской власти в регионе. Разгром десанта Врангеля на Кубани.
Тема 7. Культурная жизнь Кубани в 1917 - 1920 гг.
345

Своеобразие социокультурной ситуации на Кубани в период революции и Гражданской
войны. Массовый приток интеллигенции в регион как фактор интенсификации культурной жизни.
Образование. Особенности функционирования образовательных учреждений в условиях
политической нестабильности. Создание высшей школы. Б.Л. Розинг.
Научная жизнь. Создание (декабрь 1917 г.) и основные направления деятельности
Совета обследования и изучения Кубанского края. Академик В. И. Вернадский на Кубани.
Майкопский период жизни первой российской женщины-академика П.С. Уваровой.
Борьба за сохранение памятников и музейных собраний.
Печать. Литература. Газетный «бум» на Кубани. «Вольная Кубань» - орган войскового
(краевого) правительства. Доктор Фрикен (С.Л. Маршак) - фельетонист газеты «Утро Юга».
Литературно-художественные журналы и сборники. Литературная и политическая деятельность
российских писателей (Е. Чириков, И. Наживин). Выступления А. Аверченко, М. Волошина.
Музыка. Театр и зрелища. Искусство и политика: репертуар музыкальных коллективов,
театров и зрелищных предприятий. Проведение этнографических концертов.
Выдающиеся деятели искусства на Кубани. Концерты А. Вертинского. Гастроли
Московского Художественного театра (1919- 1920).
Развитие изобразительного искусства. Выставки в Екатеринодарской картинной галерее.
Основание художественной школы в Новороссийске. Кубанские страницы биографии художников
И. Похитонова, Н. Харитонова, А. Юнгера и др.
Тема 8. Кубань в 1920-х гг. Нэп.
Особенности «военного коммунизма» на Кубани и его последствия. Продразвѐрстка и
«расказачивание». Кубано-Черноморский ревком (Я. Полуян). Большевистская пропаганда.
Чрезвычайные меры. Повстанческое движение в 1920 - 1924 гг.
Особенности нэпа на Кубани. От продразвѐрстки к продналогу: рост посевных
площадей. Сдача мелких и средних предприятий в аренду. Увеличение частного и кооперативного
секторов в торговле. Земельная реформа на Кубани. Развитие сельскохозяйственной кооперации.
Внутри- крестьянские переделы. Общественно-политическая жизнь.
Наступление на «старый мир».
Тема 9. Культура Кубани в 1920 - 1930-х гг.
Централизация руководства культурой. Формирование нового человека - строителя
социализма - основная задача учреждений культуры.
Образование. Культурно-просветительная работа. Изменения в школьной системе. Борьба с
неграмотностью детей и взрослых. Национальные школы. Переход к всеобучу. Создание
адыгейской письменности.
Влияние украинизации Кубани на образовательную политику.
Развитие среднего профессионального и высшего образования. Реформирование вузов.
Новые формы досуга. Развитие сети библиотек и клубных учреждений. Апогей пропаганды
атеизма. Съѐмки кинохроники и работа радиовещательной станции в Краснодаре. Новые музеи и
музейные экспозиции.
Развитие массового спорта. Конноспортивные состязания. Новые спортивные сооружения.
Стадион «Динамо» в Краснодаре.
Наука. Деятельность ОЛИКО, Общества изучения Адыгейской автономной области. КубаноЧерноморский краевой научно-исследовательский институт — преемник Совета обследования и
изучения Кубанского края.
Деятельность выдающихся учѐных. И.Г. Савченко. Н.Ф. Мельников- Разведенков.
Медицинские отряды С.В. Очаповского.
Уникальные селекционные опыты В.С. Пустовойта, П.П. Лукьяненко.
Печать,
издательское
дело,
литература.
Монополия
партийно-советской
печати. Объединение литературных сил вокруг периодических изданий. Ф. Гладков, А. Рославлев,
Л. Ленч. Кооперативное издательство «Буревестник». Основание первого адыгейского
национального издательства (1928).
346

Первое революционное десятилетие на Кубани в творчестве советских писателей («Цемент»
Ф. Гладкова, «Железный поток» А. Серафимовича, «Восемнадцатый год» А. Толстого и др.).
Кубанский период творчества В. Овечкина. Романы А. Первенцева «Кочубей» (1937), «Над
Кубанью» (1940). Публикация в Краснодаре романа А. Степанова «Порт-Артур».
Н.
Островский в Сочи.
Театральная и музыкальная жизнь. Театры революционной сатиры, красноармейские
театры. В. Мейерхольд - организатор театральной жизни в Новороссийске. Театр для детей в
Екатеринодаре. С. Маршак.
Тема 10. Кубань в 1930-х гг. Индустриализация. Коллективизация.
Административно-территориальные преобразования. Северо-Кавказский край - АзовоЧерноморский край - Краснодарский край и Адыгейская автономная область.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от нужд сельского хозяйства.
Электрификация края. Основные отрасли местной промышленности. Приоритетное развитие
цементной и нефтяной промышленности.
Строительство и реконструкция промышленных предприятий. Хозяйственные объекты
государственного масштаба (завод им. М. Седина, маргариновый и маслоэкстракционный заводы
(Краснодар); мясокомбинат (ст. Тихорецкая); Адыгейский консервный комбинат (пос.
Яблоновский); порт (Туапсе) и др.).
«Великий перелом». Насильственная коллективизация на Кубани и еѐ последствия.
Хлебозаготовки 1932 - 1933 гг. Чрезвычайная комиссия ЦКВКП(б) во главе с Л.М. Кагановичем и
еѐ деятельность на Северном Кавказе. Система «чѐрных досок». Голод на Кубани. Политические
репрессии.
Тема 11. Культура и образование на Кубани в предвоенные периоды
Медицинские отряды С.В. Очаповского. Кубанский период творчества С.В. Овечкина.
Усиление государственного контроля за репертуаром. Формирование передвижных трупп,
самодеятельных театральных студий. Строительство новых театральных помещений в городах
Кубани. Театр музыкальной комедии, кукольный театр. Национальные театральные труппы.
Адыгейский театральный техникум и подготовка кадров для адыгейского театра.
Национализация музыкальных коллективов. Музыкальный техникум как центр музыкальной
жизни.
Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски. Воссоздание Кубанского казачьего
хора. Гастроли знаменитых музыкантов (Л. Собинов, А. Нежданова и др.). Оперный певец В.
Дровяников - уроженец Кубани. Основание Краснодарской филармонии (1939).
Изобразительное искусство, скульптура, архитектура. Демонтаж дореволюционных и
возведение новых памятников.
Краснодарский художественный музей им. Луначарского - преемник Екатеринодарской
картинной галереи Ф.А. Коваленко. Р.К. Войцик. Пополнение коллекции из фондов столичных
музеев.
Развитие художественного образования. Первая художественная школа в Армавире.
Самодеятельные художественные студии. Основные сюжеты в творчестве кубанских мастеров
изобразительного искусства.
Создание Краснодарского отделения Союза советских художников.
Новые тенденции в архитектурном облике городов и станиц Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 час)
Кубань в период революционых событий 1917 г.Гражданская войны на Кубани.
Строительство нового общества. Раскулачивание.
«Серебряный век» и культурная революция в регионе. Историческая судьба
художественного наследия дореволюционной Кубани и вашего населѐнного пункта (станицы, села,
города, района).
Раздел III. Краснодарский край в 1940-х – начале 1950-х гг. (5 часов).
Тема 12. Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны.
347

Мобилизация. Формирование добровольческих казачьих соединений. Перевод
производства на военный лад. Кубанцы на полях сражений Великой Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Героическое сопротивление в
районе станиц Кущѐвской, Шкуринской и Канеловской. Оборонительные сражения на
Новороссийском, Туапсинском и Армави- ро-Майкопском рубежах. Бои за Краснодар.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые расстрелы.
Душегубки. Борьба с оккупантами. Партизанская война на Кубани. Кубанское подполье. Братья
Игнатовы.
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и Северо-Кавказского
фронтов. Освобождение Краснодара. Малая Земля. Ц.Л. Куников. Бои на «Голубой линии».
Воздушные сражения. Ново- российско-Таманская операция. Черноморский флот и Азовская
военная флотилия. А.И. Покрышкин. Женский полк ночных бомбардировщиков. Е.Д. Бершанская.
Е.А. Жигуленко.
Начало возрождения. Трудовой героизм кубанцев. Суд над изменниками Родины.
Тема 13. Культурная жизнь Кубани в годы Великой Отечественной войны.
Просвещение. Наука. Особенности учебного процесса в условиях военного времени.
Музейная и библиотечная сеть в годы войны. Оживление религиозной жизни на Кубани.
Учѐные Кубани - фронту. Производство боеприпасов, средств дезинфекции и др.
Помощь госпиталям. Борьба с эпидемиями.
Литература. Кубанские писатели на фронтах Великой Отечественной. Сражающаяся
Кубань в стихотворениях И. Сельвинского, фронтовых репортажах К. Симонова, публицистике Л.
Леонова. Герой Советского Союза адыгейский поэт X. Андрухаев.
Театрально-концертная, музыкальная жизнь. Изобразительное искусство. Создание
объединѐнного краевого театра и передвижного театра миниатюр. Фронтовые концертные бригады.
Восстановление инфраструктуры театра и кино после изгнания оккупантов. Эвакуация и
реэвакуация Краснодарского художественного музея. Выставки военного времени.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных лет: Евг. Петров. «Птенчики»
майора Зайцева»; В. Катаев. «Семья Игнатовых».
Тема 14. Восстановление и развитие края в 1945 - 1953 гг. Политика и идеология в
послевоенное время.
Послевоенное
восстановление
городов
и
населѐнных
пунктов.
Перевод
промышленности на «мирные рельсы». Трудовые инициативы, социалистическое соревнование.
Герои трудовых будней. К.А. Борин. Колхозы, совхозы и МТС. Достижения и трудности. Проблемы
восстановительного периода: упадок животноводства; нехватка рабочих рук; гонения на личное
подсобное хозяйство; отток населения в города; нехватка жилья; денежная реформа 1947
г.
Послевоенные успехи Кубани. Восстановление довоенных объѐмов производства
промышленной продукции. Новые предприятия: камвольно-суконный комбинат, компрессорный
завод (Краснодар). Расширение сети общественного транспорта: троллейбусное движение в
Краснодаре; трамвайные линии в Новороссийске. Отмена карточной системы. Снижение цен на
продовольственные товары.
Ужесточение
партийно-государственного
контроля.
Усиление
агитационнопропагандистской работы. Политика «закручивания гаек». Выборы в местные Советы 1953 г. и их
итоги.
Тема 15. Культура Кубани в послевоенные годы (1945 – 1953гг.).
Образование. Наука. Увеличение численности студентов и школьников. Школы рабочей
молодѐжи. Воссоздание Кубанского сельскохозяйственного института. Создание педагогического
института на базе Майкопского учительского. Успехи кубанских учѐных в области селекции
зерновых и масличных культур. П.П. Лукьяненко, В.С. Пустовойт.
Периодическая печать. Издательское дело. Литература. Газеты «Советская Кубань»,
«Адыгейская правда», «Социалистическая Адыгея». Возобновление издания молодѐжной газеты
«Комсомолец Кубани». Основание литературно-художественного альманаха «Кубань». «Записки
партизана» П. Игнатова. Поэма А. Кирия «Братья-партизаны».
348

Театрально-концертная жизнь. Изобразительное искусство. Театры и художественные
коллективы Кубани. Г.М. Плотниченко - хормейстер и композитор. Воплощение социального заказа
в творчестве художников.
Кино. Съѐмки фильма «Кубанские казаки» вКурганинском районе Краснодарского края.
Строительство. Архитектура. Восстановление разрушенных и сооружение новых
зданий. Благоустройство городов. Строительство зданий железнодорожных вокзалов Краснодара,
Сочи, Ейска.
Спорт. Восстановление спортивной инфраструктуры. Развитие спортивной гимнастики,
акробатики. I летняя Спартакиада Кубани (1950). Кубанские спортсмены в составе сборной
команды СССР на Олимпийских играх в Хельсинки (1952).
Итоговое повторение по 4 разделу. Летопись боевой славы: ваш населѐнный пункт в годы
войны. Земляки — защитники Отечества. Великая Отечественная вой-на в произведениях
искусства. Скульптурные памятники героям Кубани (на примере населѐнных пунктов края).
Раздел IV. Кубань в 1950 - 1990-х гг. (6 часов)
Тема 16. Реформы в политике и экономике (1953 - 1964)
Реабилитация репрессированных кубанцев. Ротация кадров. Реорганизация управления:
Краснодарский совнархоз (Н.К. Байбаков). Начало экономических преобразований на Кубани:
расширение приусадебных участков; снижение налогов; повышение закупочных цен на
сельскохозяйственную продукцию. Внешнеэкономические связи Краснодарского края. Развитие
сахарной промышленности. Успехи виноделия. Становление энергетической системы:
Белореченская, Краснополянская, Майкопская гидроэлектроцентрали; Армавирская, Краснодарская
теплоэлектростанции. Массовое строительство жилья. Курортно-санаторное дело. Пионерский
лагерь «Орлѐнок».
Корректировка
политического
и
экономического
курсов. Хозяйственные
«эксперименты» и их негативные последствия для региона.
Тема 17. Культурная жизнь Кубани в период «оттепели».
Образование. Просвещение. Реформирование школы: возврат к совместному обучению,
введение обязательного восьмилетнего образования, «профессионализация».
Развитие сети учреждений среднего специального и высшего образования. Открытие
Армавирского педагогического института.
Строительство дворцов и домов культуры. Народные университеты Новороссийский
планетарий. Музей В.Г. Короленко в Джанхоте.
Наука. Исследование космоса. Кубанские учѐные-аграрии
при
знанные лидеры в области селекции. Создание новых сортов кукурузы. М.И. Хаджинов. Г.С.
Галеев.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полѐтов. Н.Г.
Чернышѐв - «первый химик космонавтики». Д. И. Козлов и создание первых ракетно-космических
комплексов. Космонавты-кубанцы (В.В. Гор- батко, В.И. Севастьянов, А.Н. Березовой, Г.И.
Падалка, С.Е. Трещѐв).
Литература. Новое поколение кубанских литераторов: Ю. Абдашев, И. Варавва, В.
Бакалдин, В. Логинов, Л. Пасенюк, Б. Тумасов. А. Знаменский, Ю. Сальников. Начало кубанского
периода творчества В. Лихоносова.
Жизнь адыгейского аула в произведениях Т. Керашева и А. Евтыха.
Театрально-концертная жизнь. Телевидение. Кино. М. А. Куликовский - главный
режиссѐр Краснодарского драматического театра.
Создание телецентров в Краснодаре, Сочи, Армавире. Строительство в крае
современных кинотеатров.
Изобразительное искусство. Выставочная деятельность кубанских художников. Образы
сельской Кубани в творчестве художников.
Спорт. Строительство стадиона «Кубань» и спорткомплекса «Спартак» в Краснодаре.
Кубанцы - призѐры Олимпийских игр в Мельбурне (1956) и Риме (1960).
349

Строительство. Архитектура. От «сталинского классицизма» к «функциональной
архитектуре». Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство курортной зоны.
Тема 18. Достижения и провалы кубанской экономики. Застойные явления в обществе
Кубань - житница России. Достижения в сельском хозяйстве. Укрупнение
сельскохозяйственного
производства.
Животноводческие
комплексы,
птицефабрики,
агропромышленные
объединения. «Миллион
тонн»
кубанского
риса.
Рисосовхоз
«Красноармейский» (А.И. Майстренко). Строительство Краснодарского водохранилища.
Экологические проблемы. Руководители Краснодарского края (С.Ф. Медунов, В.И. Воротников,
И.К. Полозков).
Ведущие отрасли промышленности. Реконструкция и строительство новых
предприятий. Завод им. М. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод измерительных приборов.
Кропоткинский машиностроительный завод. Хлопчатобумажный комбинат (Краснодар).
Химические предприятия (Белореченск и Кропоткин). Увеличение мощности Краснодарской
ТЭЦ. Электроэнергетика и транспортная система края.
Здравоохранение и курорты.
Негативные тенденции в экономике и общественной жизни. Снижение темпов роста уровня
жизни населения. Нехватка товаров народного потребления.
Тема 19. Культурная жизнь в середине 60 - середине 80-х годов
Просвещение. Наука. Краеведение. Переход к обязательному среднему образованию.
Реализация программ профессиональной ориентации молодѐжи.
Появление новых вузов: институты культуры и физической культуры. Преобразование
Краснодарского педагогического института в Кубанский университет.
Расширение библиотечной и музейной сети. Музей Е.Ф. Степановых в Тимашевске,
мемориальные комплексы на Малой Земле в Новороссийске и на Сопке Героев в Крымском районе.
Дом-музей М.Ю. Лермонтова в Тамани. Мемориальный музей И. Поддубного в Ейске.
Возрождение интереса к истории родного края, культуре казачества. Изучение
фольклора и этнографии Кубани и Адыгеи.
Литература.
Произведения кубанских
писателей.
Л.
Пасенюк писателъпутешественник. Исторические романы Б. Тумасова. Творчество В. Лихоносова.
Кубанские поэты: В. Бакапдин, С. Хохлов, В. Подкопаев. Фольклорные мотивы в поэзии
И. Вараввы.
Уроженец Кубани поэт Ю. Кузнецов. Ю. Селезнѐв и его вклад в литературоведение.
История адыгов в художественном осмыслении (И. Машбаш, Т. Ке- рашев). Телевидение.
Развитие телесети.
Театрально-концертная жизнь. Краснодарский театр драмы. Театр оперетты. Адыгейский
драматический театр. Фестиваль «Кубанская музыкальная весна». Возрождение Кубанского
казачьего хора. В.Г. Захарченко. Композитор Г.Ф. Пономаренко.
Изобразительное искусство. Творчество кубанских художников В. Мордовина, В. Сидорова,
В. Мурашко и др. Искусство андеграунда на Кубани. Е. Цей. Участие художников в оформлении
интерьеров и фасадов новых зданий.
Скульптурные работы И. Шмагуна, В. Жданова.
Архитектура. Строительство. «Эпоха типовых проектов». Проблема сохранения
исторической части городов. Дальнейшее развитие «функциональной архитектуры».
Спорт. Кубанские спортсмены - олимпийские чемпионы: Л. Брагина,
В.
Невзоров, В. Гассий, Ш. Сабиров, Л. Чернова, Е. Липеев. Чемпионы мира: В. Мачуга,
В. Почивалов, Е. Янес, Е. Яковенко.
Строительство новых и реконструкция старых спортивных сооружений. Пропаганда
здорового образа жизни.
Тема 20. Перестройка. Политика и общество
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители Краснодарского
края: В.Н. Дьяконов, Н.Д. Егоров, Е.М. Харитонов,
Н.И. Кондратенко.
350

Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического сознания
кубанцев Многопартийность и общественные движения в регионе. Деятельность Краснодарского
краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества. Всекубанский съезд. Кубанская казачья рада.
В.П. Громов. Закон «О реабилитации кубанского казачества».
Становление кубанского парламентаризма. Законодательное собрание Краснодарского
края (А.И. Багмут, В.А. Бекетов).
Обретение государственного суверенитета Адыгеей (А.А. Джаримов, Х.М. Совмен, А.К.
Тхакушинов). Реорганизация системы местного самоуправления. Договор «О разграничении
предметов ведения и полномочий между органами государственной власти РФ и органами
государственной власти Краснодарского края».
Тема 21. Культурная жизнь Кубани в условиях трансформации общества (середина 80-х
годов XX - начало XXI в.)
Освоение культурного наследия. Центр народной культуры Кубани. Возвращение регалий
Кубанского казачьего войска, документов по истории казачества.
Трудности и успехи в музейном строительстве. Массовое закрытие народных музеев.
Литературный музей Кубани. Археологический отдел Таманского музейного комплекса. Коллекции
и экспонаты из фондов музеев Краснодарского края как часть международных музейных проектов.
Восстановление ранее разрушенных и возведение новых памятников.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм Александра Невского
в Краснодаре.
Образование. Наука. Дискуссии о реформировании образования. Появление частных школ и
вузов. Казачьи учебные заведения и классы. Научный потенциал региона. Вклад учѐныхгуманитариев в исследование истории и культуры Кубани.
Средства массовой информации. Литература. Кино. Разнообразие газетно-журнальной
продукции как следствие демократизации общества Появление негосударственных СМИ.
Кинокризис 1990-х и поиски путей его преодоления. Кинофестивали: «Кинотавр» (Сочи),
«Киношок» (Анапа). Тематические кинофестивали в городах Кубани.
Роман В. Лихоносова «Наш маленький Париж». Осмысление судеб казачества в романе А.
Знаменского «Красные дни». Поэтические сборники И. Вараввы «Казачья бандура», «Казачий
кобзарь» и др.
Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение «Премьера» под руководством Л.
Гатова и его место в театральной и музыкальной жизни края.
Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани. Фестивапи искусств на
Кубани.
Изобразительное искусство. Краснодарская краевая организация Союза художников России.
Многообразие стилей и направлений в творчестве кубанских художников. Творчество А. Паршкова,
С. Воржева, Л. Само киша и др.
Кубанские скульпторы А. Аполлонов, В. Жданов, А. Корнаев.
Спорт. Успехи кубанских спортсменов на Олимпиадах. Гандболист
А.
Лавров, батутисты И. Караваева и А. Москаленко, теннисист Е. Кафельников, борец
М. Карданов. В. Крамник - чемпион мира по шахматам (2000).
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов, дворцов спорта,
ледовых дворцов. Предстоящая зимняя Олимпиада 2014 г. в Сочи - важный стимулирующий фактор
развития спортивной инфраструктуры края.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 час)
Культурные и спортивные достижения кубанцев, в том числе жителей вашего населѐнного
пункта. Музеи и творческие коллективы муниципального образования.
Раздел V. Краснодарский край в XXI в. (4 часа)
Тема 22. Краснодарский край – многонациональный регион Российской Федерации
351

Кубань на пороге XXI в. Выборы главы администрации Краснодарского края. А.Н.
Ткачѐв. Органы государственной власти и местное самоуправление. Государственные символы
Краснодарского края (флаг и герб вашего населѐнного пункта). Краевое законодательство и
принципы законотворчества. Устав Краснодарского края. Закон «О местном самоуправлении в
Краснодарском крае».
Краевой бюджет и система социальных гарантий. Реализация национальных проектов.
Краевые программы адресной социальной помощи: «Старшее поколение», «Дети Кубани», «Остров
детства»; помощь молодым, многодетным и малообеспеченным семьям. Система образования
Краснодарского края. Наука. Краснодарский край - победитель приоритетного национального
проекта «Образование». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
«Детский» закон.
Создание условий для развития поликультурности и толерантности в Краснодарском
крае.
Тема 23. Особенности экономического развития региона
Формирование новых экономических отношений и собственности. Закон «О развитии
малого и среднего предпринимательства в Краснодарском крае».
Отраслевая и территориальная структура хозяйства края. Топливно- энергетический
комплекс, машиностроение, химическая, деревообрабатывающая, лѐгкая, пищевая, производство
строительных материалов. Ведущие промышленные предприятия. Центры нефтепереработки,
машиностроения, химической промышленности. Производство строительных материалов.
Предприятия пищевой промышленности.
Агропромышленный комплекс Кубани. Особенности развития сельского хозяйства.
Растениеводство — ведущая отрасль сельскохозяйственного производства. Зерновые и технические
культуры, виноградарство, овощеводство и садоводство, субтропические культуры.
Животноводство, отраслевой состав, рыбоводство.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ». Аэропорты:
Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Геленджик. Морские порты: Новороссийск, Туапсе,
порт Кавказ, Ейск, Темрюк, Сочи. Трубопроводный транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский
трубопроводный консорциум), газопровод «Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горно-климатические курорты.
Краснодарский край — южные ворота России. Проблемы и перспективы развития хозяйственного
комплекса Кубани. Олимпиада 2014 года в Сочи.
Итоговое повторение и проектная деятельность:
Основные тенденции экономического и социального развития Кубани в XX - начале
XXI в. Место и значение региона в жизни Российской Федерации.
Этноконфессиональная ситуация. Межкультурный диалог как фактор развития единого
гуманитарного пространства. Профилактика межнациональных конфликтов, гармонизация
отношений между народами Кубани, привитие навыков поликультурности и толерантности.
Заключение. Модуль «Кубань -многонациональный край»: Укрепление межнационального
мира на Кубани. - 1 час
Портрет современной Кубани/ Разнообразие природных условий и богатства ресурсов
Краснодарского края. Участие Кубани в российских и международных экономических форумах.
Формирование благоприятного инвестиционного климата в регионе. Кубань - жемчужина, житница
и здравница России. Перспективы развития курортной отрасли.
Портрет современной Кубани. Радушие и гостеприимство - черты характера жителей
многонационального региона. Взаимовлияние культур. Боевое братство народов, населяющих
Кубань, в годы Великой Отечественной войны. Подвиг Хусена Андрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань — символ возрождения казачества.
Участие кубанцев в реализации национальных проектов и целевых программ

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
352

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ №28 на уровне основного
общего образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Программа направлена на:
•

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих

ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
•

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной

деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
•

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и

безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
•

формирование экологической культуры,

•

формирование антикоррупционного сознания.

Программа обеспечивает:
•

формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды

развития

обучающихся,

включающего

урочную,

внеурочную

и

общественно

значимую

деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
•

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта

нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
•

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или

социокультурной

группы,

базовым

национальным

353

ценностям

российского

общества,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
•

социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и

общественно приемлемой деятельности;
•

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,

успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
•

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях

человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
•

приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,

осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников (гимназических, региональных,
государственных, международных);
•

участие обучающихся в деятельности творческих объединений, благотворительных

организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве
школы, класса,станицы;
•

формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,

факторам микросоциальной среды;
•

развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях

содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
•

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

•

овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным

образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
•

развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования

и будущей профессиональной деятельности;
•

приобретение

практического

опыта,

соответствующего

интересам

и

способностям

обучающихся;
•

создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы

педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными

образовательными организациями, образовательными
354

организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
•

информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной

деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
•

использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие

консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
•

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного

образа жизни;
•

формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,

готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
•

осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;

•

формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе

экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
•

овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков

личной гигиены;
•

формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам

улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
•

осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния

окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

355

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации,
запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации,

совместной

деятельности

образовательной

организации

с

предприятиями,

общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику
детского дорожно-транспортного

травматизма,

организацию

системы

просветительской

и

методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.

356

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное
развитие» человека используются в контексте образования:
•

воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один

из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития
находятся духовно-нравственные ценности;
•

духовно-нравственное

развитие

–

осуществляемое

в

процессе

социализации

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
•

воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с

социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе
с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
•

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта

отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
•

вовлечение

обучающегося

в

процессы

самопознания,

само-понимания,

содействие

обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях
с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей
профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
•

овладение

обучающимся

социальными,

регулятивными

и

коммуникативными

компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,
357

результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими
и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,

свободного

развития

личности,

воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст.
3).Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира;готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
358

•

обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

•

включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему

воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
•

основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

•

учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности

обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных

и

целевых

ориентиров

школы,

элементовколлективной

жизнедеятельности,

обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
•

обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических,

демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых
способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной
среды);
•

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношенийк России как

Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
•

включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации

(приобщение

обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная
359

самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой

деятельности;

приобретение

опыта

конструктивного

социального

поведения,

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
•

формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях

содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
•

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора

будущей

профессии

(развитие

собственных

представлений

о

перспективах

своего

профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у
обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;овладение способами и
приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание
условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
•

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,

самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности
к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации);
•

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового

образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
360

спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания

собственных

возможностей;

осознанное

отношение

обучающихся

к

выбору

индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям
различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость
и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
•

формирование

мотивов

и

ценностей

обучающегося

в

сфере

отношений

к

природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического

здоровьесберегающего

просвещения

населения,

осознание

обучающимися

взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
•

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства

(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с
художественными

произведениями,

формирование

активного

отношения

к

традициям

художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия
обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:

361

- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с
другими людьми;
-

информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных

отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с
представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения
переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности
целесообразно

использование

потенциала

уроков

предметных

областей

«Филология»,

«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,
Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечествупредполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
Отечеству,

который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных

мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный
руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть осуществляться в
школе

(приобщение

обучающихся

к

школьным

традициям,

участие

в

ученическом

самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и
внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),

в военно-патриотических

объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, партнерства с общественными
организациями

и

объединениями,

в

проведении

акций

и

праздников

(поселенческих,

муниципальных,региональных, государственных).
Включение

обучающихся

в

сферу

общественной

самоорганизации

предусматривает

следующие этапы:
•

авансирование

положительного

восприятия

школьниками

предстоящей

социальной

деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;

362

•

информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,

способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в
нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
•

обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о

способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
•

организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности,

исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в
социальной деятельности;
•

содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних

ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
•

демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости

планирования собственной деятельности;
•

обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной

деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
•

содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в

социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться в
логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы,
коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия,
коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельностиприоритет
принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного
образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать
познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку
школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных
результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессиипредполагается осуществлять через информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского спроса
на различные виды трудовой деятельности;использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
363

ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с с Успенским «АПС», КФХ, БАТТ, центром

профориентационной работы;

совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные
Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», а также наразличные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознанияобучающихся может быть возложена на уроки
предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных областей
«Общественно-научные

предметы»,

«Естественнонаучные

предметы»,

различные

формы

внеурочной деятельности.
Формы занятий с обучающимися(по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания исоциализации обучающихся)
классные часы;
конкурсы рассказов, рисунков, фотографий, плакатов;
акции;
экологические субботники;
проектная и исследовательская деятельность;
викторины, игры, олимпиады;
путешествия и экскурсии (в том числе и заочные);
выставки поделок;
традиционные походы по родному краю и турслѐты;
профилактические программы, лектории;
общественное объединение «Радость»
творческие объединения по интересам по интересам в классе и в школе;
студии для развития учащихся школы;
творческие конкурсы:
читательские конференции
экскурсии в музеи, галереи, посещение выставок;
встречи с творческими людьми;
часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.
годовой круг праздников,
концерты художественной самодеятельности;
364

театрализованные постановки;
выставки рисунков, фотографий прикладного творчества
трудовые десанты
КТД

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады,
конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
предполагает

публичную

презентацию

различных

профессиональных

занятий

с

целью

актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой
территории площадок, на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность
свободного передвижения по территории, от площадки к площадке в произвольном порядке. В
таких мероприятиях могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители.
Дни открытых дверей

в качестве

формы организации

профессиональной ориентации

обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях
и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального
образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том
числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные
экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на
тематические

экспозиции,

в

организации

профессионального

образования.

Опираясь

на

возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели,
содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
365

(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять
из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Олимпиады

по

предметам

(предметным

областям)

в

качестве

формы

организации

профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной
организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается
организацией

взаимодействия

школы

с

предприятиями,

общественными

организациями,

организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в
социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами
может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
•

моделирование

администрацией

школы

с

привлечением

школьников,

родителей,

общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными
субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов
социальной среды);
•

проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате

переговоров

администрации

формирование

договорных

отношений

с

предприятиями,

общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
•

осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с

социальными партнерами;
•

формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей

созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
366

•

организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными

субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
•

обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание,

игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
•

стимулирование

общественной

самоорганизации

обучающихся

общеобразовательной

школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психологопедагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационноролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая

консультация

в

качестве

основной

формы

организации

педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В
процессе консультирования решаются три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе,
своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2)

информационной

поддержки

обучающегося

(обеспечение

школьника

сведениями,

необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной
ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя
в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации
развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
367

Основными

формами

ситуационно-ролевые

организации
игры,

педагогической

позволяющие

поддержки

совершенствовать

обучающихся
способы

являются

межличностного

взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную
деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник,
участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно
выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
•

как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,

академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
•

как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;

•

непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями)
является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и
конструировании взаимодействия следующих аспектов:
•

ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным

процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их
реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
•

недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,

помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
•

наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов

семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося
в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении
или поведении их ребенка,
368

•

безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,

восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского
запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов,
которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания привлекаются также
работники центра «Надежда»,, выпускники, представители общественности, органов управления.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе
рациональную организацию учебной деятельности и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами

образовательной

организации

совокупности

соответствующих

представлений,

экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль играет
классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
•

организация занятий (уроков);

•

обеспечение использованияразличных каналов восприятия информации;

•

учет зоны работоспособности обучающихся;

•

распределение интенсивности умственной деятельности;

•

использование здоровьесберегающих технологий.

Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований.
369

Массовые

физкультурно-спортивные

мероприятия

оказывают

влияние

не

только

на

непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика
чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами
детского дорожно-транспортного травматизма. . В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель профилактики злоупотребления ПАВ– информирование несовершеннолетних о проблеме
наркомании вообще и обеспечение свободы выбора при максимальной информированности; она
рассчитана на полный охват обучающихся средней и старшей школы.Цель: создание условий для
формирования гармонично развитой, здоровой личности, стойкой к жизненным трудностям и
проблемам.Задачи:
привлечь внимание учащихся к проблемам употребления психоактивных веществ (ПАВ);
оказать помощь детям и подросткам в осознании ответственности за выбор здорового образа
жизни, в решении личностных и социальных проблем, которые могут привести к
употреблению ПАВ;
организовать профилактическую работу с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и подростков;
воспитать у учащихся уважения к себе, чувства собственного достоинства, неприятия
наркотических средств как способов воздействия на свою личность;
сориентировать учащихся на выбор правильного жизненного пути, на здоровый образ жизни
(ЗОЖ).
Основные направления деятельности и формы работы:
1.Диагностика учащихся, процесса и условий их развития:
- анкетирование и тестирование учащихся;
- составление медико-психолого-педагогических карт учащихся;
- составление картотеки детей «группы риска»;
- педагогическое наблюдение за учащимися;
- изучение положения ребѐнка в семье, классе, школе;
- определение круга общения подростка.
2.Организация взаимодействия между:
- школой и инспекцией по делам несовершеннолетних;
- школой и Домом детского творчества;
- школой и ЦРБ;
- школой и КДН и ЗП;
- школой и родителями учащихся.
370

3.Правовое воспитание учащихся:
- изучение Конвенции ООН о правах ребѐнка и чѐткое их соблюдение;
- изучение государственных и международных документов о правах человека;
- использование на уроках учебного материала, способствующего формированию правового
сознания учащихся.
4.Социально-педагогическое и медико-психологическое сопровождение:
- проведение медицинских обследований подростков, склонных к употреблению алкоголя,
наркотических и токсических веществ;
- оперативное выявление проблем в учебной деятельности учащихся и оказание им
необходимой помощи;
- вовлечение детей «группы риска» в кружки, клубы, секции, в деятельность детских и
юношеских общественных организаций;
- ведение учѐта особо сложных и неблагополучных семей (составление карт учѐта);
- проведение профилактических бесед, встреч с работниками медицинских и других
учреждений по проблемам наркомании, токсикомании, алкоголизма.
5.Работа с семьѐй:
- выявление неблагополучных семей и родителей, уклоняющихся от воспитания детей;
- обеспечение участия в работе с неблагополучными семьями инспектора по делам
несовершеннолетних и членов соответствующей районной комиссии;
- организация консультаций специалистов (психолога, социального педагога, медицинских
работников, педагогов) для родителей;
- посещение на дому детей «группы риска» и неблагополучных семей;
- организация тематических встреч родителей с работниками образования, правоохранительных
органов, учреждения здравоохранения;
- проведение общешкольных и классных родительских собраний по проблемам наркомании,
токсикомании, алкоголизма, ВИЧ и других инфекций;
- патронаж неблагополучных семей.

Направления педагогической профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
Разработку комплекса профилактических мероприятий по безопасности дорожного движения для
детей целесообразно проводить по пяти направлениям:
• Информационное – обучение детей Правилам дорожного движения, формирование комплекса
знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах.
• Развивающее – формирование практических умений и навыков безопасного поведения,
представлений о том, что дорога несет потенциальную опасность и ребенок должен быть
дисциплинированным и сосредоточенным.
• Воспитательное – формирование мотивации ответственного и сознательного поведения на улицах
и дорогах, формирование общих регуляторов социального поведения, позволяющих ребенку
дорожить собственной жизнью и жизнью других людей, смотреть в будущее с оптимизмом,
стремиться к самоутверждению в социально-значимой сфере.
• Методическое обеспечение деятельности субъектов профилактики ДДТТ.
• система контрольных мероприятий по оценке эффективности внедрения программы
профилактики ДДТТ.
Формы работы по профилактике ДДТТ:
371

-Проведение викторин и конкурсов на лучшее знание ПДД
-Организация экскурсий по микрорайонам с целью ознакомления с конкретной
дорожно-транспортной ситуацией и отработки соответствующих навыков
безопасного поведения
-Проведение акций, смотров, фестивалей, выставок, массовых мероприятий во
время школьных каникул
-Организация посещения детьми театрализованных представлений по тематике
дорожной безопасности
-Проведение родительских собраний совместно с детьми
-Проведение специальных смен в оздоровительных лагерях
-Проведение тестирования по оценке динамики формирования знаний и
умений учащихся по теме ПДД

Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса в
МБОУ СОШ №28 рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные:
•

внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные

клубы, ФАП, стадион, сельская библиотека, СДК,.);
•

внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том

числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп – коллективов);
•

программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит

раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
•

стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,

ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.
д.; оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел,
организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе используются информационные ресурсы сети Интернет.

372

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый

комплексмероприятий

формирует

у

обучающихся:

способность

составлять

рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом. Для реализации этого комплекса существует интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального

состояния

(напряжения,

утомления,

переутомления)

по

субъективным

показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей;

навыки

работы

в

условиях

стрессовых

ситуаций;

владение

элементами

саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за
собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных
и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации
данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального
373

питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа;
чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате
реализации данного модуля обучающиеся будут

способны самостоятельно оценивать и

контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие
представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения
к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков
регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование
представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях

наркотизации

для

творческих,

интеллектуальных

способностей

человека,

возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально
значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время
(время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время,
проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявленийактивнойжизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
•

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение

процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
•

соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической

символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
374

•

прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное

следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
•

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных

наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не
получившими ее);
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся

–

деятельность

по

собиранию

(накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи,
чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательнойорганизации в
части духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся,формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
•

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,

ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
•

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся,

уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом

375

классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;
•

реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной

организации

учебно-воспитательного

процесса

и

образовательной

среды,

физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,

организации
формированию

осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом

образе

жизни,формированию

у

обучающихся

навыков

оценки

собственного

функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации

рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых

адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
•

уровень

безопасности

для

обучающихся

среды

образовательной

организации,

реалистичность количества и достаточность мероприятий;
•

согласованность

мероприятий,

обеспечивающих

жизнь

и

здоровье

обучающихся,

формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и
др.
Второй

критерий

–

степень

обеспечения

в

образовательной

организации

позитивных

межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
•

уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии

межличностных
межличностных
спецификой

отношений

в

отношений

формирования

сообществах

школьников,
коллектива,

обучающихся

обусловленные
стилями

(специфические

особенностями

педагогического

проблемы

учебных

руководства,

групп,

составом

обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений
в ученических классах;
•

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации

позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся;
•

состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,

индифферентные, враждебные);
•

реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с

лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между

микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в
376

группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
•

согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения

обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
•

уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в

реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и
проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности
о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в
освоении образовательной программы;
•

степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ

общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
•

реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение

мотивации

учебной

деятельности,

обеспечении

академических

достижений

одаренных

обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
•

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и

дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной
программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России, выражается в следующих показателях:
•

уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у

обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
•

степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического

воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной

377

организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные
особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
•

степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации

задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
•

реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание

которых

адекватны

задачам

патриотического,

гражданского,

трудового,

экологического

воспитанияобучающихся);
•

согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического

воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственногоразвития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
включает совокупность следующих методических правил:
•

мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности)и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на
изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
•

при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и

задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые
ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
•

комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на

контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение

процессов

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся;
•

мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер, включив и

объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
•

мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные

процедуры диагностики;
•

предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы, привнести

дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов,
378

своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках
традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
•

не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную

ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так
как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
•

в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);
•

работа

(предполагается

предусматривает
поэтапное

постепенное

внедрение

совершенствование

данного

средства

в

методикимониторинга
практику

деятельности

общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихсявключает следующие элементы:
•

профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и
учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной
жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
•

периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-

нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
•

профессиональная

и

общественная

экспертиза

отчетов

об

обеспечениидуховно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии
изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельныхобучающихся.
Мониторинг осуществляется по трем основным направлениям:
1. Мониторинг качества результатов воспитания и социализации обучающихся;
2. Мониторинг качества воспитательной деятельности педагогов;
3. Мониторинг качества управления воспитательным процессом
Это соответствие определяется по следующим параметрам и критериям:
Критерии
Уровень мотивации
школьников

Показатели
Вовлеченность обучающихся в
подготовку и проведение мероприятий.
Количество мероприятий.

379

Инструментарий
Статистический анализ
Анкетирование
Диагностика мотивационной
сферы
Опрос
Тестирование

Уровень воспитанности
учащихся по различным
компетенциям
Вовлеченность школьников в
олимпиадное движение

Мера
соответствия
личности
учащегося
запланированному
воспитательному результату
Количество:
- вовлеченных;
-победителей олимпиад разного уровня;
- педагого, подготовивших победителей

Развитие интеллектуального
и творческого потенциалов
школьников

- количество учащихся, вовлеченных в
исследовательскую и проектную
деятельность;
- количество мероприятий научного
общества учащихся;
- уровень интеллекта и творческих
способностей учащихся
Вовлеченность школьников в Количество:
конкурсы
- вовлеченных учащихся в конкурсы;
- победителей конкурсов;
- педагогов, подготовивших
победителей
Динамика развития
Количество вовлечѐнных в разработку и
личностной, социальной,
реализацию социальных проектов,
экологической, трудовой
экологических и трудовых акций.
(профессиональной) и
Вовлеченность обучающихся в
здоровьесберегающей
подготовку и проведение спортивных
культуры обучающихся.
мероприятий.
Вовлечѐнность учащихся в
Количество спортивных мероприятий.
спортивно-оздоровительные Количество вовлеченных учащихся в
секции.
спортивно-оздоровительные секции.
Вовлеченность учащихся в
Количество вовлеченных учащихся.
деятельность школьных
СМИ
Динамика (характер
Количество учащихся с доминантой
изменения) социальной,
компетентных коммуникативных
психолого-педагогической и реакций над зависимыми и
нравственной атмосферы в
агрессивными.
образовательном
Коэффициент сплоченности,
учреждении.
взаимности, удовлетворенности
отношениями
Социально-психологическая Приятие себя и других.
адаптированность
Внутренний контроль.
Эмоциональный комфорт.

Ценностные ориентиры
выпускников 9 класса
Удовлетворенность
учащихся образовательным
380

«Диагностика
уровня
воспитанности» (по Н. Е.
Щурковой).
Протоколы олимпиад.
Статистические отчеты.
Анализ поступления
выпускников школы в
учебные заведения.
Статистический анализ.
Диагностика мотивационной
сферы.
Психологическая
диагностика интеллекта и
креативности.
Статистический анализ
проведенных мероприятий

Статистический анализ
проведенных мероприятий
Отчеты педагогов –
руководителей проектов
Атмосфера в школе.
Отсутствие асоциального
поведения.
Экспертная оценка классных
руководителей.
Статистические данные
руководителей
структур СМИ
Тест-опросник
коммуникативных умений
(Гильбух Ю.З.)
Социометрия
«Изучение
социализированности
личности учащихся» по
Селевко Г.К. и
М. И. Рожкову.
Наблюдения классных
руководителей, учителей,
родителей
Методика
«Ценностные
ориентации»
М. Рокича.
Методика «Изучения
удовлетворенности

процессом
Динамика детскородительских отношений и
степени включѐнности
родителей (законных
представителей) в
образовательный и
воспитательный процесс

Количество детско-родительских
мероприятий.
Количество родителей,
присутствующих на родительских
собраниях.

учащихся школьной
жизнью» А.А. Андреева.
Анкетирование
Наблюдения классных
руководителей

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.

381

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное
взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Все это нашло выражение в модели выпускника основной школы:
-

любящий свой край и своѐ Отечество, знающийрусский и родной язык, уважающий свой
народ,его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
382

-

-

-

общества,многонационального российского народа,человечества;
активно и заинтересованно познающий мир,осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон правопорядок, соизмеряющий свои поступки
с нравственными ценностями, осознающийсвои обязанности перед семьѐй, обществом,
Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вестиконструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения осознанно выполняющий правила
здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и
окружающей его среды;
ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональнойдеятельности для человекав интересах устойчивого развития общества
и природы.

К итоговым параметрам реализации программы воспитания и социализации учащихся
относятся еще два результата:
1) наличие у детей и взрослых чувства удовлетворенности процессом и результатами
воспитания и жизнедеятельностью в образовательном учреждении;
2) произошедшие в ходе развития изменения в школьном коллективе как среде бытия и
развития ребенка.
Для изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан диагностикоаналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблице критерии и
методики оценочно-аналитической деятельности (см. таблицу).
Результаты
Критерии анализа и оценки Методики изучения и анализа
реализации программы
воспитания
и
социализации
учащихся
1. Личностные
Сформированность
Методика
экспертной
оценки
результаты
(развитость)
ценностных сформированности
ценностных
отношений:
отношений у школьников 5-9-х классов
- к
познавательной (разработана Н.А. Алексеевой, Е.И.
деятельности;
Барановой, Е.Н. Степановым)
- к преобразовательной Методика
изучения
развития
деятельности
и ценностных отношений школьников
проявлению в ней (разработана Н.А. Алексеевой, Е.И.
творчества;
Барановой, Е.Н. Степановым)
- к
социальному
и Методика
изучения
ценностных
природному
отношений учащихся на материале
окружению (на основе русских пословиц (разработана С.М.
норм права и морали); Петровой, М.В. Васильевой, Н.И.
- к Отечеству;
Зарембо, С.И. Емельяновой, Н.А.
- к прекрасному;
Маныгиной, М.Ф. Матвеевой, О.С.
- к себе, образу своей Скачковой; под научным руководством
жизни, собственному С.М. Петровой)
развитию
2. Социальная
адаптация
активность

Социализированность детей
и
383

Методика
изучения
социализированности
личности
учащегося
(разработана
М.И.

3. Чувство
удовлетворения
детей и взрослых
процессом
и
результатами
воспитания
и
жизнедеятельность
ю
в
образовательном
учреждении

Удовлетворенность детей и
взрослых
процессом
и
результатами воспитания и
жизнедеятельностью
в
образовательном учреждении

4. Произошедшие
в Сформированность
ходе
развития коллектива образовательного
изменения
в учреждения
школьном
коллективе

384

Рожковым)
Методики изучения качества работы
педагогов по социализации учащихся
(разработаны Е.Н. Барышниковым)
Методика изучения удовлетворенности
учащихся
школьной
жизнью
(разработана А.А. Андреевым)
Методика оценки школьной социальнопсихологической
комфортности
(разработана А.А. Андреевым)
Методика изучения удовлетворенности
родителей работой образовательного
учреждения
(разработана
Е.Н.
Степановым)
Методика изучения удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении
(разработана Е.Н. Степановым)
Методика «Какой у нас коллектив»
(разработана А.Н. Лутошкиным)
Методика «Социально-психологическая
самоаттестация
коллектива»
(разработана Р.С. Немовым)

2.4. Программа коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

(ПКР)

разрабатывается

для

обучающихся

сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой

реабилитации

инвалида.

Адаптированная

образовательная

программа

–

образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в себя
следующие разделы.

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики

производных

отклонений

в

развитии,

активизации

ресурсов

социально-

психологической адаптации личности ребенка.
Задачи
коррекционной

отражают
работы

разработку

и

реализацию

(диагностическое,

содержания

основных

коррекционно-развивающее,

информационно-просветительское).
385

направлений

консультативное,

Выделеляются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования

обучающимися

с

ОВЗ,

для

развития

их

личностных,

познавательных,

индивидуально-ориентированных

коррекционных

коммуникативных способностей;
разработка

и

использование

образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
реализация

комплексной

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

и

профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление

информационно-просветительской

и

консультативной

работы

с

родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Программа строится на специальных принципах, ориентированных на учет особенностей
обучающихся с ОВЗ, таких, например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования

386

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗпри освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную

защиту

ребенка

в

случаях

психотравмирующих обстоятельствах.
387

неблагоприятных

условий

жизни

при

Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение
представителей)

по

тематических

выступлений

для

педагогов

разъяснению

индивидуально-типологических

и

родителей

(законных

особенностей

различных

категорий детей с ОВЗ.

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями+ здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
388

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может
быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом,

учителем-дефектологом,

необходимости

с

медицинским

учителем-логопедом,

работником,
389

а

также

педагогом
с

класса,

родителями

(их

в

случае

законными

представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке

и

осуществлении

развивающих

программ;

психологической

профилактике,

направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы
поддержки

обучающихся

комплексного
с

ОВЗ

психолого-медико-социального сопровождения

предусматривает
390

создание

специальных

и

условий:

организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся

с

ОВЗна

основе

сетевого

взаимодействия

с

различными

организациями:

медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи;

образовательными

организациями,

реализующими

адаптированные

основные

образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным

программам

дополнительного

образования

разной

направленности

(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
391

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой
тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны ответственности
между учителями и разными специалистами, описываются их согласованные действия (план
обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства
обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк гимназии,
методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский работник)
внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном
комплексе

и

с

образовательными

организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.

392

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные

результаты

–

овладение

общеучебными

умениями

с

учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗрассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а тиакже специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптациию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующую достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
их родителей (законных представителей);
- способствующую достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в

соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

393

3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Учебный план основного общего образования
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 28 Белоглинского района»
основное общее образование (5-9 класс)
на 2016/2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательного учреждения
Основными целями и задачами основного общего образования являются
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
Ожидаемые результаты
- основное общее образование (5-9 классы) – достижение уровня функциональной
грамотности, соответствующего стандартам основной школы, и готовность к обучению по
программам среднего общего образования, осознанному профессиональному выбору;
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат
дальнейшее развитие личностные, коммуникативные и познавательные учебные действия, учебная
и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, формирование способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
Особенности и специфика образовательного учреждения
5-6 класс реализует ФГОС основного общего образования.
В 9 классе организована предпрофильная подготовка (внутриклассная без деления на
группы)
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Образовательный процесс осуществляется в соответствии
программой :
- основное общее образование (срок освоения 5 лет);

с

общеобразовательной

Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план школы составлен на основе:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
394

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.12.2010 №1897;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»
- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 ―Санитарно – эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях‖» (с
изменениями на 29 июня 2011 г.);
Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком.
Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом
МБОУ СОШ № 28.
Продолжительность учебного года для 5-9 классов 34 учебные недели. Учебный год
делится на четверти.
Продолжительность учебной недели в 5 – 8 классах составляет 5 дней, в 9классе – 6
дней.
Максимальная допустимая нагрузка обучающихся (СанПин 2.4.2.2821-10):
классы
5 дневная учебная
6 дневная учебная
неделя
неделя
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
Начало занятий: 830 час.
Объем домашних заданий:
в 5 классе – 2 ч;
в 6-8 классах - 2,5 ч.;
в 9 классе – до 3,5 ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана.
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ Минобрнауки от
31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Особенности учебного плана
Учебный план основного общего образования реализуется в соответствии с требованиями
ФГОС основного общего образования , утвержденного приказом министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 №1897
УМК, используемые для реализации учебного плана
Учебный план реализуется на основе УМК:
395

-«КУБАНОВЕДЕНИЕ» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского
края, авторы-составители: А. А.Зайцев, Л. М. Галутво, В. Н. Басий– Краснодар. Перспективы
образования, 2012г.
- Физическая культура, автор В.И Лях «Комплексная программа физического
воспитания 1-11 кл.» М. «Просвещение»
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является изучение :
-учебного предмета «Кубановедение» с 5 по 9 класс по 1 часу в неделю;
-«Обществознание» в 5 классе ФГОС ООО как отдельный учебный предмет 1 час в неделю;
-учебного предмета «Биология» в 7 классе ФГОС ООО в объеме 2 часа в неделю;
-предмет «Физическая культура» в 5 – 9 классах ФГОС ООО 3 часа в неделю при
пятидневной учебной неделе.
-учебный предмет «Физика» в 9 классе ФГОС ООО в объеме 3 часа в неделю
Курс основы безопасности жизнедеятельности в 5-6 классах реализуется через кружок
внеурочной деятельности «Школа здоровья» в рамках программы воспитания и социализации
Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5-6 классах реализуется
через кружок «Основы православной культуры» в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся.
Компонент образовательной организации.Учебные планы для 5-9 классов (таблица – сетка часов
учебного плана приложение№1)
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся 5- 9 классов, которая
подразделяется на аттестацию по итогам учебной четверти (четвертную аттестацию) и аттестацию
по итогам учебного года (годовую аттестацию).
К

Предмет

5

Русский язык

Форма промежуточной аттестации

ласс
Диктант
с
грамматическим
заданием, изложение, тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Практическая работа
Практическая работа
Защита проекта
Зачет
Тестовая работа
Тестовая работа, защита проекта
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа

-8 кл
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
Природоведение
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура
Информатика и ИКТ
История, обществознание, география
Физика
Химия
Биология
ОБЖ

396

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО включает
100% укомплектованность учебниками и учебно-методической литературой.
Кадровое обеспечение соответствует требованиям учебного плана

1.1.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью МБОУ СОШ №28 в рамках реализации ФГОС ООО
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной. Внеурочная деятельность обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся,

и

организуется по различным направлениям развития личности. План внеурочной деятельности, как и
учебный

план

образовательного

учреждения,

являются

основными

организационными

механизмами реализации основной образовательной программы. План внеурочной деятельности
определяет состав и структуру направлений (за время обучения будут реализованы все пять
направлений), формы организации , объѐм внеурочной деятельности обучающихся , включается
отдельным разделом в основную образовательную программу. Реализация плана

внеурочной

деятельности осуществляется при проведении педагогами регулярных, еженедельных внеурочных
занятий (не более 10 часов), так и при организации занятий крупными блоками- «интенсивами»
(походы, экспедиции, экскурсии т.д.). Часть часов внеурочной деятельности буду использованы в
период каникул для организации реализации проектной деятельности,экскурсий, поездок. Так же
часть часов внеурочной деятельности используется в праве выбора обучающимися и их родителями
занятий

в

различных

кружках,

секциях,

вне

школьной

системы

дополнительного

образования:секции ДЮСШ, кружки СДК, секции доп.образования.
При планировании внеурочной деятельности нашего образовательного учреждения мы
учитываем региональные особенности Краснодарского края,станицы Новолокинской. Знакомство с
историей и традициями кубанских казаков, изучение основ православной культуры составляет
большую часть содержания внеурочной деятельности.
Особенности внеурочной деятельности отражаются в Программе духовно-нравственного
развития школьника и в программе по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни. Основной тематикой всех программ внеурочной деятельности основного общего
образования (5-9 классы), с учетом концепции воспитательной деятельности школы, целевых
программ воспитательной работы, мы определили как программу развития классного коллектива
средней ступени(5-9 классы). Занятия организуются с 1 сентября. Наполняемость группы
устанавливается 10- 15 человек в соответствии с запросом обучающегося и заявления родителей
(законных представителей) учащихся. При комплектовании групп учитывается, что бы каждый
учащийся посещал минимум 1 час в неделю (34 часа за учебный год) из разных направлений, одно
из которых должно быть с преобладанием двигательной активности. ( письмо от 06.10.2010 №47397

11432/10-14.ДОиН КК). Продолжительность одного занятия (40 мин) утверждается педагогическим
советом школы. Проведение занятий (темы занятий) и учѐт посещаемости фиксируются в
отдельном журнале внеурочной деятельности.
Время отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой нагрузки. Продолжительность учебной недели внеурочной занятости : 5 дней,
каникулярное время, субботы.
1. Нормативно – правовая база организации внеурочной деятельности.
Учебный планвнеурочной деятельности для 5-х ,6-хклассов МБОУ СОШ №28 составлен
на основе нормативных документов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования:
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 года № 1507-р.;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011
г. регистрационный № 19644 с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря
2015 г );
-письмо департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011года № 03-296 «Об
организации

внеурочной

деятельности

при

введении

федерального

государственного

образовательного стандарта общего образования»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
2.Направления и виды внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность

организуется по 5 направлениям развития личности, учитывает

иныдивидуальные потребности учащихся:
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Данные направления являются содержательным ориентиром ВД, представляют собой
приоритетные

направления

при

еѐ

организации,

служат

основанием

соответствующих программ.
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в еѐ 9 видах:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
398

для

разработки

4)досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6)социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность
9) туристско-краеведческая деятельность
Виды и направления внеурочной деятельности обучающихся тесно связаны между собой.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного
образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
3. Цель внеурочной деятельности на ступени основного общего образования:
- создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, воспитание и
социализация духовно-нравственной личности.
4. Задачи внеурочной деятельности учащихся на ступени основного общего образования
согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

399

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление личностных
характеристик ученика основной школы, сформулированных в ФГОС.
Это ученик:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Цель и задачи внеурочной деятельности определяют еѐ основные функции в среднем звене
обучения:
- образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам,
получение им новых знаний;
-воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня учащихся;
-креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов
личности;
-компенсационная— освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и
дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка
фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий
достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
- рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизиологических сил ребѐнка;
- профориентационная— формирование устойчивого интереса к социально значимым видам
деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиональную ориентацию;
- интеграционная— создание единого образовательного пространства школы;
- функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков
воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
- функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах
жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
5. Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе являются:
400

- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности, системы
дополнительного образования;
- опора на ценности воспитательной концепции
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающихся.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:
- реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
- включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью
воспитательной концепции по пяти направлениям;
- использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
6. Формы организации внеурочнойдеятельности: экскурсии, кружки, секции, викторины,
олимпиады, конкурсы, элементы поисковой деятельности, общественно-полезные практики, игры,
досуговое общение, художественное творчество, трудовая деятельность, туристско-краеведческие
мероприятия,
Любые формы организации ВД представляются в программах ВД разных типов.
7. Тип программ, используемые при организации внеурочной деятельности:
- образовательные программы по конкретным видам ВД (программы кружков, секций)
Любой

тип

программы

может

быть

разработан

образовательным

учреждением

самостоятельно или на основе переработки примерных программ. Любая программа должна
учитывать возраст учащихся: 5-9 классы- обучающиеся основного звена. Содержание программы
определяется педагогической целесообразностью, запросом учащихся и их родителей.
Решение педагогического совета школы
реализуется

на

основе

оптимизации

оптимизационная модель.

всех

внеурочная деятельность в 5-6-х классах
внутренних

ресурсов

школы.

Используется

Данная модель предусматривает обязательное участие всего

педагогического коллектива школы в осуществлении внеурочной деятельности.
Координирующая роль принадлежит классному руководителю, который в соответствии со
своим функциями и задачами взаимодействует с педагогами, учебно-вспомогательным персоналом.
8. Способы реализации модели внеурочной занятости
Первый способ - формирование индивидуальных образовательных траекторий в рамках
внеурочной деятельности.
Данный способ обеспечивает: создание условий для реального выбора привлекательных
форм и видов внеурочной деятельности, вариативность программ ВД.
Второй способ – использование метода проектов.

401

Содержание
традициями

проектов определяется с основными направлениями развития личности

гимназии,

региональными

особенностями.

Содержание

может

обеспечивать

реализацию всех направлений развития личности. Данный способ позволяет учитывать особенности
школы, возможность перейти из одной группы в другую (в течение учебного года),обеспечивает
вариативность программы. Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
9. Результат внеурочной деятельности определяется комплексно по нескольким параметрам:
1. Предмет диагностики - анализ общего состояния внеурочной деятельности, включѐнность
учащихся в систему ВД, ресурсная обеспеченность функционирования системы внеурочной
деятельности (определяются наиболее привлекательные виды деятельности. Выявляются
обеспеченность кадрами, финансовыми и материально-техническими,

информационно-

методическими ресурсами.
2. Эффективность внеурочной деятельности:
- становление личностных характеристик школьников;
– становление и сплоченность детского коллектива;
(уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений в нѐм)
- профессиональная позиция педагога;
(используются

показатели

эффективности

деятельности

классных

руководителей,

руководителей детских объединений).
3. Продуктивность внеурочной деятельности:
- уровень достижения ожидаемых результатов;
- достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности;
- рост мотивации к внеурочной деятельности;
(подводится итог занятий учащегося во ВД «продукт деятельности»);
4. Удовлетворѐнность участников деятельности еѐ организацией и результатами.
Таблица-сетка часов внеурочной деятельности МБОУСОШ №28,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
на 2016-2017 учебный год
№

направление

1.

Духовно-нравственное

2.

Общекультурное
направление

программа

5 класс

6 класс

Кружок «ОПК»

1

1

Кружок «Культура кубанского казачества

1
1

402

3.

Социальное
направление

Кружок «Мой родной край»»

1

1

4.

Физкультурнооздоровительное

Кружок «Школа здоровья»

1

1

Кружок казачьей направленности «Основы

1

направление

военной службы казачества»

5.

Общеинтеллектуальное Кружок «Занимательный немецкий»
направление
Кружок «История кубанского казачества»

1
1

Кружок «Зеленая лаборатория»

1

Итого

7

5

Рабочие программы внеурочной деятельности – ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.

3.2.

Система условий реализации основной образовательной программы

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МБОУ СОШ №28 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения

задач,

определенных

основной

образовательной

программой

образовательной

организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

403

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об
образовании в Российской Федерации»

(ст. 49) проводится в целях подтверждения их

соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников

осуществляется

аттестационными

комиссиями,

формируемыми

федеральными

органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.

404

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должность

Должностные

Количеств

обязанности

о

Уровень квалификации работников ОУ

работнико
в в ОУ
(требуется
/ имеется)

Директор

обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

0/1

Требования к уровню
квалификации
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
405

Фактический
Высшее профессиональное образование,стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

менее 5 лет.
Заместитель
директора

координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
за
качеством
образовательного
процесса

0/1

Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет

Высшее профессиональное образование,стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Учитель

Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и

0/8

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и

406

освоения
образовательных
программ

Социальный
педагог

Осуществляет
комплекс мероприятий
по
воспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся

Педагог
дополнительного
образования

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой, развивает

работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы
0/1

0/1

дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы

Высшее профессиональное
Среднее профессиональное образование,без
образование или среднее
предъявления требований к стажу работы
профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения, без предъявления
407

среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к
стажу работы

их
разнообразную
творческую
деятельность

преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельност
и

осуществляет обучение
и
воспитание
обучающихся с учѐтом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует
и проводит учебные, в
том
числе
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные формы,
приѐмы,
методы
и
средства обучения

требований к стажу работы либо
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению «Образование и
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы
0/1

Высшее профессиональное
образование и профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет,
либо среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики
и стаж работы по
408

профессиональная подготовка по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или
ГО без предъявления требований к стажу
работы

специальностине менее 3 лет
бухгалтер

Выполняет работу по
ведению бухгалтерского
учѐта
имущества,
обязательств
и
хозяйственных
операций

0/1

бухгалтер II категории: высшее Бухгалтер:
высшее
профессиональное
профессиональное
(экономическое)
образование
без
(экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы
предъявления требований к стажу
работы
или
среднее
профессиональное
(экономическое) образование и
стаж
работы
в
должности
бухгалтера не менее 3 лет.
Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое) образование без
предъявления требований к стажу
работы
или
специальная
подготовка по установленной
программе и стаж работы по учѐту
и контролю не менее 3 лет.

409

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
В ООП представлены планы-графики непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных организаций», а также
методикой оценки уровня квалификации педагогических работников8.
Перспективный график прохождения курсов
педагогами МБОУ СОШ №28 на 2016-2017 г.г.
ФИО
Уровен
педагогическо
ь
образо
го
вания
работника

1

(полностью)
Селезнева
Оксана

2

Алексеевна
Новосельцева
Наталья

3

Николаевна
Ананьев
Михаил

4

5

Высше
е
Высше
е

Должность

преподаваемый
предмет(ы)

курсы
повышения
квалификации
(год
прохождения)

Предполагае
мая дата
прохождения
КПК

Химия,

Химия,2016 год,
ИРО КК
Биология
2016г.ИРО КК
2015 год

2019

ККИДППО

2018
2019

ИЗО,Музыка

Технология,2016
год, ИРО КК
ИЗО,музыка
2015год, ИРО
КК

Директор

биология

Зам.директора
по УВР

Русский язык и
литература

2019

Иванович

Высше
е

Учитель
технологии и
предпринимате
льства

Кузнецова
Галина

Высше
е

Учитель
русского языка

Русский язык и
литература

2011 год,
ККИДППО

2017

Учитель физ.

Физическая

2015год
ККИДППО
физ.

2018

Анатольевна
Семенихин

Технология

410

2018

Владимир
Михайлович

6

Прудникова
Любовь

7

Петровна
Новичкова
Надежда

8

9

Павловна
Дудинова
Светлана
Петровна

Столбова
ИринаВладим
ировна

Средне
е
специа
льное

культуры

культура
2014г.
ККИДППО ОБЖ

культура,

ОБЖ
Математика
Высше
е
Высше
е

Учитель
математики
Учитель
немецкого
языка

Высш
ее

Учитель
математики и
физики

Математика
2016 г. ИРО КК
Кубановедение
,2016 ИРО КК
2015год
ИРО КК

2019

Физика,2016год
ИРО КК
Математика
2015 г. ИРО КК

2019

География

География

2018

История,
обществознание,

2015 ИРО КК
История,Общест
вознание,2015
ИРО КК

2018

Кубановедение
Немецкий язык

Физика
Математика

Учитель
географии
Высше
е

2017

2019

2018

2018

Перспективный график
аттестации педагогических и руководящих работников
МБОУ СОШ №28
на 1 сентября 2016 года
Должность
Селезнева
ОксанаАлексеевна
Новосельцева
НатальяНиколаевна
Ананьев
МихаилИванович
Новичкова
НадеждаПавловна
Кузнецова
ГалинаАнатольевна
Семенихин

Химия,
биология
Русский
язык и
литература
Технологи
яИЗО
Учитель
немецкого
языка
Русский
язык и
литература
Физическа

2016 2017

2018

2019

2020

февра
ль
октяб
рь
февра
ль
март

2021

Катего
рия
первая
первая
Соответств
ие заним.
должности
первая
Соответст.з
аним.долж.

март
411

первая

ВладимирМихайлови
ч
Дудинова
Светлана Петровна
Прудникова
ЛюбовьПетровна
Столбова
ИринаВладимировна

я
культура,ОБЖ
Учитель
математики,
физики
Учитель
математики
Учитель
географии

март

первая
Соответств
заним.долж
первая

октяб
рь

Формами повышения квалификации также могут быть: послевузовское обучение в
высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов и др..
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные

критерии

оценки

результативности

деятельности

педагогических

работников. Результативность деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных,

проектах,

школьном

самоуправлении,

волонтерском

движении.

Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества
деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического
опыта;

повышение

уровня

профессионального
412

мастерства;

работа

учителя

по

формированию

и

сопровождению

индивидуальных

образовательных

траекторий

обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый

результат

повышения

квалификации

–

профессиональная

готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. При этом
используются мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
ООО.
4.

Участие

педагогов

в

разработке

разделов

и

компонентов

основной

образовательной программы образовательной организации.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
413

возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательного

процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие

уровни

психолого-педагогического

сопровождения:

индивидуальное,

групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования
и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
414

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для
организации

оценки

профессиональной

возможно

использование

деятельности
различных

педагога
методик

в

образовательной

оценки

педагогической компетентности участников образовательного процесса.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования

415

психолого-

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Школа

устанавливает

показатели,

характеризующие

качество

и

объем

государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №28 осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение

государственных

гарантий

реализации

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного основного общего образования в школе осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
416

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, , образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного

профессионального

образования

педагогическим

работникам,

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами,

в

расчете

на

одного

обучающегося,

если

иное

не

установлено

законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения

сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом

Российской Федерации.
Реализация

подхода

нормативного

финансирования

в

расчете

на

одного

обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет –школа);
Порядок

определения

и

доведения

до

школы

бюджетных

ассигнований,

рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью);
417

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет ) и школы.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной

платы

педагогических

работников

за

выполняемую

ими

учебную

(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента

Российской

Федерации,

нормативно-правовыми

актами

Правительства

Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и
внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,

количеством

обучающихся,

соответствующими

поправочными

коэффициентами и локальным нормативным актом,устанавливающим положение об оплате
труда работников.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников:
фонд оплаты труда состоит из: базовой части, и стимулирующей части и выплат
компенсационного характера. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется школой
самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
рекомендуемое

оптимальное

значение

объема

фонда

оплаты

труда

педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно;
418

базовая

часть

фонда

оплаты

труда

для

педагогического

персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение

фонда

оплаты

труда

педагогического,

административно-

хозяйственного, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок

распределения

стимулирующей части

фонда

оплаты

труда

в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школы(Совет школы), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических

условий

реализации

образовательной

программы

основного

общего

образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;

419

4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС
ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной

деятельности

на

базе

образовательной

организации

(организации

дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные

условия

образовательной

деятельности,

включая

примерные

расчеты

нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования
г.Краснодар) связанных с оказанием гимназией, осуществляющей образовательную
деятельность,

муниципальных услуг по реализации образовательных программ в

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренныхшколой на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где:

420

Рiгу–нормативные

затраты

на

оказание

i-той

государственной

услуги

на

соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
гимназии на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с муниципальным заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги гимназии на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон, где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
гимназии на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–

нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на

оплату труда

учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное

участие

в

оказании

соответствующей

государственной

услуги

(административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
421

Нормативные
стандартами
стоимости

затраты

качества
учебных

на

расходные

оказания

материалов

услуги
на

их

материалы
рассчитываются

количество,

в

соответствии
как

необходимое

со

произведение
для

оказания

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по гимназии в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на фонд оплаты труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на фонд оплаты труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр
Nотпп

работников,

, где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на фонд оплаты труда
которые

не

принимают

непосредственного

участия

в

оказании

государственной услуги (административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);

422

Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением

нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,

закрепленного за школой на праве оперативного управления или приобретенным за счет
средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также
недвижимого имущества, находящегося у школы на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных
услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на фонд оплаты труда
работников,

которые

не

принимают

непосредственного

участия

в

оказании

государственной услуги (административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
423

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на

эксплуатацию систем

охранной

сигнализации и

противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в школе средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных в предыдущем отчетном периоде (году).
1.2.4. Материально-технические условия реализации
основнойобразовательной программы
Материально-техническая база школы соответствует задачам по обеспечению
реализации

основной

образовательной

программы

образовательной

организации,

необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Школа успешно прошла аккредитацию (свидетельство № 02362 от 19.11.2012)
Оценка учебно-материального обеспечения образовательного процесса проводилась
в соответствии с требованиями ФГОС, требованиями Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 октября 2013 №966.;перечнями рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов.

№
1.

Показатели
Помещения для реализации
учебного процесса:
(кабинеты, лаборантские,
спортзал, библиотека,
мастерские)

Фактические
значения
показателей
Кабинеты:
- русский язык и литература- 2
- математика-1
-информатика -1
- химия, биология-1
- физика- 1
- история, география -1
-ОБЖ-1
424

- начальные классы-4
- немецкий язык-1
- кабинет технологии, ИЗО-1
- кубановедение-1
- спортивный зал-1
- библиотека- 1
- лаборантские (химия; физика)-2 в соответствии с
учебным планом, утвержденным решением
педагогического совета протокол № 1 от 30.08.2016
2.

Оборудование помещений
для реализации учебного
процесса

Все кабинеты оборудованы в соответствии с рабочими
программами, календарно-тематическим планированием по
предметам.
Интерактивными
комплексами
оснащены
5
кабинетов.(химия, физика, история,2 кабинета начальных
классов)
Мультимедийными
комплексами
оснащены
5
кабинетов(русский язык, немецкий язык, математика, 2
кабинета начальных классов)
Библиотечный фонд учебной литературы библиотеки
100%

3.

4.

Помещение и оборудование
для питания

В пищеблоке имеется кладовая, горячий цех, моечная
для мытья столовой и кухонной посуды.
График питания на 2016-2017 учебный год,
цикличное
меню,
технологические
карты,
калькуляционные карточки, приказы по питанию ОУ № от
31.08.2016.
Пищеблок
укомплектован
необходимым
технологическим оборудованием:
Электромясорубка- 1
Овощерезка-1
Холодильника- 2
морозильная камера- 1
Обеденный зал на 50 посадочных мест.
Охват горячим питанием 100%.
Медицинское обслуживание: Лицензия на осуществление медицинской деятельности
№ЛО – 23-01-001445 от 28 августа 2009.

4.3.

Медицинский персонал

Должность медицинского работника - фельдшер
медицинского кабинета ЦРБ, график работы утвержденный
главным врачом ЦРБ

4.4.

Проведение лечебнопрофилактических
мероприятий

Лечебно- профилактические мероприятия анализ и оценка
состояния здоровья детей на основании текущих осмотров
и по итогам профилактических осмотров; контроль за
соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом и
качеством питания, прохождением ФГ подростками;
санитарно-просветительская работа с учащимися и
родителями; проведение плановых прививок) проводятся в
соответствии с планом

425

Также в СОШ №28 имеются
гардероб, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№

Требования ФГОС, нормативных и локальных

Необходимо/

актов
1.

имеется в наличии

Учебные кабинеты с автоматизированными

Имеются в наличии

рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
3.

Помещения для занятий учебно-исследовательской

Имеются в наличии

и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
4.

Необходимые для реализации учебной и внеурочной

Имеются в наличии

деятельности мастерские

Компоненты

Необходимое оборудование

оснащения

и оснащение

Необходимо/
имеется в
наличии

1. Компоненты оснащения

1.1. Нормативные документы, программно-

учебного (предметного)

методическое обеспечение, локальные акты

кабинета основной школы

Имеются в
наличии

1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам учебного плана
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по

Имеются в
наличии

по всем предметам учебного плана
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебных предметов

Имеются в
426

1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-

наличии

коммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование

Имеется в наличии

1.2.6. Оборудование (мебель)

Имеется в наличии

2. Компоненты оснащения

2.1. Нормативные документы федерального,

методического кабинета

регионального и муниципального уровней,

основной школы

локальные акты

Имеются в
наличии

2.2. Документация ОУ

Имеется в наличии

2.3. Комплекты диагностических материалов по

Имеются в наличии

предметам

1.2.5. Информационно-методические условия реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования
Под

информационно-образовательной

средой

(ИОС) понимается

открытая

педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Созданная в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
427

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование

отвечает современным

требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации

индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания

текста

на

основе

расшифровки

аудиозаписи;

использования

средств

орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
создания, заполнения и анализа баз данных(электронный журнал и дневник
«Сетевой город.Образование»),; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
428

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных

носителях,

множительной

технике

для

тиражирования

учебных

и

методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов
Все указанные виды деятельности обеспечиваютсярасходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
цифровой

фотоаппарат;

цифровая

видеокамера;

сканер;

микрофон;

музыкальное

оборудование; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп;
Обеспечение

технической,

методической

и

организационной

поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной
организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
образовательной организации
Отображение

образовательного

процесса

в

информационной

среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка,; результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется

связь

учителей,

администрации,

родителей,

органов

управления;

осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

429

1.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы школы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной

задачам

достижения

личностного,

социального,

познавательного

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в школе, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают

достижение

планируемых

результатов

освоенияосновной

образовательной программы иреализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают

особенности

школы

(малокомплектная),

ееорганизационную

структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют

возможность

взаимодействия

с

социальнымипартнерами,

использования ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы, характеризующий систему условий, содержит:
описание

кадровых,

психолого-педагогических,

финансово-экономических,

материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
430

‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
1.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимойсистемы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Мероприятия

Сроки реализации

1.Наличие решения органа
государственно-общественного управления (совета
школы) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС ООО

Имеется в наличии

2. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС ООО

Имеется в наличии

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного
процесса, режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

Имеется в наличии

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
основного общего образования образовательной
организации

Имеется в наличии

5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации

31.08.2021

6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего образования и
тарифно-квалификационными характеристикамии
профессиональным стандартом

2020 –
2021учебный год

431

Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

III.
Организационное
обеспечение

Мероприятия

Сроки реализации

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного общего образования

Март 2021 г.

8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса

2020 – 2021 г.г.

9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;

Август 2021 г.

1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

Август 2021 г.

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Август 2021г.

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками

Сентябрь 2021г.

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образоательных отношенийпо организации
введения ФГОС ООО

Август 2021 г.

432

Направление
мероприятий
введения ФГОС
основного общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

Мероприятия

Сроки реализации

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Май – сентябрь
2021 г.

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности

Май 2021–
сентябрь г.

4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
основного общего образования

Май, август 2021
г.

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования

Март – май
2021

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС основного общего образования

Май 2016 г.

3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС основного
общего образования

Апрель – май 2021

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС

Ежегодно
с 2021 г.

2. Широкое информирование родительской
В течение года
общественности о введении ФГОС и порядке перехода на
них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ОО

433

В течение года

Направление
мероприятий
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

Мероприятия

Сроки реализации

1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования

Май 2021г.

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС

В течение года

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего
образования

В течение года

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

В течение года

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС основного общего образования

В течение года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

В течение года

7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных

В течение года

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

В течение года

434

435